安慧北里中學朱琳探究并聯電路電流規律教學設計相關
更新時間：2025-03-29 09:37:10作者：佚名
合理的實驗探索教學設計提高了課堂效率
合理的實驗探索教學設計提高了課堂效率
- 探索平行電路當前定律的教學設計
朱林，安海·貝里中學
1。項目的背景和理論基礎
九年義務教育初中的“物理課程標準”（實驗草案）也將“專注于科學研究并促進多元化的學習方法”，并“提高所有學生的科學素養，并促進學生的全方位發展”，作為基本科學基礎課程的主要目標。改革不利于人才培訓的“面向考試的教育”模型，全面促進和實施基于詢問的教學已成為當今教學改革與發展的主題。實驗探索教學植根于啟發式教學，發現教學和解決問題的教學的肥沃土壤，并將活動類教學與強烈的活力相結合，這與當前的教育改革趨勢一致，并且是實施優質教育和創新教育的有效方法和方法。因此，在當前的基礎教育改革浪潮中，基于物理實驗的教學的實施具有非常重要的實際意義和深遠的歷史意義。
實驗探究教學繼承并促進了啟發式，發現，解決問題和活動課程的先進教學思想和命題，并形成其獨特的教學原理，教學模型，教學策略和方法，這些原理，教學策略和方法在豐富和發展啟發式教學，發現教學，解決問題的教學和活動課程中起著重要作用。進行基于實驗的教學研究，旨在探索一種實用方法和方法，以實現基礎教育物理學科甚至其他學科的當前教學改革，實施優質的教育和創新教育，并促進學生的全面發展。
實驗探索包括七個要素：“提出問題→猜想和假設→制定計劃和設計實驗→進行實驗并收集證據→分析和論證→評估→合作與交流”。根據課程標準的精神，每個元素都有其相應的能力要求，并且具有提高學生的科學素養和人文素養的雙重功能。目前，通過一系列研究，作者已經對科學探究的重要性有了一定的了解。無論是概念課程還是特殊的查詢課程，其中大多數都可以更好地反映科學探究的幾個要素。但是，結合了課程標準的要求，在實施基于詢問的教學時，要么缺乏對其相關元素的內涵的深入了解，因此無法很好地掌握要求，或者對科學詢問的“七個要素”的機械表示。學生的科學探究是一個過程，很難扮演科學探究的角色。為此，提出了這個話題
2。項目實施目標和策略
該主題旨在吸收家庭教學的優勢，例如實驗設計，實驗性擴展，實驗創新等，并結合了我們學校城市和農村地區普通初中的當前實際狀況。在新的課程改革的情況下，基于物理學的特征，從初中中學的物理課程的課堂教學開始，我們探索不限于理論上的團體實驗課堂教學模型，這些模型限于理論上，但基于學生現實的差異，而是基于學生的可持續發展，并不僅提供了較高的質量教育，還提供了較高的質量科學，而儲備的較高的能力是儲備，并提供了儲備，并提供了儲備，并提供了儲備安慧北里中學，并提供了專業的能力，并提供了專業的能力，并提供了專業的能力，并提供了專業的能力，并提供了專業的能力，并提供了精通的能力。具有創新的社會主義建設能力，并為促進普通初中質量教育做出了適當的貢獻。同時，通過該主題的開發，我們將推動學校為管理，化學和學生的教學和研究活動，探索合理的實驗探索教學設計，提高課堂效率并形成獨特的教育和教學模型。
在探索實驗之前，教師首先需要選擇適當的研究主題，確定需要采用的研究步驟和科學方法。在探索過程中，學生的設計能力，理解能力和解釋能力是通過合理的探索和設計來培養的，并且在實驗中還培養了學生合作精神。此外，在實驗中還培養了學生質疑未知知識的能力。
與傳統的物理實驗教學相比，基于實驗的教學教學通過學生的獨立實驗和學生的主動性實現了活動的目的：獨立選擇實驗，獨立設計實驗，并獨立完成在教師指導下的實驗的操作和解釋。它分為訓練的三個階段，并在三個學期內完成，努力使學生能夠在不同階段達到不同水平的能力。
第一階段：教師首先提出實驗要求：包括實驗內容，實驗準備，實驗報告，實驗顯示，實驗評估和其他鏈接。其次，逐漸訓練實驗操作能力，實驗演示能力和實驗解釋能力。這個階段大約發生在第一個周期，持續半學期。
第二階段：根據原始的實驗要求，提高了實驗準備的要求：包括選擇實驗工具。改善和擴展實驗中涉及的知識內容。
第3階段：根據上述要求，我們將從定性分析轉變為定量分析，并提出未來進一步研究的要求。這個階段從第二個周期開始，需要完成第三個周期。
