如何實現(xiàn)教-學-練-評一致性：新課標下的教學實踐指南
更新時間：2025-03-15 15:34:45作者：佚名
近年來，教學提倡教室以“學習”為中心，而“教學實踐評估”的一致性是新課程標準強調(diào)的教學概念，也是教育有效性的關(guān)鍵。這要求教師必須受到目標的指導并在整個教學過程中進行評估，以便教師的教學，學生學習，學生的實踐和學習評估可以深入嵌套和協(xié)調(diào)，以形成完整有效的課程教學系統(tǒng)。
對于一線老師，“教學實踐”的總體教學應該如何始終如一？
實現(xiàn)教育目標的“教學”
義務教育課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的下圖表明，有意義的語言學習必須以主題為指導，基于話語，與知識和技能策略集成，并旨在探索意義。這要求我們從基于孤立的記憶和實踐語言的以前的零散的知識教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥挝蛔R字為導向的整體教學實踐。
以此為起點，教師如何為單位設定總體學習目標？
首先，專注于主題。以英語主題為例，在設定單元的整體教學目標之前，教師需要根據(jù)主題含義來建立單位的主題，分析和利用單元的多模式論述，并研究每種話語的特征和功能 - 是為了傳達一定的價值，還是幫助學生建立一個宏偉的概念；是為了指導學生學習溝通策略還是提供更豐富的語言表達方式？簡而言之，從研究話語的三個基本問題，原因以及如何研究，并分析話語如何實現(xiàn)總體目標。
外國研究版的“英語”九年級的第一卷“英語”介紹了國內(nèi)和外國奇觀中的“世界奇觀”中的三個主要文本。
第1單元聽力話語：通過對話和討論，提出了奇觀的分類 - 自然的奇觀和人類奇觀。對話者對兩種類型的奇跡提出了個人觀點，并引入了四個世界著名的奇觀。
第2單元閱讀話語：使用敘事文章來描述作者參觀科羅拉多州大峽谷的經(jīng)歷，大峽谷的壯觀風景以及他自己的感受。
第3單元閱讀話語：使用一篇解釋性文章介紹巨石陣的位置，歷史和組成，并解釋其神秘特征。
前兩個話語提供了有關(guān)奇觀的客觀事實信息，即“事實”，這有利于培養(yǎng)學生的思維質(zhì)量；第三個話語表達更豐富，引入了作者從多個角度看到的奇跡，有利于培養(yǎng)學生的語言能力。
在分析了主題和話語之后，我將本單元的學習目標設置為：
1。逐漸構(gòu)建對奇跡概念的理解，即自然奇觀和人造奇觀的分類；
2。總結(jié)奇跡的巨大規(guī)模，悠久的歷史和奧秘，并在介紹奇跡特征時使用事實來支持您的觀點，以便可以整合和發(fā)展學生的思維質(zhì)量和語言能力；
3.了解世界的奇觀是普遍的，積累了有關(guān)世界奇觀的文化知識，并提高了學生的文化意識。
學生學習的教科書和資源是教學的主要內(nèi)容和載體，教師應特別注意探索文本的教育價值。
該單元在人民教育出版社七年級的第二卷中的主題“ for It”是為了探索學生日常工作和休息的重要性。在受試者邏輯下設定的單位目標可能如下：
1。能夠正確使用什么時間/何時指導特殊問題；
2。能夠掌握常見頻率副詞的基本用法；
3。能夠就日常活動的時間提出問題和答案；
4。能夠談論日常習慣和休息習慣。
如果我們結(jié)合了更多的教育目標，則可以將單位目標設定為：
1。能夠回答和交流日常活動，工作和休息時間；
2。能夠評估和反思日常活動和日常活動，并提高對健康生活的認識；
