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我們常說(shuō)閱讀是認(rèn)識(shí)世界、提升自我的重要途徑，具體來(lái)說(shuō)，大量的閱讀可以促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。閱讀看似是人人都能做到的事，但有時(shí)候要做到“有效閱讀”卻并不容易。

一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題是：我好像讀了很多英文書(shū)，看了很多美劇，聽(tīng)了很多英文新聞，好像自己輸入了很多東西，但是寫(xiě)出來(lái)的時(shí)候，文字依然蒼白，思路貧乏，好像以前積累的材料一點(diǎn)用都沒(méi)有。

為什么？

因?yàn)槟憧赡懿](méi)有真正理解讀取輸入和表達(dá)輸出的含義。

我們常說(shuō)的“輸入”其實(shí)應(yīng)該分為兩個(gè)部分：閱讀或聆聽(tīng)過(guò)程（輸入）、吸收（攝入）。從根本上說(shuō)，只有那些被吸收、接受的語(yǔ)言信息才是有意義的。之所以會(huì)有“讀了好多書(shū)卻好像沒(méi)什么收獲”的感覺(jué)，是因?yàn)殚喿x的過(guò)程只是純粹的閱讀，沒(méi)有思考和吸收，為了閱讀而閱讀。中國(guó)有句俗語(yǔ)叫“不求深懂，全盤(pán)吸收”，就是指這種現(xiàn)象。

關(guān)于表達(dá)輸出，數(shù)學(xué)界有一個(gè)非常有趣的假說(shuō)，叫“無(wú)限猴子定理”。這個(gè)假說(shuō)的核心是“只要有足夠的時(shí)間，一只猴子就能在鍵盤(pán)上打出莎士比亞的全集”。它其實(shí)間接說(shuō)明了我們的輸出表達(dá)regional是什么意思？怎么讀，本質(zhì)上就是詞語(yǔ)的排列組合。

同樣的，我們說(shuō)的、寫(xiě)的每一個(gè)句子，其實(shí)都是我們大腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息的組合，再進(jìn)一步想，如果我們從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)一個(gè)具體的單詞或者句型，我們就不可能說(shuō)出來(lái)，也不可能寫(xiě)出來(lái)。

我們?yōu)槭裁匆x書(shū)?因?yàn)樽x書(shū)可以增加我們頭腦中的語(yǔ)言信息，讓我們?cè)谳敵龅臅r(shí)候有更多的素材可供選擇。

但從前面的分析我們知道，閱讀并不等同于吸收，如果語(yǔ)言信息沒(méi)有真正的內(nèi)化并儲(chǔ)存在頭腦中，閱讀就相當(dāng)于做無(wú)用功。

因此，強(qiáng)調(diào)廣泛閱讀是正確的，但更重要的是提高閱讀輸入的效率，內(nèi)化語(yǔ)言信息。

一般來(lái)說(shuō)，從閱讀到吸收、內(nèi)化信息，需要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)過(guò)程：

閱讀輸入-提取-記憶-輸出練習(xí)

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比如對(duì)于一個(gè)單詞，我們可以通過(guò)以下步驟來(lái)掌握它（以leverage為例）：

1. 當(dāng)你在閱讀中遇到“杠桿”這個(gè)詞時(shí)：

2. 查字典了解生詞意思，記錄例句，做筆記

3. 復(fù)習(xí)筆記，不斷強(qiáng)化對(duì)單詞的印象，將短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶

4. 練習(xí)句子結(jié)構(gòu)以加深理解

以上各步驟構(gòu)成一個(gè)完整的鏈條，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

閱讀輸入階段一般不會(huì)有什么大的問(wèn)題，這里就不細(xì)說(shuō)了，下面主要講解提取信息、記憶、輸出練習(xí)這幾個(gè)階段。

如何有效提取信息

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閱讀時(shí)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)去繁就簡(jiǎn)，找到對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有價(jià)值的信息。例如，下面這段話：

一個(gè)世紀(jì)前，新年將至，西方大多數(shù)人都對(duì) 1914 年充滿樂(lè)觀。滑鐵盧戰(zhàn)役后的一百年里，災(zāi)難頻發(fā)——美國(guó)爆發(fā)了可怕的內(nèi)戰(zhàn)，亞洲也發(fā)生了一些地區(qū)性沖突，普法戰(zhàn)爭(zhēng)，偶爾還發(fā)生過(guò)殖民災(zāi)難。但大陸和平一直持續(xù)。全球化和新技術(shù)——電話、輪船、火車(chē)——將世界緊密聯(lián)系在一起。（《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》，2014.12.2 2）

