上海高校殺人案背后的大學人事制度：何必2021年
更新時間：2024-03-14 11:11:46作者：佚名
以下為原文：
上海大學殺人案背后的大學人事制度。
文字| 文少何苦呢
2021年6月7日，上海一所大學發生持刀傷人事件。 一名大學老師割斷了同事的喉嚨，同事當場死亡。
法官的職責是確定定罪和量刑。 對于網友來說，最大的疑問是，這起悲劇是如何發生的？ 要了解其背景，我們需要從大學教師的工作說起。
高校教師崗位
在公眾眼中，大多數大學教師都是潛心研究的知識分子。 他們生活在象牙塔里，是略顯天真的理想主義者。 他們要么整天坐在辦公桌前寫作，要么整天在實驗室里做實驗。
然而，高校教師的實際工作內容比想象的要復雜得多。 他們的工作涵蓋科研、教學、學生管理、論文發表、指導研究生、申報科研項目、報銷科研經費等。時間分為招生季和開學季。 、基金申請、中期報告、畢業季、報告提交等等無數個截止日期。
壓力最大的就是論文發表。
高校教師的論文壓力是學校排名和學科評估壓力傳導的結果。 在上海交通大學發布的QS世界大學排名標準和世界大學學術排名統計標準中，發表論文數和被引用數均占相當大的比例。
科研成果在教育部學位與研究生教育發展中心的學科評估中也非常重要。
國際排名和學科評估將直接影響大學的聲譽、招生、捐贈、資助等。對于任何研究型大學來說，出版物至關重要。
發表論文的壓力主要落在博士生和教師身上。 因此，發表論文數量成為博士生畢業和教師晉升專職崗位的基本門檻。 對于大學來說，如果不發表，就會被拋在后面； 對于研究人員來說，如果不發表，他們就會被淘汰。
除了出版之外，很多學校還要求教師申請主持或參與不同級別的專題。 浙江大學的招聘啟事中要求“積極爭取和主持國家重大、重點項目”。 在一些大學，成功申請并主持國家或省部級項目是保留的條件之一。
浙江大學招聘要求
教師除了發表論文、申請經費外，還需要承擔教學任務、教導學生。
在學術研究平臺小木蟲上，有人發布了《高校教師工資普查帖》。 在帖子中，很多人分享了他們的上課時間。
網友付表示，“每周14節基礎課不算錢，超出部分按每課時20元計算”。 Sophie_wyj說，“每周12節課，每月4500元。超額課時有60、75、60、30”。 網友落落表示，“一年課時不足300課時，扣66課時，少1課時。超過300課時，多獎勵1課時40元。”
根據教育部規定，普通高中教師的工作量為每周10-14節課，與上述大學教師大致相當。
另一項需要花費大量時間的工作是指導學生的論文或畢業設計。 本科生學術論文和畢業論文； 碩士生的課程論文、畢業論文、發表的論文都需要大學老師的指導。
指導畢業論文對于老師來說也是相當痛苦的
除了這些之外，還有一些工作是因人而異、因學校而異的。 例如，部分教師需要擔任兼職輔導員、班主任、參加學校工會、后勤活動等。
盡管工作內容復雜，但大多數教師仍將主要精力投入到科學研究和論文發表上。 在2016年發表的一篇論文中，作者發布了一些原創采訪：
我們這一代人已經形成了這種發表論文、不得不發表論文的習慣思維。 發表論文比你的教學更有價值……你只需要按照標準教學即可。 (HSSP4)
教學好壞不重要，只要不出現教學事故就行。 我是這么認為的，只取決于你的科學研究。 （HSSP1）
但是你發表論文是有硬性規定的，所以在這樣的制度下，你必須有的激勵之一就是，一個理性的人必須是，那么如果我上課成績不好，我就可以隨便說說，我會打發時間的。 就是這樣。 但我必須密切關注科學研究和其他事情。 （HSSP3）
那么為什么發表論文如此重要呢？
終身教職跟蹤和升級或離開