3。最初能夠?qū)Σ煌殬I(yè)的日常工作建立理解，并形成一種職業(yè)啟蒙感。
我相信老師可以看出兩者之間存在差異。以此為教學目標，在指導學生學習的過程中，治療方法自然會有所不同。
開始“學習”內(nèi)部動力
我經(jīng)常聽到老師抱怨并教他們幾次，但學生們無法學。杜威曾經(jīng)說過：“教導學習就像賣給購買。”沒有人買東西，這意味著不出售。因此，教師的任務不僅是確定教學的目標，而且是考慮如何激活學生的內(nèi)部學習動機，以便學生愿意學習和善于學習。
在“深入知識指南”中，韋伯將知識的學習分為四個層次：包括記憶和復制，技能和概念，解決問題，解決和應用以及思考轉(zhuǎn)移和創(chuàng)造。課程標準還將英語學習活動劃分為學習理解，應用實踐和轉(zhuǎn)移創(chuàng)新。在教學過程中，教師不僅需要幫助學生形成學習期望并獲得新知識，而且還需要提高他們的思維質(zhì)量并通過學習練習來建立文化意識。
如果我們不能擺脫教學的邏輯，那么學生的學習只會保持技能和概念的水平，他們的學習自主權(quán)將非常薄弱。只有當我們將學習歸還給學生時，他們才能轉(zhuǎn)移和創(chuàng)造思維，解決問題和應用的能力，并且可以提高學生的自主權(quán)。
為了動員學生學習的動力，理想的狀態(tài)是用學習引擎安裝它們，并等待機會踩到加速器，而不是努力地推動車輪。
當學生面臨一項新的學習任務時，他們將首先判斷是否要投資。這意味著學生將首先確定這項任務是否可以給他們帶來積極的情感反應，也就是說：“我對這種感覺不感興趣，學習這些知識是否有趣？”其次，自我系統(tǒng)將評估這個知識點對個人是否重要，以及它對未來的生活和學習是否有意義和有價值。第三，他們還將考慮是否可以通過努力工作以及是否是自己的近端發(fā)展區(qū)完成這項任務。只有當三個問題的答案都是“是”時，學生的學習動機系統(tǒng)才能啟動。換句話說，只有滿足這種教學，我們才能安裝引擎并踩在加速器上。
在這種情況下，什么樣的學習活動很有趣？
在談論“預測未來生活”的主題時，我們向?qū)W生提供了一些非常有意義且有趣的3000個動畫suitable是什么意思？怎么讀，他們需要完成的任務是選擇3個預測，這些預測最有可能發(fā)生，并告訴我為什么。
這種主題情況和問題對學生非常有吸引力，孩子們將仔細研究和分析和比較每張圖片以得出自己的結(jié)論，然后在小組中分享他們的意見。每個小組討論并選擇要實現(xiàn)的三個最有可能的預測。
什么樣的學習活動有意義？
英語模型“大機會”講述了一個女孩希爾達在足球俱樂部工作的故事（不喜歡他的茶質(zhì)量較差，而且大致解決了客戶的投訴。直到希爾達偶然地接管受傷的球員并帶領(lǐng)球隊贏得比賽，她才發(fā)現(xiàn)了自己的潛力。故事以俱樂部老板購買茶機來取代希爾達而結(jié)束，希爾達成為足球俱樂部的助手。
這個故事是一個以“人和自我”為主題的個人結(jié)構(gòu)，涉及專業(yè)的啟蒙和專業(yè)精神，還包括在社會背景下的人際交流。我設計了4個括號問題來指導學生閱讀。
1。希爾達為什么想要一份新工作？
設計意圖：使用此問題指導學生獲取信息，清理故事的情節(jié)，并發(fā)現(xiàn)故事的主要沖突和原因。
2。她是什么樣的人？
設計意圖：指導學生根據(jù)角色的單詞和行為來推斷和總結(jié)主角的性格特質(zhì)。
3。她有什么優(yōu)點和缺點？