其中加粗部分是很有價(jià)值信息：新年將至，可以用“臨近”；地區(qū)摩擦爭(zhēng)端可以用“地區(qū)殘局”；“將世界緊密相連”是很地道的表達(dá)，可以用來(lái)表示“把世界編織在一起”。

這些都是值得學(xué)習(xí)和積累的東西。

對(duì)于不同的人來(lái)說(shuō)，衡量信息是否有價(jià)值的“門(mén)檻”是不同的。對(duì)于一些人來(lái)說(shuō)，“冬天來(lái)了”是一個(gè)非常新奇的用法，但對(duì)于另一些人來(lái)說(shuō)，它可能很平常，沒(méi)有什么特別的。

什么樣的內(nèi)容值得學(xué)習(xí)和記住？我的理解是尋找那些能讓你感到眼前一亮、深受啟發(fā)的表達(dá)方式和內(nèi)容（比如一個(gè)新短語(yǔ)、一個(gè)美麗的句子、一個(gè)熟悉單詞的驚人的新含義）

比如，下面這段話出自小說(shuō)《追風(fēng)箏的人》，講的是主人公終于把一個(gè)小男孩從阿富汗帶回美國(guó)時(shí)，內(nèi)心的掙扎。里面有一句話：“把他從確定的混亂中解放出來(lái)，又把他扔進(jìn)不確定的混亂中。”任何人讀到這句話，都會(huì)驚嘆和感嘆作者的用詞之精準(zhǔn)。這是一句值得學(xué)習(xí)和記憶的句子，是寶貴的信息。

別高估自己的記憶力，遇到有價(jià)值的信息，一定要及時(shí)記下來(lái)，以便復(fù)習(xí)。

在做筆記方面regional是什么意思？怎么讀，你可以使用 Kindle、Evernote 等工具來(lái)提高效率。

之所以這么多人推薦Kindle，一個(gè)重要原因就是它通過(guò)電子工具實(shí)現(xiàn)了紙質(zhì)書(shū)的閱讀體驗(yàn)，并且在讀書(shū)筆記的管理上有著紙質(zhì)書(shū)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

無(wú)論你是精讀還是泛讀，只需一兩個(gè)簡(jiǎn)單的操作，就能標(biāo)記和記錄下有價(jià)值的內(nèi)容。新版 Kindle 甚至還擁有全局搜索功能網(wǎng)校頭條，可以找到 Kindle 圖書(shū)館中任何單詞的具體上下文。

筆記管理也很方便，PC上可以用 Kindle Mate 軟件對(duì)筆記進(jìn)行分類(lèi)、導(dǎo)出，如果用多看系統(tǒng)就更好了，可以一鍵同步到印象筆記，這樣手機(jī)和電腦上都能同步信息，一處標(biāo)記，隨處使用。

強(qiáng)調(diào)審查的作用

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中文里的“記憶”其實(shí)可以拆成兩個(gè)字，一個(gè)是“記”，一個(gè)是“憶”。從“記”到“憶”有一個(gè)過(guò)程，包括再認(rèn)識(shí)、保留、再認(rèn)識(shí)、再回憶。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，有一個(gè)常見(jiàn)的誤區(qū)：學(xué)習(xí)時(shí)只注重記憶效果，而忽略了后期的保留和再認(rèn)識(shí)。很多時(shí)候，復(fù)習(xí)往往比記憶新的知識(shí)點(diǎn)更重要。

我們不僅要注重記憶的即時(shí)效果，還要注重記憶的牢固性，這就涉及到心理學(xué)中經(jīng)常提到的記憶遺忘規(guī)律。

下圖說(shuō)明了遺忘與復(fù)習(xí)的關(guān)系：遺忘的過(guò)程并不是均衡的，而是在記憶的初始階段遺忘的速度很快，之后逐漸減慢，時(shí)間長(zhǎng)了就幾乎不再遺忘，也就是“先快后慢”的原則。適時(shí)復(fù)習(xí)是緩解遺忘的最好方法。

