更新時間：2021-06-09 16:05:41作者：admin2
何謂信息技術(shù)和學科整合呢？難道就是我們在平常運用多媒體制作一些課件進行教學62616964757a686964616fe4b893e5b19e31333337616635嗎？我們現(xiàn)在所說的真正意義上的信息技術(shù)和學科整合，其實就是把教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新與信息技術(shù)的應用相結(jié)合，借助于信息技術(shù)的應用帶動課程體系、教育內(nèi)容、教育方法和手段的全面改革。在我們現(xiàn)在日常的教學中，很多教師可以說是已經(jīng)開始充分利用現(xiàn)代信息傳播技術(shù)，進行教育教學的創(chuàng)新，推動教育信息化進程。變革傳統(tǒng)教學以教師為主的教學方式，變革教學圍著教材轉(zhuǎn)的教學模式和手段，把以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為中心。實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源的“共享”和“互補”。把教學學習資源整合轉(zhuǎn)變?yōu)榱擞行У摹百Y源”，從而助“教”和助“學”，引導和幫助教師借助與信息技術(shù)設(shè)計和實現(xiàn)優(yōu)秀的教學過程。那么我們的課程與信息技術(shù)究竟如何來實現(xiàn)真正意義上的整合呢？我們可以立足于積極探索應用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的方法與途徑，最大程度地滿足教師教學和學生學習的需要。 而最直接的幫助是借助于信息技術(shù)與課程整合對教法和學法方面的借鑒和探究，使“資源”的助教和助學落實到應用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計教學過程中，推進信息技術(shù)教育與各學科教學有機整合，同時也是基于信息技術(shù)環(huán)境下教學思想和教學方法的交流平臺。
就拿我們英語教學來講，在平時的英語教學中我們就充分利用了互聯(lián)網(wǎng)上的資源，諸如英語歌曲、故事、單詞和游戲等。雖說在平時的教學中，我們經(jīng)常做一些課件來輔助教學，但是這些課件常常是圍繞著每節(jié)課的教學內(nèi)容，以圖片和單詞、句子為主，在剛開始以課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)圖片教學時，學生或許還比較新奇，所以還能較好地吸引他們的注意力，可時間一長原先所達到的教學效果就會大打折扣，現(xiàn)在隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，有好多網(wǎng)站上都有較多與我們的教學內(nèi)容相一致的flash，而它們的生動、色彩鮮艷正好符合學生的興趣，有了它們的幫忙就使我們教師在設(shè)計操練方法時有了更多的選擇，同時給我們組織教學帶來了便捷，在課堂中的運用也使學生有了更大的興趣去說、去練。學生在教師的組織下利用信息技術(shù)進行學習，信息技術(shù)完全為學科教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術(shù)的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習，并利用信息技術(shù)完成任務，譬如在家里他們可以在家長的從旁協(xié)助下，根據(jù)教師提供給他們的網(wǎng)站進行預復習，預聽課文內(nèi)容、聽讀網(wǎng)上故事等。這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)，同樣，教師通過整合的任務，發(fā)揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調(diào)動了學生的學習積極性。而在所有形式的教育中，創(chuàng)設(shè)一個在實際生活學習中使用信息技術(shù)解決問題的學習環(huán)境，是培養(yǎng)學生"信息素養(yǎng)"的關(guān)鍵。根據(jù)"課程整合"的理念，將信息技術(shù)與其他學科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養(yǎng)學生使用信息技術(shù)的意識和興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性推動作用。
再以我們的校本課程—國際理解教育課來講，信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一個以學生為中心、教師為主導并與廣博的科學知識為友的學習環(huán)境。國際理解教育課就是以讓學生了解更多書本以外知識為目的而開設(shè)的課程，在該課程的教學過程中，以教師的講解為主，學生的主要任務是聽，但我們教師在講解的同時還會把一些展示的機會留給那些有準備的學生，我們往往會在課上給學生布置一些預習的作業(yè)，讓他們上網(wǎng)查閱下一節(jié)課所要講授的有關(guān)內(nèi)容，這樣就可以在下一次講課時教師可適當放手，讓他們來談談他們所獲得的一些資料，通過這樣一種教學方式，培養(yǎng)了學生獲取、選擇、傳送、加工和利用信息的能力，同時也開闊了學生的視野，不至于使他們被教師的觀點框住，從而限制了他們的自主發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與課程整合中，學生是教學活動的主體。學生要通過使用探索法、發(fā)現(xiàn)法去探索、發(fā)現(xiàn)相關(guān)的信息與知識；主動搜集并分析有關(guān)信息，提出假設(shè)、驗證假設(shè)；把當前的學習內(nèi)容盡量與自己知道的事物相聯(lián)系，并對其中的聯(lián)系認真思考；在這一過程中，學生們不僅是在學知識，更重要的是學會了學習與研究的方法、過程與手段，形成了自己的成果，在成果的展示中獲得了成就感。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的"整合型"課堂教學中，教師是組織者、引導者。教師首先要激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。然后，通過對主題的分析或者分解，幫助學生分析知識之間聯(lián)系的線索，建立起自已的知識框架。在學生的自我學習過程中，教師組織學生之間的協(xié)作學習，以幫助學生高效、高質(zhì)地完成自已確認的主題，形成自主學習的學習成果。