如上所述，為了學校排名和學科評估，學校必須重視論文發表。 他們的策略是將發表的壓力轉移給博士生和教師。 催刊的方法并不復雜。 只要滿足畢業要求，博士生只能自愿加入論文投稿大軍。 對于教師，學校提出了利用終身教職機制來招聘人才的想法。
Tenure-track源自北美，即tenure制度。 大學教師（Faculty）大致可分為終身教職（Tenure Track）和非終身教職（Non-Tenure Track）。 一般來說，獲得終身教職意味著教師可以繼續工作直至退休。 除非學校破產或者老師被曝出學術不端等嚴重丑聞，否則不能被解雇。 對于非終身教授的教師來說，他們面臨著“升職還是出局”的困境。
終身教職受到了很多批評。 注重數量產出會導致創新減少、同質化研究增加。 學者阿爾維森和桑德伯格注意到，在管理學領域，他們只看到論文數量的增加，卻嚴重缺乏創造性和創新性的研究成果。 Bouchikhi和Kimberly指出，這種機制的另一個負面影響是越來越多同質化研究的出現，即研究人員傾向于報告與主導范式一致的研究結果，以提高論文的接受率。 最糟糕的是，評估壓力可能會導致研究人員操縱和偽造研究數據。 勞倫斯的研究證實，過分強調出版物數量的重要性“往往會降低論文討論的客觀性”，并最終“破壞科學實踐的[意義]”。
盡管存在各種負面影響，但Tenure-track“刺激頭發生長”的力量不可低估。 因此，Tenure-track逐漸從北美擴展到世界各地。 2003年，清華大學在國內率先開始實施Tenure-Track機制。 目前，大部分985、211和“一流大學”都實施了Tenure track。 這種機制在中國被稱為“預聘-永久就業制度”。
清華大學自2003年起實行終身教職制
不同的大學有所不同，但流程大體相似。 新聘任的教師會獲得“預聘”職位，期限通常為三年，最多只能續聘一次。 在預招聘期間，教師需要完成一系列明確的可量化的績效目標——例如發表三篇SCI一區論文、主持一項國家自然科學基金重大項目。 完成后，競爭該職位。 兩次聘用期內未完成晉升的，聘用關系自動終止。
對于學校來說，“招”教師是相當劃算的。 他們很年輕，有很強的學術生活，努力實現KPI，最重要的是，可以在沒有責任的情況下被拋棄。
或許是因為太劃算，很多高校都想出了各種各樣的名字來招聘這些老師，比如博士后教師、準副教授、終身講師、特聘副研究員等等，都屬于這種情況。類別。
這些職位都是學校設立的職位，只要學校開具一紙，就可以追溯改變之前的承諾或者終止合同。
2018年，有消息曝出，武漢大學特聘副研究員97%未通過學校審核，引發網絡熱議。
然而，既然Tenure track在全球范圍內廣泛實施，為什么在中國卻特別受歡迎呢？
新的“游戲”規則
核心變化在于2015年啟動的“雙一流”（一流大學和一流學科）評審。
事實上，早在2003年，北京大學就已嘗試啟動終身教職人事制度改革，但困難重重。 除了在媒體上留下熱點新聞外，沒有任何實際效果。
同樣，2014年清華、北大重啟終身教授制改革時，學術界普遍沒有反應過度。 2015年“雙一流”建設提出后，矛盾進一步激化。
在我國，高等學校是教育社會服務機構，是事業單位。 事業單位工作人員設立并具有“國家干部身份”。 設立意味著工資由國家財政支付并向上級備案。
正如解雇公務員難一樣，解雇事業單位員工也難。 解聘一名固定教師需要經過院級黨政聯席會議、人事辦公室、學校黨政聯席會議、上級主管單位等層層程序。 可以說，職業編輯就是鐵飯碗。
相應地，教師的個人收入和資源獲取與學校的單位系統層級密切相關。 1998年后復旦大學教師捅死人，教育部啟動“985”和“211”工程，旨在培養新世紀能夠走在世界前列的中國大學。 參與不同級別項目的大學將獲得截然不同的資源。