通過學生的詢問和實驗活動，學生可以：（1）提出問題。學生通過搜索信息并結合生活經驗來確定他們的研究對象。 （2）制定計劃。通過分類收集的信息和自己的多個實驗，學生不斷改進實驗計劃，豐富實驗步驟并改善實驗設備。 （3）處理數據并解釋問題。學生使用他們所知道的科學方法，以及現有的知識并收集信息來解釋和補充實驗中出現的實驗數據，現象以及問題。 （4）合作與溝通。實驗活動本身是一個交流過程。在實驗中，學生習慣于彼此合作并完成實驗。 （5）投機能力。由于涉及的一些知識是學生沒有學到的，因此學生對很多知識都不了解，因此他們提出了自己的疑問，并希望進行實驗的學生可以幫助解決這個問題。
3。初中物理課堂實驗的教學設計實施過程
3.1實驗主題：
主題的選擇：這所學校二年級的兩個普通班是可比的。
3.2實驗內容
實驗內容：八年級和九年級的初中物理學教科書中的探索和實驗教學。
3.3初中物理教室中的實驗詢問教學示例
3.3.1。教授“探索當前平行電路定律”
建構主義理論認為，任何學習都是基于現有知識和經驗，以及通過主題與對象之間的持續互動，學生積極探索并積極地構建新知識。
在這項試驗中教授的實驗學科的基本知識相對穩定，他們已經學習了有關當前的基本知識，并且剛剛學會了當前的串聯電路規則。他有強烈的好奇心和探索渴望，具有良好的學習習慣和強大的自學能力。在此之前，他已經通過各種小實驗培養了他的實驗探索和展示能力超過半年，還培養了收集數據和總結的能力。
實施如下：“在并行電路中探索當前的法律”教學設計
知識和技能目標：1。知道如何在平行電路中探索當前的法律；
2。將正確連接電路；
3。將正確使用電流表來測量電流。
過程和方法：1。通過在平行電路中探索當前定律，體驗科學探究的過程；
2。了解科學研究的方法。
思想和情感：1。激發人們對積極探索的意識；
2。培養一種嚴格的科學態度和協作精神。
改善前計劃
流程圖內容
問問題1。并行電路中主要電流與分支電流之間的關系是什么？
2.您認為以上討論可以概括為探索的問題？
您上述問題的可能答案是什么？
解決方案設計（設計實驗）1。實驗設備的名稱和數量。
2。繪制用于測量電流的電路圖。
計劃實施（執行實驗）1。連接電路。
2。測量和記錄數據。
3。用兩個不同的燈泡重復上述實驗。
4。記錄操作過程中出現的問題。
分析和論證1。測量結果是什么意思？
2。與您的猜測或假設有什么區別？
3。你來了什么？
結論評估：
評估您的實驗設計，操作過程和測量結果的合理性。
共識：
1。讓學生與同學交流自己的探索過程。
2.正確的錯誤和缺點，并捍衛您的正確觀點。
發現并提出新問題1。您在實驗中發現了新問題嗎？
2。您想探索嗎？
3。您認為這個新問題可能有什么答案？
3.3.2關于“探索當前平行電路定律”的教學反思
課堂上的問題：學生在探索實驗時感到困惑，無法連接電路，他們不知道電流電流正在測量哪個當前。最后，當要求四個小組舉報時，出現了四個實驗結論。
學生的反饋：系列電路很容易連接，并且電流表易于連接到電路，這很容易觀察，因此可以快速測量電流。平行電路線的數量突然增加。我不知道哪一個連接了哪一個連接。最終將其連接后，將電流表連接到電路。簡而言之，實際連接完全混亂，我不知道哪個電流已測量。
評估：教學人員評估了課程：教學目標是明確的，并且教學內容緊密，緊湊。她認為，本課程的設計反映了新的課程標準和新概念，然后在每個教學鏈接中都完全反映了學生的性格發展。調查實驗成為本課程的高潮，并培養了學生積極探索和解決簡單科學問題的能力。但是，本課程太模式了，并根據查詢程序逐步運行。對于某些聰明的學生來說，它可以很好地完成，但是在早期階段尚未牢牢掌握它的學生非常忙，以至于最終的實驗結果沒有被總結，并且上述學生的報告出現了。
解決方案：調整探索鏈接，并將合作和溝通插入學生的實驗。在探索和溝通的同時，學生可以及時找到解決問題的解決方案。改進如下：
改進的解決方案
流程圖內容
問問題1。并行電路中主要電流與分支電流之間的關系是什么？
2.您認為以上討論可以概括為探索的問題？
您上述問題的可能答案是什么？
解決方案設計（設計實驗）1。實驗設備的名稱和數量。
2。繪制用于測量電流的電路圖。
計劃實施（執行實驗）1。連接電路。并行電路連接的比較，摘要，競爭和通信方法
2。連接電流表以測量當前以進行比較，競爭和交換
2。測量和記錄數據。
3。用兩個不同的燈泡重復上述實驗。