設計意圖：能夠根據(jù)問題分析和推斷希爾達的優(yōu)勢和劣勢，并結(jié)合希爾達的實際情況和能力，并幫助她分析和解決問題。
4.適合希爾達的工作？
設計目的：指導學生根據(jù)她的實際情況和個人能力來幫助希爾達分析和解決問題。
在此過程中，學生體驗了從知識獲取到整理的學習和理解過程，同時進行了描述和解釋，分析和判斷的應用實踐。不幸的是，當我反思這種情況時，我發(fā)現(xiàn)這種閱讀活動的設計缺乏括號問題 - 工作適合我嗎？
如果有這種超越的話語學習鏈接結(jié)合了推理和論證，想象力和創(chuàng)造，則可以將學習活動推向轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新的水平，以便學生可以通過這個故事來最初計劃自己的職業(yè)，并結(jié)合自己的特征，積極地面對生活中的困難，并更好地實施人際關(guān)系交流的教育目標。因為指導學生從多個角度理解和理解世界，從而創(chuàng)造性地解決了新情況下的問題，并理性地表達了情感，態(tài)度和價值觀，所以這是學習活動的真正含義。
作為一名老師，我們?nèi)绾尾拍苁箤W習活動既具有挑戰(zhàn)性又可能？
長期以來，由于語言能力的限制，中學英語的教科書和材料主要由外國小學生的書籍制成。十幾歲的中學生仍在聽諸如“這是桌子”，“天空為藍色”和“我有5個蘋果”之類的話語。除了處理考試外，學習這些還不能幫助學生的思維發(fā)展。但是語言似乎很長，很難與與學生的年齡和認知相匹配的材料。
為了將學習材料與學習能力相匹配，教師需要擴大學習資源選擇的范圍，以適當?shù)睦щy使其適應一種語言，并將其基于學生的近端發(fā)展區(qū)域，以設計有效的問題來激活思維。同時，我們?yōu)閷W生的學習提供工具，策略，腳手架等，并促進學生進行獨立，合作和基于詢問的學習。
例如，組織學生使用閱讀圈工具來探索英語閱讀文本的主題和意義。在特定的操作期間，班上的學生分為幾個小組，每個組中有6個人，小組成員分別扮演6個角色。
分組后學生的角色和任務
這6個角色代表了閱讀技能的六個方面，例如獲取信息和要點；從整體上講，理解和推廣讀取內(nèi)容的主題；根據(jù)上下文和上下文推斷單詞的含義；獨立解決漫長而困難的句子以及句子的隱含含義；區(qū)分句子和段落之間的邏輯關(guān)系；探索和發(fā)現(xiàn)話語的實際含義，并實現(xiàn)轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新。同時，比較中國和外國文化以增強文化意識。
當學生扮演一定的角色時，他們實際上正在增強該領(lǐng)域的學習能力。一段時間后，老師可以組織同一小組的學生改變角色，以便小組中的每個學生都可以在各個方面發(fā)展并一一提高閱讀能力。
如何使學習活動成為可能？這要求教練老師尊重差異，并為每個不同風格的學習者提供不同的學習路徑資源和工具，以便將選擇權(quán)和學習權(quán)歸還給學生。
今天，學生不僅向老師學習。實際上，很多時候，他們更愿意向同齡人學習或使用互聯(lián)網(wǎng)獲取他們。因此，在我們的學校中，課堂生態(tài)已經(jīng)變得如此 - 每個學生都有三名老師，包括同齡人，互聯(lián)網(wǎng)和課堂老師。老師確實成為了學生學習的設計師和領(lǐng)導者。
在課堂上的第11學校學習的學生
促進反思和移民的“實踐”
一般來說，英語作業(yè)有四種類型：
1。畢業(yè)后練習
