2023年學校鑄牢中華民族共同體意識教育學術研討會成功召開
更新時間：2024-12-07 10:31:39作者：佚名
理論建設：中華民族共同體意識教育科學化、規范化的前提
教育工作科學規范發展，增強中華民族共同體意識，離不開理論建設。對教育構建中華民族共同體意識的內涵、定位和價值功能的分析貝語網校，影響著其實踐路徑的探索和教育資源的開發。
系統把握和深刻理解中華民族共同體意識教育的內涵、價值功能和現實要求，有助于進一步推進中華民族共同體意識建設的理論研究和實踐工作。中國人民大學教授陳立鵬探討了構建中華民族共同體意識教育的意義、意義和主要內容。他認為，各級各類學校都可以通過課程、文化、活動、實踐和協作育人來育人。有效推動各級學校學生中華民族共同體意識教育深入開展。中央民族大學副教授海陸認為，中華民族共同體的視角在民族團結進步教育、民族地區教育、中華優秀傳統文化教育三個方面賦予了民族教育新的內涵，推動鄉村振興、助力共同富裕，大力推動普及國家通用語言文字、促進中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展，賦予民族教育新的功能。中國教育科學研究院副研究員王學楠基于對少數民族地區的實地調研，提出要實施政策制定、前期理論探索、實踐普及三管齊下，構建牢固的意識。從培育中華優秀傳統文化的角度探討中華民族共同體的教育。
中華民族共同體作為一個社會文化概念，離不開學校主體陣地和個人的參與和互聯。首都師范大學教授蘇尚峰探討了學校教育構建中華民族共同體意識的個體視角和定位。凝固中華民族共同體意識的教育必須是樹立和尊重主體性的教育。它是在增強民族團結、加速民族融合的過程中保護和豐富學生個性的過程。同時，良好的家校關系對于學校樹立牢固的中華民族共同體意識和教育質量至關重要。河北師范大學附屬民族學院英語系黨支部書記賈勤在調研本校藏語班家校男女同校現狀及問題的基礎上，提出設立家長班、深入家訪、延伸教師作用、彌補學生情感空間以及穩步引入社會資源等策略，增強家校教育合力。
教育資源是深入開展中華民族共同體意識教育的重要基礎，有利于豐富研究、深化實踐。其中，文化資源開發對于構建中華民族強烈的共同體意識具有重要支撐作用。四川師范大學副教授顧爾火指出，針對當前少數民族地區文化資源豐富但開發能力不足的現狀，他指出需要構建外部支持、共同發展的文化資源協同開發機制。內部更新。外部支持就是提供政策、經濟、文化支持，內部則及時更新教育理念，豐富教育內容，創新教育方式，確保具有強烈中華民族共同體意識的教育與時俱進。此外，課程資源的豐富性、學術合理性、適宜性也是民族院校實現構建中華民族共同體意識的教育目標的重要基礎。
課程與教學：奠定中華民族共同體意識教育功能的堅實基礎
學校作為培育學生中華民族共同體意識的主陣地，充分發揮課程的思想政治功能和引領作用，在全體學生中華民族共同體意識的塑造中發揮著重要作用。弘揚民族精神，增強中華民族共同體意識。
高校中華民族共同體意識教育實踐要注重深度。西北政法大學王曄老師指出，課程教學模式還應注重系統建設的實際需要，結合面向全體學生開設的《中華民族共同體概論》課程其中提高教師教學模式創新能力是重要途徑之一。在高等學校中，地方少數民族高校是實現中華民族共同體意識的教育中堅力量。中國民族大學鐘志勇教授團隊研究發現，中華民族共同體意識教育在少數民族院校通識課程中占有較大比重，門類繁多。存在課程比例不平衡、班級規模大、實施形式參差不齊等問題。要注重從目標契合、內容契合、模式契合三個方面，將中華民族共同體意識教育融入民族院校通識課程。四川民族大學教授陳光軍通過實證研究指出，民族院校中華民族共同體意識教育與思想政治課的融合度較低。他建議精準教學，創新教學方法，建立健全一體化保障機制。
在中小學層面，將中華民族共同體意識教育以“滋潤、無聲”的方式融入到日常教學中，有利于幼兒建立強烈的中華民族共同體意識。對此，北京師范大學研究生劉亞瓊提出了將優秀傳統文化融入教學活動的方法。他建議從學習理解、應用實踐、遷移創新三類教學活動入手，促進學生基于民族文化認同的跨文化能力培養。
師生：鞏固中華民族共同體意識教育定位的關鍵
從固化中華民族共同體意識的日常生活教育來看，最突出的問題是大共同體與小共同體的關系，具體是個體日常生活與群體生活的區別，以及個體的小共同體生活。大社區中生命的連續性問題。這是四川師范大學教授鄭福興研究的重點。這也體現了中華民族共同體意識教育要以“生活實踐”為目標，分析對象特征，特別是要深化對教師角色、師生關系的認識和探索。中華民族共同體意識教育的背景。
