更新時間：2021-06-09 14:26:30作者：admin2
信息技術與語文學科的整合首先應是教師的教學理念要與現(xiàn)代教育理論融合。現(xiàn)代信息技術為學生的自主、探究、協(xié)作學習搭建了廣闊的學習平臺，為此教師必須從傳統(tǒng)的教學理念中走出來，讓學生真正成為學習的主人，引導和幫助學生在“平臺”上施展才華，動手、動腦，學會思維，學會學習。現(xiàn)代教育理念要求信息化時代的語文教師要把信息技術完美地融合到課程之中---就像“黑板”和“粉筆”二者完全融入到傳統(tǒng)的教學中一樣。教師在教學過程中能夠在適當?shù)臅r候為了教學的需要完美的使用信息技術，這就要求教師熟練掌握常用信息技術的操作。很難想象不能熟練使用黑板和粉筆的語文教師能勝任傳統(tǒng)的語文教學，同樣，很難想象不能熟練操作常用信息技術的語文教師能夠開展現(xiàn)代信息技術與語文課程的整合教學。
信息化時代的語文教師應積極學習有關教育教學理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)，無法想象一個自身的信息素養(yǎng)不過關的教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g和語文課程進行有效的整合。此外，教師在美術、音樂等方面也應有不俗的修養(yǎng)。 利用網(wǎng)絡教學，需要比相對簡單的多媒體教學有更高的技術支持。教師要熟練掌握現(xiàn)代信息技術，還需要掌握必要的網(wǎng)絡知識，構建利于學生瀏覽的資料庫。為了增加教學的互動性，方便學生交流，可以創(chuàng)建網(wǎng)上論壇。因此，為了適應現(xiàn)代信息技術與語文教學的整合，教師必須不斷地學習現(xiàn)代信息技術，提高自己的理論水平和操作能力，把自己首先融進現(xiàn)代信息技術中去。
但是，在語文教學中如果沒有正確的態(tài)度和明確的教學目的而濫用信息技術，忽視了教師個體形象，忽視了教師的主導作用，不僅無益于語文教學，反而有害于語文教學。語文教學中一個詞、一個句子、一個段落、一個篇章怎么寫，怎么讀，怎么領會，都要傾注教師的心血和智慧，要靠教師的引導。現(xiàn)在的一些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課，教師甚至從頭到尾不寫一個字，不讀一句書，全部讓計算機代替。這樣的課是不太適合語言文學知識的傳播的，它過分強調(diào)了視覺和聽覺的沖擊力，忽視了師生教學活動中的情感交流，這樣的課難以體現(xiàn)語文教學的個性化特征。要使信息技術與語文文本內(nèi)容相融合，正如《新課程標準》中所說，語文教學必須遵循“語文學習的規(guī)律”。信息技術與語文教學的整合，自然也不應例外。任何游離于語文學習規(guī)律之外的信息技術表演，都是不可取的。這就需要教師對文本內(nèi)容有深刻的理解，融會貫通，根據(jù)語文學習的規(guī)律，找準信息技術與語文教學融合的切入點，將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰。
其次，要從學生的年齡特點、知識和能力的基礎出發(fā)，使之能夠跟上信息技術教學的要求，才能實現(xiàn)二者融合。因為信息技術與語文課程的整合，唱主角的是學生，學生對計算機的操作能力，對網(wǎng)絡知識的了解，決定著教學活動能否順利進展。在目前的語文課堂教學中，雖已開始有意識地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提倡學生查找資料，但課內(nèi)外知識有機結合起來的時間還不長。因此在實際的教學中，很多教師往往忽視培養(yǎng)獲取、解讀信息的策略和方法方面的能力，忽視培養(yǎng)綜合運用信息解決問題的創(chuàng)新能力，導致有些學生無從下手，即使一些學生查到資料后，也不知道哪些對自己有用，哪些對自己沒有用；課堂回答問題時，常見學生拿出自己查到的資料照本宣科地機械回答，卻沒針對資料談自己的理解……這些都在提醒我們：系統(tǒng)全面地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)迫在眉睫。在語文教學中怎樣來培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)呢？我認為要抓住以下幾點：激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生信息意識；注重訓練，培養(yǎng)學生獲取信息的能力；引導積累，培養(yǎng)學生分析信息的能力；適當示范，培養(yǎng)學生加工和運用信息的能力；及時評價，不斷提高學生的信息素養(yǎng)。
總之，信息技術與語文教學整合要有效地借助日益發(fā)達的信息技術，革新傳統(tǒng)的教學與學習觀，改善學習資源和學習環(huán)境，改善學習者的學習方式，要切實做到信息技術與教師教學的整合、與學生學習的整合、與語文課程內(nèi)容的整合、與教學管理的整合。信息技術與語文教學的整合是一個漸進的過程，最后要使教師一備課，就自然想到信息技術這樣一個層次，才能真正達到信息技術與語文教學整合的終極目標，實現(xiàn)教育信息化。