更新時間：2021-12-02 07:38:22作者：admin2
《師恩難忘》教學指導
〖教材分析〗
本文記述了田老師以講故事的方式教授孩子學習古典詩詞、培養孩子成長的往事，體現出他巧妙的教學方法，歌頌了老師的敬業精神，抒發了作者對老師的崇敬感激之情。本 文可分三個部分。
第一部分（第1～3自然段），交代了“我”受業田老師時的一般情況：1.“我”入學時還“不滿六周歲”，懵懵懂懂，暗示教師對“我”的成長有決定的影響。2.田老師任教的學校“設在一座廟內”，一個老師“教四個年級”。在這樣的條件下工作，田老師卻能井井有條地安排好復式班四個年級學生的學習，饒有興味地上課，說明田老師具有高度的責任心和工作熱情。3.田老師是“私塾出身”，只在“師范速成班受訓三個月，十七歲就開始教書了”。這樣的學歷背景，為什么能“口才、文筆都很好”呢？顯然是刻苦自學的結果。這三段課文告訴我們，“我”在不曉事的情形下，遇到了一位好老師。
第二部分（第4～9自然段），寫“我”在田老師門下受業的情況。這部分可以分為兩層：第一層（第4～6自然段）詳寫田老師開學第一天講授一首小詩的情景。第二層（第7～9自然段）略寫受業四年田老師對我的影響。
記敘田老師上課的情景，作者沒有正面描寫田老師的神情、行為、言語，而是寫“我”記憶中印象最深的事情，一是學兄帶學弟描紅摹紙，可以想見，為了組織好四個班級的學生學習，田老師頗費心思。二是田老師講山村故事，故事情節那么清楚，足見給“我”印象之深。三是我聽了這個故事后的反應。“入迷”“恍”“發呆”“驚醒”幾個詞語，說明田老師的故事內容非常生動，講得非常傳神。側面描寫田老師“口才、文筆都很好”。
這樣生動的課不是偶然才有的，“一、二、三、四年級的課文都是如此”。四年中“我”聽了上千個故事，有如心田得到點點春雨，這“潤物細無聲”的春雨，在“我”心中培育起了文學的幼芽，使自己走上成才的道路。由此想開去，田老師執教四十年，每一年、每一課都是這樣，兢兢業業，又富有創造力。一個有著如此文學才華的人，從十七歲起，就把自己的青春和大部分生命貢獻給了孩子，真是“師恩”深廣！
第三部分（10～12自然段），寫“我”
回家鄉后和年近古稀的田老師交談的情景，抒發了對老師的感恩之情。“我”遇到田老師，“像四十年前的一年級小學生那樣”向田老師行禮，同樣是“恭恭敬敬”地行禮，四十年前純粹出于對老師的“恭敬”；四十年后“我”已經是著名作家，用過來人的眼光再看田老師，是滿懷著敬意和感激之情行禮的。
當我感念田老師的恩德時，田老師說：“這不過是無心插柳柳成陰。”田老師的話發人深思。我們可以理解為田老師是出于謙虛，不想把作者在文學方面取得的成就歸功于自己；更可以理解為田老師確實是“無心插柳”，因為他并沒有特別偏愛某一個孩子，他就是幾十年如一日地那么工作。無論怎樣，都反映了田老師人格的高尚。
最后一段是文章的中心。“十年樹木，百年樹人”中，第一個“樹”可以理解為種植、培植，第二個“樹”是培育起來的意思。作者引用這個成語說明培養人才非常不容易，贊頌了教師“樹人”的功德。“插柳之恩”運用引用和比喻的手法，歌頌了田老師對“我”的師恩―――“在我那幼小的心田上，播下文學的種子。”“我終生難忘”一句，作者尊師、敬師、感念師恩的深情躍然紙上。
劉紹棠的作品，語言清新淳樸，富有泥土氣息。本文體現了作者的一貫風格，沒有大肆渲染，沒有大段抒情，甚至沒有細致的人物描寫，但是讀者仍然仿佛能看到田老師可親的形象，聽到田老師娓娓道來的故事。少許幾處議論，是“我”長大后，用成人的眼光回味品評老師的教學而發的，起到畫龍點睛的作用。
