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上學(xué)那會兒，就覺得歷史比較有趣，并且學(xué)起來不費(fèi)勁，看看書就能考高分，從來就沒深思過歷史到底是個(gè)什么玩意兒。

記得高一上學(xué)期的時(shí)候，開始學(xué)大綜合———物化生政史地，一次歷史課上，老師小考，我同桌用我的書打小抄被老師發(fā)現(xiàn)了，我被連坐問罪，就因?yàn)闀俏业模唧w過程已經(jīng)記不太清了，最終的結(jié)果就是老師當(dāng)著全班學(xué)生的面說，“以后有你倆就沒我，有我就沒你倆”，我倆課后還去辦公室給他道歉，到現(xiàn)在還記得他一邊吃著棗一邊展現(xiàn)不屑的表情。

打那以后，歷史課時(shí)我倆就在走廊站著，后來怕班主任看見，又怕丟人，就在操場上跟別的班上體育課了，哈哈哈哈哈哈……這不是本故事的結(jié)局，不上課可以，但是有考試啊！我那時(shí)就覺得不就是死記硬背嗎，上不上課沒有關(guān)系。幾乎整個(gè)學(xué)期沒上過歷史課，我最終歷史期末考試成績59.5分，滿分是60分，我到現(xiàn)在還記得，扣的0.5分是有個(gè)大題的填空題忘寫了，那是最后一道大題，一道資料分析題，一道一眼就看出來考的是武昌起義歷史意義的題，心中竊喜武昌起義的歷史意義已倒背如流武昌起義的意義，但是前面有個(gè)填空題，這是什么起義，高興過頭了就忘寫了，這可能就是遺憾的意義吧，讓我記得更清楚。

這還不是故事的結(jié)局，寒假前成績出來了，我以59.5的分?jǐn)?shù)拿到了全年級歷史單科第一名，學(xué)校大廳顯示屏上顯示歷史單科第一的名字是我，哈哈哈哈哈哈……下學(xué)期開學(xué)時(shí)，歷史老師當(dāng)著全班學(xué)生的面兒，表揚(yáng)了我，哈哈哈哈哈哈……面子是自己掙的，人也是自己丟的。

這個(gè)階段就是從我以為歷史就是死記硬背的應(yīng)試產(chǎn)物到喜歡它的轉(zhuǎn)變，我不知道是因?yàn)闅v史給我?guī)砹顺删透胁畔矚g上它，還是我比較喜歡它才能帶來成就感武昌起義的意義，現(xiàn)在回頭想想應(yīng)該我有喜歡它的苗頭，當(dāng)然跟我要爭一口氣也有關(guān)系，但有時(shí)候一口氣不是說爭就爭的。

喜歡了歷史這么多年，卻沒想明白為什么說“歷史是面鏡子，以史為鑒，可以知興替，可以知得失”，即使我可以說出來個(gè)一二三，但還感覺還是沒看到本質(zhì)原因。

《秦制兩千年》這本書啟發(fā)了我，這本書主要講的就是秦朝的制領(lǐng)方針引領(lǐng)了近2000年的封建王朝。

秦制的兩大基本特征：

1.以官僚集團(tuán)而非封建貴族作為政權(quán)的統(tǒng)治基礎(chǔ)。追求普天之下“莫非王土”和“莫非王臣”；官僚集團(tuán)即是秦制政權(quán)的統(tǒng)治基礎(chǔ)，又是秦制政權(quán)時(shí)時(shí)防范壓制的對象。

2.施政的核心訴求是盡可能提升人力和物力的汲取強(qiáng)度與總量。為此，必然致力于消滅一切有影響力的人與組織，消滅對象不但包括民間組織，也包括官僚集團(tuán)的“朋黨化”，簡言之就是追求一種散沙化于原子化的扁平社會結(jié)構(gòu)，為此不惜犧牲社會活力。

秦制王朝的滅亡也是有規(guī)律可循的，它們或亡于外敵的入侵，或亡于內(nèi)部利益集團(tuán)的分裂，或亡于底層民眾脫離原子化狀態(tài)，變成有組織的力量，且多數(shù)時(shí)候是二者、三者兼?zhèn)洹?/p>

即然統(tǒng)治管理方針都是一樣的，是不是說明人都是一樣的呢？我想應(yīng)該是的，帝王、貴族、重臣、黎民百姓的階級劃分也從來沒有改變過，變的是朝代的統(tǒng)治者，不變的是人心善惡。

之所以可以以史為鑒，是因?yàn)槿诵缘纳茞簭奈锤淖儾⒁恢睕芪挤置鳌?/p>

鏡子的基本原理是反射，即然歷史是面鏡子，可以以史為鑒，那么我們是否可以從現(xiàn)今折射出歷史的呢？我想這個(gè)假設(shè)是成立的，人總歸是人，本性是不會變的。歷史都是用筆和紙留下的，但可以用人性去驗(yàn)證真假。

如開篇所說，我從來就沒深思過歷史到底是個(gè)什么玩意兒。

我現(xiàn)在會說，歷史是前世今生，只是環(huán)境不同。