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主題式校本教研的五大環(huán)節(jié)：
確立主題，集體學(xué)習(xí)，集體備課，課堂教學(xué)，課后研討。
一、確立主題。
主題，按要求，應(yīng)該是從實踐中來，實際工作當中，我們發(fā)現(xiàn)了什么問題，哪個問題是我們近階段迫切需要解決的，把它確立為本輪教研活動的主題。
二、集體學(xué)習(xí)
現(xiàn)實中的“集體學(xué)習(xí)”，很成問題，有的沒學(xué)，有的流于形式。要找個時間，集中人員，真正學(xué)一學(xué)。組長念一念，組員記一記、議一議。切忌把學(xué)習(xí)材料復(fù)印后發(fā)給老師們自由謄抄，那樣很難有什么收獲。
三、集體備課
可能是工作任務(wù)繁重的原因，也許是其他原因，很多集體備課變成了獨角戲。這樣做，就降低了活動的參與性和實踐性，而且，不利于同伴互助時的發(fā)言。要人人參與，發(fā)揮集體智慧。
四、課堂教學(xué)
是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具． 也稱“班級上課制”。
五、課后主題研討
這個環(huán)節(jié)，問題最嚴重，主要表現(xiàn)在主題形同虛設(shè)，大多數(shù)發(fā)言沒有圍繞主題進行。
教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。



擴展資料
考察教學(xué)研究的直接目的是否指向改善學(xué)校實踐、提高教學(xué)質(zhì)量、促進教師和學(xué)生共同發(fā)展，一個重要的標志就是看它是否植根于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動，是否與學(xué)校日常教學(xué)行為的改善聯(lián)結(jié)起來。而且，評判的最終主體應(yīng)該是學(xué)校的校長、教師和學(xué)生，不應(yīng)該是學(xué)校之外的其他主體。
這一點，需要有制度上的保障，也就是說，當學(xué)校認為教學(xué)研究沒有直接指向教師和學(xué)生的共同發(fā)展時，他們應(yīng)該在制度上能夠很順暢地表達自己的感受和要求。這并不是否定校外評價的重要性，而是要在制度上確認校內(nèi)評價的應(yīng)有地位和作用。
校本教研的成果，包括它的目的指向，應(yīng)該由學(xué)校師生自己確認，這一點在制度上應(yīng)該獲得更多的鼓勵和肯定。教學(xué)研究中存在的一些為研究而研究、為“裝門面”而研究的現(xiàn)象，是與校本教研的基本理念背道而馳的。