更新時間：2021-11-12 09:46:16作者：admin2
以文帶文的主要課型特點是“一篇精讀文帶一篇或多篇略讀文”;二者的關系是：(1)得法于精讀，用法于略讀;(2)將精讀文和略讀文進行比較學習。
“主題閱讀”是我們“大單元主題教學”的老師。我們的以文帶文課型是從“主題閱讀”借鑒來的。我們應認真地向“主題閱讀”學習。
“得法于精讀，用法于略讀”，這是以文帶文課的第一種類型——遷移運用型。其基本特點就是人教版課本上的文章領悟方法，配套教材或其他選文閱讀中遷移應用方法，目的是促進方法技能的內化和習慣的養成。
比如，《鄉下人家》選自四年級下冊第六單元，單元導語中要求“走進鄉下人家，感受田園詩情，體味優美語言，積累精彩句段，并圍繞‘走進田園、熱愛鄉村’開展一次綜合性學習活動”。由此可見，本單元訓練重點是語言品味積累，但在這之前，應先把握文章的整體思路。三河湖鎮第一小學王營營老師引導學生談談“鄉下生活給你什么感受”，然后看看“文中描寫了鄉下人家哪幾處生活場景”，以小標題的形式概括出來，畫成了如下思維導圖——
借助思維導圖，整體把握了文章結構，再品味語言就不至于支離破碎。畫思維導圖只是一種策略，借助思維支架理清文章結構、思路的策略。
之后，老師讓學生應用“畫思維導圖”這種方法，閱讀配套教材《語文幫》上的選文《故鄉的蘆葦》，畫出作者的記敘思路。
這就是一個遷移運用型以文帶文的實例，目的在于教會學生用畫思維導圖的方法理清文章結構、思路。理解課文思想內容，感受田園生活的美好，有必要，但不是語文本體性內容;理解課文內容，感受天悅生活美好，都只是閱讀訓練的活動載體，教會學生閱讀策略才是這節課的本體性內容。