無論是教師在課堂上教書還是聆聽，最后留下的作業(yè)是教科書上的某個頁面上的一些問題。有時，當您保留這種作業(yè)時，這是因為內(nèi)容與教學內(nèi)容非常一致，但是有時您會忽略所離開的家庭作業(yè)與教學之間的關(guān)系，這純粹是為了實踐。
2。繼續(xù)改善
在正常課后，老師經(jīng)常要求學生記住他們在課堂上學到的單詞和文字。如果您要參加寫作課，學生在課堂上完成寫作任務，而他們留下的作業(yè)通常是為了修改構(gòu)圖。至于如何以及在多大程度上修改，很少有老師提到它。
3。戰(zhàn)斗風格
在這種情況下，家庭作業(yè)將更多的一頁，兩頁或更多頁的測試問題，其中大多數(shù)問題與中學和大學入學考試中的問題類型一致。
4。高端和大氣
要求學生設計海報或繪制手寫報紙，類似于將項目分配為作業(yè)。最初，基于項目的家庭作業(yè)是一個很好的嘗試，但是實際上，我們發(fā)現(xiàn)許多學生將其視為“虛假作業(yè)”，并且缺乏教師的指導和評估，這種家庭作業(yè)通常無法實現(xiàn)預期的結(jié)果，并且通常無法解決。
在2022年，教育中有兩個熱門單詞：一個是“雙重減少”，另一個是“新課程標準”。雙重減少需要減輕過多的家庭作業(yè)負擔和校外培訓負擔，并注意家庭作業(yè)管理，這是與學生的學習質(zhì)量和幸福指數(shù)有關(guān)的關(guān)鍵引擎。作為一線老師，只有通過系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，我們才能在質(zhì)量和數(shù)量方面控制整體作業(yè)。
“強制性教育課程計劃和課程標準（2022 Edition）也提到家庭作業(yè)被分為審查和整合，擴展和擴展以及全面實踐。在“新課程標準”下，英語作業(yè)的類型包括大聲朗讀，角色扮演，重述，書面表達，故事創(chuàng)建suitable是什么意思？怎么讀，研究和訪談，海報制作，戲劇表演，課外閱讀等。
在偉大時代的背景下，家庭作業(yè)的觀點發(fā)生了變化。這要求教師重新考慮什么是作業(yè)，它具有什么功能，以及它可以扮演什么角色？
以前，我們將學生分配記憶，復制或練習為作業(yè)，目的是檢查學生是否已經(jīng)學會了這個知識點，還是更熟練地記住單詞，文本和其他知識。現(xiàn)在，家庭作業(yè)的目的是幫助學生實現(xiàn)攜帶該主題核心素養(yǎng)的學習目標，并且執(zhí)行方法已成為由學生單獨，小組或在課堂上完成的高級學習任務組。
作業(yè)的功能不再只是實施，合并和檢查，而是開發(fā)和發(fā)現(xiàn)，改進和經(jīng)驗。這樣的變化對工作設計構(gòu)成了巨大挑戰(zhàn)。
1。單位操作的設計應與主題一致
在文化店單位中，主題探討了文化差異的原因，表現(xiàn)以及我們應該如何客觀和理性地對待它們。在實際操作中，當我們分配任務時：在我眼中，用澳大利亞的標題為我們的文化周活動制作海報。所需的海報包括一些圖片（可以手繪或印刷），并寫一篇150字的文章來澄清主題。
遞交作業(yè)后，我們發(fā)現(xiàn)學生的海報通常只會介紹澳大利亞的動物，體育和景點等，只有事實信息，沒有任何差異和比較，并且沒有達到我們渴望探索該主題含義的目的，這也是一些看似創(chuàng)新的家庭作業(yè)的常見問題。
2。長期作業(yè)的設計必須符合節(jié)日學習的特征
