更新時間：2021-04-17 10:15:55作者：網(wǎng)絡
??張家界天門小學 楚任杰 《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性行為,不應以老師的分析來代替學生的閱讀完成。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”可走進很多老師的課堂,看到的情景依然是大致相似,教學資源單一：教材、粉筆、黑板；教學方法老套：分析、講授、作業(yè),學生厭學語文閱讀的現(xiàn)象越來越嚴重。
??一個不具有閱讀能力的人,他的寫作能力則無從談起,這是自不待言的事情。識字無非是手段,目的是為閱讀和習作做準備。我們?nèi)绾尾拍芴岣哒Z文閱讀課堂教學的效果呢?在這里,我想談談自己的一點兒看法：一、要走出語文課堂學語文 “語文學習的內(nèi)涵和外延相等。”這句話對于每一個語文老師都有深深的體悟。
??語文課,尤其是語文閱讀課的課堂廣闊得很,生活時時處處皆語文。作為一個語文老師應想方設法將學生的家庭生活、學校生活、社會生活作為課堂的延伸。語文教學不應局限于四十分鐘,不局限于一支粉筆一本書,一塊黑板一張嘴,應大膽走出課本,走出課堂,走出作業(yè)堆；應奔向圖書館,奔向大自然,奔向廣闊天地,體味多彩生活,讓學生興趣盎然、輕松愉悅地學習語文。
??雖然大環(huán)境使然,但是,仍然有很多老師在堅持著,“我只愿為你守約,我的心永遠不變”,利用有限的時間領孩子邁著蹣跚的腳步行走于山間小道,這里有清新的空氣、純樸的民情、優(yōu)美的景色,在這里,孩子的身心得到凈化、得到熏陶、得到感染。“原來生活是如此美好”,我想,隨著學生年齡的增長和閱歷的豐富,走出課堂學語文也許短時間難以提高課堂教學效率,但是,隨著時間的推移,隨著知識的積累,學習效果會得到明顯的改善,這不僅僅只是提高了教學效果,相信對于他們邁出人生第一步乃至一輩子都可能產(chǎn)生深遠的影響。
??二、教材無非就是個例子 誠然,語文教材是學習語文的立足點和出發(fā)點,所挑選的都是文質(zhì)兼美的文章；但是,僅以語文課本為教材已是遠遠不夠的,不能滿足學生日益增長的求知欲與閱讀要求,不能更有效地培養(yǎng)學生多方面的能力。試想,如果一個學生六年時間僅限于閱讀十二本語文課本的話,那么語文能力的培養(yǎng),綜合素養(yǎng)的形成將是一句空話。
??這就需要我們樹立一種“大教材”觀,將一切適合閱讀的文字材料當作教材,有選擇、有重點、有目的地去閱讀。語文不但要從課本中學,還要從報刊雜志中學,從影視中學,讓學生的生活和知識豐富起來。所以說,在課堂里,我們沒有必要對每一篇“范例”細嚼慢咽,在教給學生學習方法之后,我們要把大量的時間還給學生,讓學生去閱讀,去思考,去感悟,當課堂里學生接觸到了時事報刊、雜志、大小部頭的小說、古今中外的不朽篇章,短小有趣的精品雅文,學生閱讀的興趣定會倍增。
??閱讀量大了,知識面開闊了,語文水平也隨之提高,語文能力也得到了加強,教學效果定會水漲船高。三、改革閱讀教學方法 現(xiàn)在普遍認為語文教學中存在“三多三少”的情況。一是老師講得太多,學生讀得少寫得少；二是老師對課文分析太多,而對學生掌握語文學習的方法,養(yǎng)成良好的自學習慣等方面的指導太少；三是課內(nèi)課外做作業(yè)的時間多,用于課外閱讀、寫作以及語文實踐活動的機會太少。
??針對這普遍存在的“三多三少”問題,我覺得小學語文教學要重視朗讀訓練,少提問多讀書,把讀書的時間還給學生。閱讀教學有三個任務：一是指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利,最好能讀出感情；二是認字學詞,積累語言；三要培養(yǎng)讀書的習慣,學得初步的讀書方法,體現(xiàn)正確價值觀的引導。
??我們這些語文老師必須轉(zhuǎn)變觀念,從應試教學中轉(zhuǎn)變過來,把閱讀教學的立足點要轉(zhuǎn)移到以“以讀為主”的教學實踐上來,將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終,落實到每一個環(huán)節(jié)。所以,我們在教學中引導學生原原本本地讀,平心靜氣地讀,整體聯(lián)系地讀。要讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神,讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。
??在讀中整體感知,理解文意；在讀中培養(yǎng)語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語言,學習表情達意的技巧。讓學生真正地喜歡上閱讀,讓閱讀真正地成為孩子們生活不可或缺的一部分,重要的是讓學生喜愛你的閱讀課堂,讓學生不再對語文產(chǎn)生一種畏懼心理,讓他們自然的親近語文,發(fā)自內(nèi)心的喜歡語文。
??其實,只要我們對學生多一份責任,對語文教學多一份喜愛,我們可以由衷地說：閱讀課堂,其實愛你也不難!。