教師是開展中華民族共同體意識教育的主力軍。四川師范大學副教授達瓦吉團隊認為，在教育固化中華民族共同體意識的背景下，多民族文化共生的視角下，教師從知識的傳播者轉變為文化的實踐者，號召廣大教師確認并自覺承擔文化使命。教師素質的提高是深入實施學校中華民族共同體意識教育實驗的關鍵。對此，河北師范大學附屬民族學院英語系教研室主任關海霞認為，通過引入數字化應用和教學評價反饋，可以提高教師的專業素質。北京師范大學教授張麗麗提出，量化教師的中華民族共同體意識，還需要充分考慮國家或地區歷史文化的差異、民族的隱性本質和成長發展等因素。教師的情感態度、教師的生活環境。這些研究為認識和深化教師在教育中的作用、構建中華民族的共同體意識提供了新的視角和實踐參考。
學生不僅是中華民族共同體意識教育的接受者，更是積極的實踐者和傳承者。新疆師范大學學生王媛、蘇熱亞·蘇比、麥志興認為，各族學生在課堂內外活動中與老師、同伴的交流互動，是強化中華民族意識的一個積極完整的過程。社區應予以重視并充分利用。四川師范大學碩士生唐奴玲認為，中小學游學可以構建有意義的社會空間教育，加深空間感知、豐富空間體驗，從而增強學生對中華民族共同體意識的體驗。這些從學生角度出發的研究，為學校有效開展中華民族共同體意識教育提供了寶貴的理論支撐，也為教育工作者在實踐教學中提供了科學的方法和指導。
制度與??管理創新：中華民族共同體意識教育的長效保障
鑒于少數民族地區培育中華民族共同體意識的教育，更具有維護地區團結穩定的重要任務。民族地區教育管理需要總結交流經驗，進一步優化體制機制。西藏自治區昌都市丁慶縣教育局干部侯金仁、楊興勇展示了藏族學生入學率和學業成績的積極變化，并分析了國家投入、家長變化等因素的影響教育理念和縣域社會經濟發展對教育質量的影響。相信這些因素是中華民族共同體意識有效融入教育教學的基礎。有了良好的外部環境基礎，針對當地教育如何自主發展的問題，新疆維吾爾自治區和田地區皮山縣教育局干部劉曉麗表示，當地主要著眼于教學改革創新、教師隊伍建設、學校管理服務、師生綜合素質等。教育工作從完善國家通用語言文字學習形式、培養學生行為習慣等各方面系統開展。云南省保山市騰沖市教育體育局干部郭美香結合騰沖地處邊境、傈僳族守邊歷史認為，邊疆地區的少數民族學校要靈活運用傳統文化、圍繞他們開展愛國主義教育資源建設中華民族共同體意識活動。教育實踐。四川省阿壩州松潘縣委副書記焦濤總結了松潘縣作為高原民族地區的經驗，當地學校高度重視師資培養，積極弘揚中華民族的“中華民族意識”。將“社區”融入教材、課堂、心靈，以及與外省合作開展名師、訪學學生合作的經驗，為提高民族地區教育質量提供了多元化思路。
學校層面的制度和管理探索，主要集中在固化中華民族共同體意識的課堂和活動實踐上。四川省雙流中學教師雷濤交流了學校在制度建設、課程與活動設置、關愛服務、心理健康教育、人才培養模式等方面的新鮮經驗。北京陳經綸中學民族分校校長郭峰認為，構建濃厚的中華民族共同體意識，應從教育價值觀、學校環境、校園文化、課程設置等多方面加強整體建設。內容、教育活動、師生素質。廣東省珠海市實驗中學副校長陸毅結合粵港澳特殊地域條件，闡述了學校教育粵港澳青少年的創新實踐路徑構建中華民族共同體意識。北京師范大學副教授易進指出珠海市實驗中學，未來中小學將中華民族共同體意識教育融入學科教學，迫切需要進行更深入的教育。基礎理論、教材內容的教學呈現形式和效果、典型案例編寫研究。
民族地區和民族院校更加注重結合獨特的辦學條件和學術條件探索教育模式。其中，河北師范大學附屬民族學院院長劉森表示，學院已形成集思想政治課、專業課、經典課、“一體兩翼、五課”教育于一體的特色教育。系統集幸福課堂和卓越課堂于一體。新疆生產建設兵團二師華山中學黨委書記邱成國結合新疆的區情和戰略地位，分析了學校教育在維護地區穩定、促進均衡高質量方面的作用發展區域教育，吸引人才，鍛造中華民族共同體意識。重要性和經驗。在宏觀層面的制度和管理方面，西北師范大學教授萬明剛提出，我國民族教育政策體系也應從“優惠政策”向“差別化支持政策”轉變，確保民族教育高質量發展。教育教學均衡發展。
會上，大家一致認為本次學術研討會對于中華民族共同體意識教育具有重要意義。基于會議對該領域最新研究動態的觀察，北京師范大學中華民族教育與多元文化研究中心副主任杜亮指出，構建中華民族共同體意識的教育具有廣泛的意義。范圍和貫穿于全國各級各類教育。其中，以及課程、教學、管理、評價等多個環節珠海市實驗中學，呈現出因地制宜、各有側重的特點。基于此，全國教育研究者和實踐者有望更加明確未來探索的重要命題和方向。這也將有助于進一步加強合作，實現政策、科研和實踐層面的聯動，共同探索教育構建中華民族共同體意識。發展路徑和空間。
（作者單位：北京師范大學教育學院）
《中國民族教育》2024年第2期
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