除了課堂作業(yè)外，長期任務設計也非常關(guān)鍵。長期作業(yè)設計必須符合假日學習的特征 - 在相對平靜的時期，學生在獨立的情況下從集體學習變?yōu)楠毩W習。
基于此，長期作業(yè)應為學生提供足夠的選擇。例如，當學生從小學到初中暑假時，他們可以推薦幾本書，以讀取和寫作部分作業(yè)，以便學生可以選擇閱讀他們感興趣的東西。就視覺，聽力和講話而言，表達任務旨在填寫電影觀看唱片記錄表。您還可以選擇學習唱英語歌曲，拍攝簡短的視頻等，并鼓勵學生根據(jù)他們的興趣，愛好和專業(yè)唱歌或錄制視頻。
3。嘗試跨學科的實踐活動
北京的4、6和8年級的學生必須接受身體健康測試，學生需要練習跳遠。在此過程中，感動我的場景是，孩子們參加了研究哪些因素會影響長遠距離的實際活動，例如如何跳遠；跑步距離是更長還是更短；哪一個可以更好地確定跳遠的距離？學生對此非常感興趣，并發(fā)現(xiàn)這項研究非常有意義。
實際上，英語主題還可以開展跨學科的實踐活動，例如與地理學科一起開展我家鄉(xiāng)一日旅行的實踐活動；加入科學學科，以啟動大自然的配音等。
從學生的角度來看，完成家庭作業(yè)的動機來自對同齡人的肯定和老師的反饋。因此，教師還可以嘗試為孩子提供一個階段，以展示和多樣化的評估，以激勵和指導學生取得持續(xù)的進步。
“評估”以確保學術(shù)質(zhì)量
我曾經(jīng)在網(wǎng)上看到一個消息，說上海的一家醫(yī)院開設了一家診所，遇到了學習困難，有很多學生去看診所，很難找到第一名。
為什么學生的學習困難需要醫(yī)生而不是老師的幫助？一旦我的手臂受傷，注冊后，醫(yī)生首先發(fā)布了CT掃描，并要求我先進行檢查。看完電影后，醫(yī)生診斷出我患有肩膀的骨關(guān)節(jié)炎，然后為我開了一個石膏。我想解釋的是，醫(yī)生將使用CT片劑作為診斷我在治療過程中的問題的證據(jù)，然后根據(jù)此問題開出相應的治療方法。
但是，當老師遇到學生的學術(shù)問題時，他們通常只是說他們太粗心或無法理解。至于他們粗心的地方，他們怎么知道自己不了解知識？但是它不能清楚地說明，當然，根本不可能解決這個問題。
在這方面，教師應真正向醫(yī)生學習，使用從評估工具中收集的學生學習結(jié)果作為證據(jù)，并根據(jù)質(zhì)量標準對其進行分析，以便為學生的學習成績提供更多針對性的幫助。
當老師從活動設計師的角度考慮問題時，他們通常會問自己：
在這個主題下，哪些類型的活動有趣且有吸引力？
根據(jù)我教的內(nèi)容，我應該做什么樣的測試？
我該如何給學生一個成績？
活動發(fā)生了什么？
學生是如何參加考試的？
如果我們認為像醫(yī)生一樣，我們需要考慮：
有什么足夠的證據(jù)可以揭示理解？
預期目標需要哪些不同類型的證據(jù)？
應該遵循哪些指標來正確檢查學生的活動并評估他們的質(zhì)量水平？
我進行的評估是否能展示并區(qū)分真正了解和了解的學生？
我知道學生錯誤背后的原因嗎？
實際上，學生的課堂表現(xiàn)，家庭作業(yè)練習，活動任務和考試數(shù)據(jù)都可以為我們提供學生學習分析的證據(jù)。在將評估納入整體設計之后，我們需要準備一個自我評估表格，同伴相互評估表或智能評估工具，以使學生變得正確。
當然，在進行課程評估時，該過程比結(jié)果更重要。評估絕不意味著學習的終結(jié)和教師對學生學習結(jié)果的判斷，而是伴隨著學習過程的結(jié)束。評估是一個方向，控制和努力，以鼓勵學生盡力完成任務。