〖重點提示〗
1.理解課文中“師恩”一詞的意思。“好處、教益、情誼”等都可以形容“我”從田老師那里得到的教益，作者卻選用了表示最高程度的“恩”字來形容，這一方面反映了田老師對我的巨大影響―――使我成功地走上了文學之路，也反映了“我”對老師的理解、敬佩和感激。
2.作者陳述了田老師編的故事，記敘了自己從中受到的教益，這件事也會啟發閱讀者、學生如何學習語文―――展開豐富的想像，用形象的語言記下想像的內容。閱讀本文，學生可以嘗試用同樣的方法學習課文。
3.建議把下篇主體課文《孔子和學生》后面的“金鑰匙”（課本第4頁）提到本文教學，引導學生練習在自讀時畫出自己的問題。這是學習寫批注筆記的第一步，務必走好。
4.本文語言樸素生動，“娓娓動聽”“身臨其境”“戛然而止”“引人入勝”“十年樹木，百年樹人”等成語，以及俗語“無心插柳柳成陰”，都用得貼切自然，毫無斧鑿之痕，表現了作者豐厚的文學功力。學生通過熟讀課文，可以品味本文的語言特點，學習一些成語。
〖教材建議〗
1.四年級學生閱讀課文，首先必須認真自讀。可以引導學生先看第4頁“金鑰匙”，嘗試在自讀時畫出自己的問題。然后同桌或小組相互交流，教師應針對學生的情況做必要的輔導。
學生要交流提出的問題。這些問題，有的可能是字面上的，比如什么是“私塾”，什么是“起承轉合”，有的可能是關于課文內容的，有的可能是遷延課文以外的，教師應分類處理學生的問題：學生能夠自己解答的，就組織學生互幫互學；學生似懂非懂的，啟發學生聯系上下
文深入思考；價值不大的問題，可放在一邊……教學不可面面俱到，以免灌輸得太多。
要注意提醒學生在已獲解答的問題旁注記號，或寫簡短的答案。不要擦去問題，而應留著作為學習的記錄，也便于復習。
2.這篇課文對學生的教益，一方面在于贊頌人民教師的功德，另一方面在于“我”對田老師的理解、敬佩和感激之情也值得學生學習，這是教學的難點。“難”在哪里？第一，并不是所有的學生都能像作者那樣理解老師，并不是所有優秀的人物都有意識地感念小學教師對自己的教誨。第二，愛戴和尊敬應當發自內心，教師不可能在課堂上大肆宣講學生應該如何愛師、尊師、敬師。
為了解決這個難點，可以抓住第7自然段和第9自然段進行教學。第7自然段描寫
“我”聽了田老師講的故事，發癡發呆，受到極大震撼。但一個不滿六歲的孩子不可能明白為什么會這樣。第9自然段是過渡段，也是總結段，點明了作者從田老師那里受到的最大益處。用成人的觀點分析田老師講的故事，就可以明白六歲的孩子聽了為什么會那樣入迷。可以啟發學生想一想：“我”長大以后會不會琢磨這件事呢？沉吟片刻，不必要求學生回答。
3.課文中的生字新詞，可以分三類學習：第一類，初讀課文前或后學習，如“塾、兄、描、摹、捅、畔、杖”等，基本上可以自學。第二類，隨著田老師講的故事學習，如“姥、叨”，學生復述時再鞏固。第三類，閱讀時重點理解積累，需要反復在詞語中學習，如“娓、恍、戛、恭”等。
本課是本學期學習的第一篇課文，也是第一次學習寫摘錄筆記，教師應收上筆記本，批閱后向全體學生講評，并個別指導后進生。
4.課后第二題是表達練習，學生可以選擇做，也可以不做（摘錄筆記、批注筆記是學習重點），選擇做的可以在全班交流。
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