更新時間：2021-06-24 23:46:44作者：admin2
巴班斯基說:“分析一節課,既要分析教學過程和教學方法方面,又要分析教學結果方面七年級下冊生物聽課評課記錄。”評課時不但要關注教師的教,更要關注學生的學。只有從學生的學習行為著眼,把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯系起來分析研究,這樣的聽、評課才有意義。
聽課前:
1、聽課態度要端正。不要干擾學生學習,不要干擾老師上課。
2、聽課之前要有所準備。①要提前了解聽課班級學生的基本情況,如學習基礎,班級風氣等情況;②要了解任課教師有關情況,如學識水平,工作態度、教學經歷等。③要提前“備課”,熟悉教學內容。聽課教師要知道聽課的內容是什么,是新授課、復習課、還是講評課;是公開課、觀摩課、還是研討課。要提前熟悉一下教材,掌握課程標準對這部分內容的要求;知道這節課的教學目標,重點難點,知識結構,各知識點之間的邏輯聯系,從總體上對聽課的內容有個掌握,這樣才能在聽課中有的放矢,清晰的了解教師是如何創設情境、導入、處理一般知識、重難點知識之間的關系的,才能夠真正有所發現,有所感悟。
聽課時:
聽課位置可在學生最后排,也可在學生最前排或靠墻坐在學生的側面。坐在最前排或側面,學生、教師的表現都可一目了然,可以從他們臉上的表情、動作上的細微變化捕捉到重要的東西。
評課的內容
評教師的教
一、評教學目標 教學目標是教學的出發點和歸宿,它的正確制訂和達成,是評價課堂好壞的主要指標。 1、教學目標是否具有全面性。在新課程體系當中,教學目標是由“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度組成的,這三個方面是一個統一的有機體,不可分割。這體現了新課程“以學生發展為本”的價值理念。具體如何整合、設置這三個方面的教學目標,也就成了如何準確把握教學目標,如何正確地評價課堂教學的關鍵了。 2、教學目標是否具有具體性。教學目標并不是把教參上所列的目標抄過來就行。要結合教學內容、學生情況(年齡、性別、學習習慣、興趣愛好)、教學條件、教師自身條件等方面綜合考慮其是否適當,要作適當的增刪。要對教參上的每一個目標進行足夠的細化。 3、教學目標是否具有可測量性。如果制定的目標假、大、空,是很難達成的,教學效果自然不會理想。要看制定的目標是否能夠當堂完成。如果即使學生積極努力了也很難當堂完成,這樣的教學目標還是太高了,是不切實際的。
二、評教材處理
教師要上好課,就必須鉆研教材,吃透教材,科學處理教材。教師教學時不能僅僅按照教材的結構把內容原封不動地搬到課堂上,而必須根據教學內容、教學目標、學生的知識基礎以及學生個性特點,結合自身的教學風格以及學校的現實條件,重新處理教材,能否恰當地補充教學材料;能否把當時、當地及學生身邊的事例、現象巧妙地引入到教學中,使教材成為學習過程的重要資源而不是唯一資源,要用好教材,但不是教教材。
三、從教師教學基本功上分析
是否采用多種手段如詼諧的語言、豐富的表情、夸張的肢體動作、幽默語義環境等為學生創設愉快的學習心境。是否組織、指導學生進行自主、合作、探究學習。使教學活動落實到“教”學生“學”。能否采用激勵性的評價,鼓勵學生積極參與。
評語言:教師的語言要語義準確、簡練、邏輯性強、生動、形象,語調要抑揚頓挫,富有感情,語速快慢適度,富于變化。
評教態:教師的教態應該是親切、自然、陽光、端莊、從容大方、富有感染力。
評板書:好的板書,設計科學合理,概括性、條理性、直觀性、啟發性、統一性、示范性、藝術性強,字跡工整美觀,板畫嫻熟。
評應變:對于突發事件具有一定的應變能力。能夠利用“意外”的事件進行恰當的生成。有較強的課堂調控能力