在第11屆學校中，我們將課堂評估，家庭作業(yè)評估和單位評估設置為過程評估，占整個評估的40％，以及在中期和終期進行的學校診斷比例為60％。因為我們認為診斷問題與獲得良好成績同樣重要。
指導學生更接近他們的核心識字目標
如果教師堅持“教學實踐”互動的綜合設計，那么學生即將到來，以實現(xiàn)他們的核心識字目標。
在此過程中有兩個關(guān)鍵字：一個是目標，另一個是動機。
接下來，我將以單位的熱愛家庭和愛朋友為例來說明該單位的整體設計過程。
這個部門的主題是人和社會，探索和諧的家庭和社區(qū)生活。在設計和實施過程中需要提出四個問題：
1。我如何確定和表達我的學習目標
建立意識：了解家庭成員并確定其外觀特征
實施行為：積極了解家庭成員的職業(yè)，個性，愛好等
形成一種態(tài)度：學會表達對家庭的熱愛并愿意承擔家庭責任
2。如何設計學習任務以確保實現(xiàn)目標？
通過三個話語，完成了三個不同的子任務，最終完成了核心任務：在海報 +語音中介紹“我的家譜”。
課程1對話：“這是我家人的照片” - 根據(jù)家庭照片將您的家人和家人的外觀特征介紹給他人
第2課閱讀：“關(guān)于我的家人” - 討論家庭成員的職業(yè)和個性特征并將其介紹給他人
第3課閱讀：“一項有趣的工作” - 了解警察畫家的工作，并通過角色扮演活動擴展和鞏固角色外觀的描述
項目核心任務：海報 +語音“我的家譜”
3。我是如何刺激學生通過任務設計學習的動力
根據(jù)一年級初中學生的年齡特征，我設計了三個游戲活動：
1。“蠟筆脛骨穿著的游戲”，學習角色外觀的表達；
2。通過打開紙球的游戲，學生可以熟悉自己的個性，愛好以及未來的職業(yè)；
3。“你說我畫”，通過游戲體驗警察局畫家貝語網(wǎng)校，擴展和鞏固職業(yè)和外觀的表達。
4.學生實現(xiàn)了什么證據(jù)
一般而言，如果您需要熟悉的知識和需要掌握和完成的重要內(nèi)容，我將使用傳統(tǒng)的測試和測試來要求學生選擇或用紙和筆回答問題。表達的任務和大型概念和核心任務等項目相對復雜且開放，所采用的評估方法將更加多樣化。
表達任務/項目的多種評估方法
總而言之，一線教師如何在“教學實踐”中獲得一致性？從教學的角度來看，重點是設定目標。目標應明確，適當和運作。不一定有很多目標，但是必須分解它們，并且必須符合學習對象的特定認知定律。同時，老師和學生應該在一起清楚。
從學習的角度來看，我們應該專注于設計內(nèi)部動機任務，激活學生的自我系統(tǒng)并闡明每個子任務與最終核心任務之間的關(guān)系的目標。
練習的關(guān)鍵是提供實踐的資源和方法，包括工具，腳手架，評估量表等。這些需要以完整的集合而不是過程設計，并且必須根據(jù)需要選擇。
評估可以用作整個過程中設計儀表的載體。當然，儀表必須始終專注于實現(xiàn)目標，并且對性能標準的描述必須解釋為子任務的相關(guān)性。
“教學學習實踐評估”是整合的，我相信每個老師都可以通過它來積累和改進它。最終，讓自己教得更好，學生學習得更好。
- 結(jié)尾 -
資料來源｜本文是從明星老師（ID：new_jiaoshi）復制的。找到“像星星一樣明亮而光明的老師”，為教學方案中的真正問題創(chuàng)造創(chuàng)造性的解決方案。
作者｜王Luyu（北京第11學校）
協(xié)調(diào)|周凱利
“教育工作者”雜志的電子郵件地址：
新媒體提交電子郵件：
相關(guān)文章
為您推薦
加載中...