更新時間：2021-12-17 01:49:43作者：admin2
一、讓生活走進語文課堂，使母語課程生活化
語文課程是母語課程，學生在入學之前已經掌握了大量的口頭詞匯，要把課堂與生活緊密的聯系在一起，開發學生的經驗世界，讓學生從已知走向新知，讓舊知和新知有機地整合。我在生字教學上，就充分開發學生的經驗世界，關注學生的生活經驗，讓知識與生活發生意義的關聯。下面是蘇教版小學語文下冊《雨點》一課學習生字的片斷。
1、出示生字，誰會讀，請舉手的同學拼讀一遍。
2、小組交流：
這些漢字，你原來就認識哪些字，哪些生字的讀音容易讀錯。怎樣記住它的字音和字形。
3、全班同學交流，把自己學習漢字的經驗告訴同學：
生：今天下雨了，我就是在下雨的時候，媽媽教我認識“落”字的。我用部件來記這個字的，上面是草字頭，下面左邊三點水，右邊一個“各”字。
生：我早就認識了“睡”字。有一次，媽媽要我睡覺，我問媽媽，“睡”字怎么寫，媽媽教我，就學會了。睡覺先要閉上眼睛，睡在枕頭上，“目”表示眼睛，“垂”像個枕頭。
生：我認識“海”字，爸爸經常帶我出海打魚，我就認識了。海里有水，所以左邊有三點水旁，右邊上面像個人字，下面是個“母”。
生：我認識“洋”字，我去海洋公園玩的時候認識的，這個字是“羊”字加個三點水。
讓學生聯系生活實際交流識字經驗，學生把識字與生活結合，既有利于知識的掌握，又有利于鼓勵學生在生活實踐中學習語文。教學的效率大大提高。例如，蘇教版小學語文下冊《春到梅花山》一課的10個要求會寫的生字，學生在20分鐘就很輕松地掌握了。
二、讓傳統文化走進語文課堂，豐富學生的積累
中國文化是詩一般的文化，中國漢字是詩一般的文字，漢字已有四千多年的歷史，經久不衰。從母語教育的規律出發，應該重視積累、感悟、熏陶和語感。因此要多讀。讓學生在誦讀中體味到樂趣，樂讀，讀得好，想著讀。本學期里，我除了按新課標要求安排學生每周背誦一首古詩外，還有計劃地安排了背誦《百家姓》和成語。剛開始誦讀《百家姓》時，學生還只是懶洋洋地開口跟著讀，當他們把前32個姓背下來時，就被《百家姓》那優美的韻律深深地吸引住了。“趙錢孫李，周吳鄭王，馮陳褚衛，蔣沈韓楊……”的聲音經常在教室里回蕩。學生誦讀的熱情高漲，一有時間就會主動要求讀上一段。他們在四周之內流利地背誦了128個姓。大量的背誦積累，并沒有占用太多的課內時間，但它產生的效果是不可估量的。學生在誦讀中體會到了讀的樂趣，誦讀興趣大大提高。誦讀時，也初步能根據課文描述的情感，有感情地表達出來，讀得有滋有味的。
三、讓自然走進語文課堂，讓語文課程鮮活起來
生活處處有語文。新課標要求我們在語文教學中要充分利用自然資源，創設鮮活的語文課堂。蘇教版一年級語文下冊中有許多課文是描寫自然景物的，如：識字1，《春筍》、《雨點》、《小池塘》、《春到梅花山》等。《小池塘》這篇課文，我是帶學生在室外上的。課文中美麗的小池塘，就在眼前。面對美麗的小池塘，學生興奮不已。整堂課，學生表現活躍，充分發揮想象力，對課文理解非常到位；體味小池塘的美，讀得到位；想象豐富，說得到位。課后他們還利用電腦作為寫作工具，改寫了《小池塘》。學生寫道：白云倒映在池塘里，像一群在草地上吃草的綿羊。太陽倒映在池塘里，像一個紅紅的大火球。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的香蕉。星星倒映在池塘里，像許多螢火蟲。上《春到梅花山》一課，我帶學生看校園里盛開的杜鵑花，學生很自然就理解了“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。”
在大自然這個大課堂中，學生學習語文的興趣大大增強，提高了語文課堂教學的效率。
四、讓拓展閱讀走進語文課堂，開闊學生的視野
語文是一門實踐性很強的課程，要讓學生在閱讀實踐中形成閱讀能力，讓學生大量地閱讀相關的材料，能大大開闊學生的視野，豐富學生的積累，讓語文課程的學習，不再是一件毫無趣味的事。讓語文課程在孩子的成長歷程中能留下些什么。一年級語文下冊識字4是轉轉盤識字。學習這一課可以幫助學生了解一些基本字加上不同的偏旁組成其他它字的知識。為了應用這一規律，幫助學生學習更多的漢字，了解更多的相關的資料，我編了相關的小兒歌，給學生作拓展閱讀的材料。如：《識字歌》
小土為塵，塵土飛揚。不正為歪，歪打正著。
田力為男，頂天立地。古木為枯，枯木逢春。
三口為品，品德高尚。三木為森，戒備森嚴。
三日為晶，晶光閃耀。三人為眾，眾人撿柴火焰高。
又如《姓氏歌》：
什么鄭，關耳鄭。什么劉，文刀劉。什么陳，耳東陳。
什么鄧，又耳鄧。什么林，雙木林。什么雷，雨田雷。
什么楊，木易楊。什么孫，子小孫。什么許，言午許。
什么姜，羊女姜。什么唐，廣口唐。什么譚，言西早譚。
什么時，日寸時。什么和，禾口和。什么何，人可何。
什么季，禾子季。什么計，言十計。什么杜，木土杜。
五、讓多媒體網絡教學走進語文課堂，讓語文課程更豐富多彩
二十一世紀，是信息化的社會。面對大量的信息，要求學生學會學習，具有高效快速閱讀與表達的能力，具有搜索、篩選、傳播等處理信息的能力。網絡是語文學習可利用的資源，新課標在“語文課程資源的開發和利用”中有明確的描述。我們在利用多媒體網絡教學也作過一些嘗試。讓學生利用課件，自主學習生字，自主閱讀課文，自主練習，自主進行課外閱讀；利用電腦進行自由表達。也收到比較好的效果。
例如《雨點》一課的教學片斷：
圖片欣賞：
選擇“圖片欣賞”，自主欣賞相關的圖片。
交流感受：說說自己看到了什么，有什么感覺。
課文欣賞：
選擇“課文欣賞”，欣賞課文描述的情景。
選擇“課文朗讀”，自主學習朗讀課文。
交流朗讀感受。有感情朗讀課文。
學習生字：
從課文中找出本課生字，說說哪些字是自己原來就認識的。
進入“生字園”，自主學習生字。
交流學習生字的經驗。
拓展閱讀：
進入“拓展閱讀”，自主閱讀與課文相關的短文。
交流學習體會。
新課標要求注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這些基本的理念，在多媒體網絡教學中得到了很好的體現。
學生是語文學習的主人，激發學生學習語文的興趣，是提高語文教學效率的關鍵。只有創設趣味的語文課堂，才能提高學生對語文學習的興趣。