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主題式校本教研的五大環(huán)節(jié)：
確立主題，集體學(xué)習(xí)，集體備課，課堂教學(xué)，課后研討。
一、確立主題。
主題，按要求，應(yīng)該是從實(shí)踐中來(lái)，實(shí)際工作當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，哪個(gè)問(wèn)題是我們近階段迫切需要解決的，把它確立為本輪教研活動(dòng)的主題。
二、集體學(xué)習(xí)
現(xiàn)實(shí)中的“集體學(xué)習(xí)”，很成問(wèn)題，有的沒(méi)學(xué)，有的流于形式。要找個(gè)時(shí)間，集中人員，真正學(xué)一學(xué)。組長(zhǎng)念一念，組員記一記、議一議。切忌把學(xué)習(xí)材料復(fù)印后發(fā)給老師們自由謄抄，那樣很難有什么收獲。
三、集體備課
可能是工作任務(wù)繁重的原因，也許是其他原因，很多集體備課變成了獨(dú)角戲。這樣做，就降低了活動(dòng)的參與性和實(shí)踐性，而且，不利于同伴互助時(shí)的發(fā)言。要人人參與，發(fā)揮集體智慧。
四、課堂教學(xué)
是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具． 也稱“班級(jí)上課制”。
五、課后主題研討
這個(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)題最嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在主題形同虛設(shè)，大多數(shù)發(fā)言沒(méi)有圍繞主題進(jìn)行。
教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。



擴(kuò)展資料
考察教學(xué)研究的直接目的是否指向改善學(xué)校實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展，一個(gè)重要的標(biāo)志就是看它是否植根于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)，是否與學(xué)校日常教學(xué)行為的改善聯(lián)結(jié)起來(lái)。而且，評(píng)判的最終主體應(yīng)該是學(xué)校的校長(zhǎng)、教師和學(xué)生，不應(yīng)該是學(xué)校之外的其他主體。
這一點(diǎn)，需要有制度上的保障，也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)校認(rèn)為教學(xué)研究沒(méi)有直接指向教師和學(xué)生的共同發(fā)展時(shí)，他們應(yīng)該在制度上能夠很順暢地表達(dá)自己的感受和要求。這并不是否定校外評(píng)價(jià)的重要性，而是要在制度上確認(rèn)校內(nèi)評(píng)價(jià)的應(yīng)有地位和作用。
校本教研的成果，包括它的目的指向，應(yīng)該由學(xué)校師生自己確認(rèn)，這一點(diǎn)在制度上應(yīng)該獲得更多的鼓勵(lì)和肯定。教學(xué)研究中存在的一些為研究而研究、為“裝門(mén)面”而研究的現(xiàn)象，是與校本教研的基本理念背道而馳的。