遺忘發(fā)展規(guī)律告訴我們，要及時(shí)復(fù)習(xí)整理好的筆記。復(fù)習(xí)時(shí)要遵循“先快后慢”的遺忘原則，在學(xué)習(xí)新知識(shí)后短時(shí)間內(nèi)增加復(fù)習(xí)頻率。（更具體的復(fù)習(xí)策略可以google“克服遺忘曲線”）

學(xué)會(huì)輸出并應(yīng)用

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為什么要強(qiáng)調(diào)輸出練習(xí)？

在回答問(wèn)題之前，有必要提到兩個(gè)人，一個(gè)是史蒂芬·克拉申（Stephen Krashen），另一個(gè)是梅里爾·斯溫（Merrill Swain）。

斯蒂芬·克拉申提出了著名的“輸入假設(shè)”，其核心思想是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要接受足夠多的可理解性輸入，并且輸入材料的難度要滿足“i+1”原則[1]。

梅里爾·斯溫在此基礎(chǔ)上對(duì)克拉申的理論進(jìn)行了改進(jìn)，在承認(rèn)語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得至關(guān)重要的同時(shí)，斯溫指出輸入并不是充分條件，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出也是語(yǔ)言習(xí)得的必要環(huán)節(jié)[2]。輸出的主要作用有：

（1）輸出具有“注意/觸發(fā)”功能，即通過(guò)輸出，學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)與所要表達(dá)內(nèi)容所需的語(yǔ)言知識(shí)之間的差距，從而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)的不足。這一功能可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新語(yǔ)言知識(shí)的主動(dòng)性，從而更積極地吸收更有效的輸入；

（2）輸出具有假設(shè)檢驗(yàn)的功能，即輸出可以檢驗(yàn)關(guān)于語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)和意義的假設(shè)，從而使語(yǔ)言輸出者能夠根據(jù)反饋修改或重新加工自己的中介語(yǔ)輸出，達(dá)到成功交際的目的；

（3）輸出具有元語(yǔ)言功能，即學(xué)習(xí)者在輸出過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行協(xié)調(diào)和反思，從而促進(jìn)語(yǔ)言形式的內(nèi)化和準(zhǔn)確掌握。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種技能的學(xué)習(xí)，而不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)。技能的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐訓(xùn)練。因此，僅僅依靠輸入是無(wú)法成功習(xí)得語(yǔ)言的，還需要大量的輸出練習(xí)。

給我們閱讀的啟示是，要真正內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，單靠死記硬背是不夠的，還要進(jìn)行練習(xí)輸出。

輸出練習(xí)主要包括口語(yǔ)和寫(xiě)作。我更喜歡寫(xiě)作，因?yàn)橛懈嗟臅r(shí)間去打磨、潤(rùn)色和比較單詞和句子。如果你覺(jué)得從頭到尾寫(xiě)一篇文章太難，那就先練習(xí)造句吧。

把閱讀中積累的單詞和短語(yǔ)拿出來(lái)造句。每個(gè)單詞寫(xiě)四五個(gè)句子。例如，上面提到的“杠桿”一詞，可以根據(jù)寫(xiě)作主題造句。要描述電子產(chǎn)品的好處，你可以說(shuō)：

Kindle 和 iPad 等數(shù)碼產(chǎn)品將幫助我們充分利用時(shí)間并提高生產(chǎn)力。

在政治話題中，我們可以說(shuō)：

如果中國(guó)在釣魚(yú)島部署更多軍隊(duì)，其影響力就會(huì)更大。

根據(jù)不同的話題自由表達(dá)。遇到不確定的地方，可以查字典或??谷歌。造句越仔細(xì)，最終的結(jié)果就越好。

總結(jié)：

從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度看，從閱讀輸入到最終內(nèi)化語(yǔ)言信息，需要經(jīng)過(guò)閱讀輸入-提取信息-記憶-輸出練習(xí)這幾個(gè)步驟，每個(gè)步驟都缺一不可。閱讀不能是一次性完成的，閱讀過(guò)程中需要提取信息、做筆記，同時(shí)要注意復(fù)習(xí)和練習(xí)的作用，這樣才能有所收獲。

參考：

[1] Krashen, Stephem.第二語(yǔ)言習(xí)得的原理與實(shí)踐[M].牛津:Pergamon Press, 1982.

[2] Swain, Merrill.輸出在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的三種功能[M].牛津:牛津大學(xué)出版社, 1995.