“985”工程的30多所大學中，可以獲得教育部和地方政府的雙重投資。 清華大學每年撥款達到200億元以上，北大也超過100億元。 參與“211”工程的大學獲得的資助將減少一個數量級。 對于沒有任何名氣的普通地方大學來說，撥款過億元的情況已經很少見了。
相應地，“鐵飯碗”的大學教師雖然收入不同，但不必擔心下崗。 他們可以選擇發展自己的事業，也可以選擇袖手旁觀。
然而，“雙一流”工程就像一條鯰魚，打破了這個“鐵飯碗”的寧靜。 根據新的審核要求，大學評級不再像“985”、“211”工程那樣。 一旦評級，您將終身無憂。 相反，雙一流評價每四年進行一次，這意味著高校的資源配置每四年就會發生一次重大變化。 “雙一流”就像一把達摩克利斯之劍懸在每所大學的頭頂。
評審規則中最重要的自然是代表學科成果的論文發表量、專著發表量、國家級、省部級項目申請等硬性指標。
因此，為了生存，大學有足夠的動力向下傳導科研壓力。 但如果教師繼續像舊制度那樣維持“鐵飯碗”，學校就很難有效地轉嫁這種壓力。
此時，Tenure-track恰逢其時。
每個進入校園的新老師不再有鐵飯碗。 相反復旦大學教師捅死人，他必須經過六年的科研考核才能獲得永久職位。 這也意味著，在新制度下，新入職高校的青年教師只能與高校簽訂有期限（三年至六年）的勞動合同。 與剛參加工作就領到鐵飯碗的前輩不同，他們只是高校的“臨時工”。
在Tenure-track制度下，“臨時工”成為正式工的唯一途徑就是通過學校的考核，獲得永久職位。
2017年，教育部首次啟動“雙一流”評選，其中最重要的兩個指標是教育部學科評估數據和國家自然科學獎獲獎情況。 前者的關鍵指標是師資隊伍素質（職稱）、人才培養成果（博士、碩士學位點）和科研水平（論文和專著數量）。 這三者幾乎都可以概括為學術出版物； 后者的關鍵是它是一個高水平、高水平的研究項目的申請。
“雙一流”體系下，高校獲得更多經費的機會就是獲得更高的評級。
因此，高校將關系學校未來發展資源的學術出版和項目申報的重任交給新入校的青年教師——學校將各項指標細化為青年教師個人考核標準。 如果每個青年教師都達到了標準，整個學校就會更好。 可以獲得更好的收視率。 一旦年輕教師達不到標準，學校可以利用Tenure-track來阻止其續聘，節省大量人力成本。
教師的工作和學校經費捆綁在一起，形成共振。 996，這個離事業單位很遙遠的詞，就像一個幽靈一樣懸在年輕教師的頭頂。
然而，對于大多數博士畢業生來說，能夠進入tenure-track系統并被學校“利用”是幸運的。 因為對于學校來說，在“雙一流”體系下獲得資源的關鍵不是學術界保持良好的學術作風，而是有多少成果。 以最低的成本獲得足夠的成績參加“雙一流”評價是最劃算的。 選擇。
于是，一個更加悲慘的群體誕生了——華南某大學六年內招收了8000多名博士后，而每年真正能進入該校終身教職的只有兩位數。
參考：
[1] 教育部第五輪學科評估計劃
[2]浙江大學面向海內外誠聘高層次人才和優秀青年人才（更新）/2019/0128/c31662a1297892/page.htm
[3]清華大學物理系：終身教職制激活師資隊伍/info/1160/43767.htm
[4]田梅、陸根樹：《發表還是出局：學術期刊論文發表背后的問題》，《復旦教育論壇》2016年第20165期，第14-20頁。
[5]李靜、李家輝：““雙一流”建設下的教師博士后：“青椒力”還是“學術臨時工”？”，《教育發展研究》2019年第23期
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