交換與合作4。在操作過程中簡要記錄出現問題。
分析和論證1。測量結果是什么意思？
2。與您的猜測或假設有什么區別？
3。你來了什么？
溝通評估評估了您的實驗設計，操作過程和測量結果的合理性。
1。讓學生與同學交流自己的探索過程。
2.正確的錯誤和缺點，并捍衛您的正確觀點。
發現并提出新問題1。您在實驗中發現了新問題嗎？
2。您想探索嗎？
3。您認為這個新問題可能有什么答案？
3.3.3對經過修改的“探索當前平行電路定律”的反思
學生溝通：我喜歡這種競爭交流的實驗模型。它促使您積極思考方式，不要落后，并有機會與所有人交流您的經驗。它具有獨特的成就感，感覺就像一個小老師。
課后反思：第二個調整的概念是鼓勵學生通過合作溝通渠道在信息環境中培養合作學習的意識和能力。該課程基于物理教學大綱的教學要求以及物理學教科書本節內容的關鍵，困難，鑰匙和疑問，以及學生的認知定律，心理特征，學習基礎以及教學內容的能力相對較大。深度安慧北里中學，內容順序和教學內容均反映了新課程標準的要求：（1）。加強實驗，擴大知識并增加現代物理知識內容的意圖。 （2）。讓學生合作進行實驗和選擇設備，為學生的探索和發展提供機會，以反映對“面向學生發展”課程改革的教學理解。 3。和諧而統一的教學4。合理地使用教學方法
四個。結論和建議
4.1結論
該實驗已經對實驗探究教學設計進行了教學研究，并基于實驗探究教學理論，并最初在本課程中構建了實驗探究教學模型，并在初中物理課堂教學中實施了它。
從上述實驗結果可以看出，有關該主題的實驗是成功的，并實現了一開始就提出的預期目標。可以從中得出以下結論：
1。本計劃中提出的教學方法符合初中學生的學習心理過程，并可以使教師使用心理知識來指導學生根據階段完成各種教學任務。
2。本計劃中提出的教學方法可以使學生能夠逐步掌握自學習方法并有效地調節自己的學習過程。也就是說，已經實現了“教人們釣魚”的目的，為學生的未來研究奠定了良好的基礎。
3.本計劃中提出的教學方法反映了實踐中的哲學思想，使學生能夠通過自己的實踐活動來掌握他們需要了解的知識，并給人留下深刻的印象。
4。本計劃中提出的教學方法證實，理解是一個螺旋的向上過程。學生可以通過理解，練習，重新理解和重新實踐在達到最終目標之前反復調整目標。
5。本計劃中提出的教學方法是逐一探索和符合標準，以便每個學生都能獲得成功感并激發他們對學習的興趣，從而實現快樂的教學目的。
4.2實施建議
在實施實驗探索教學期間貝語網校，我認為我們應該注意以下方面：
一個。學生應該被克服。有許多二年級的初中學生有更多的練習機會，有些學生閱讀了更多的書籍并擁有更廣泛的知識，但是他們的物理知識只是一半的理解，并且不關注物理學學習。老師應在教學中經常與這些學生交流，以便他們可以實現這些簡單現象中所包含的深刻真理。
b。在實驗過程中，請注意改變傳統教學對學生學習概念和學習方法的影響。由于多年的以考試為導向的教育習慣，學生認為，在課堂上，應該教老師，教師向學生提供現成的知識，以便學生可以通過記憶和理解來學習。活動教學增加了學生使用大腦的機會，并且學生有更多的機會自己做事。因此，對于教師而言，改變這些學生的概念和方法更為重要。
c。制定與實驗兼容的評估系統，以激發學生對學習的興趣。由于初中知識和物理知識的內容相對膚淺，并且教學困難正在迅速增加，因此學生的興趣逐漸減少，教師應采用其他一些評估方法，以動員學生對學習的熱情。為了將學生的成績與學習過程相結合，教師不必認真對待分數，而是專注于鼓勵。
d。學生管理問題。在活動教學中，學生管理比傳統的物理教學更加困難，并且教師需要增強學生的控制。我在教學中使用的方法是：改善教師的個人魅力，提高學生的材料選擇和表現能力，并鼓勵學生提高對演講的吸引力。
4.3需要進一步研究的問題
該項目的研究剛剛開始，主要是在初中第二年的第一學期進行教學課程。這些學生的學習習慣很差，無法很好地理解老師的意圖。這使教學活動進展不佳。此外，在課程改革中，教科書是根據課程標準開放的。因此，根據實驗教學的特征，我們可以編譯適合學生的教科書嗎？此外，關于學生個人實驗活動如何與課堂思維活動以及物理探究教學教學教學教學教學的評估的問題都需要進一步研究。
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