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看點(diǎn)：時(shí)代變革即將到來(lái)，以往只看到考試和選拔的“密閉艙”教育顯然已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的追求。能給孩子“動(dòng)力”的教育，成為家長(zhǎng)和教育部門的迫切需求。作為百年世界名校、新加坡南洋華僑中學(xué)附屬學(xué)校，廣州新橋融合新加坡教育精髓，用大平臺(tái)、寬廣視野，喚醒孩子們的社會(huì)責(zé)任感，幫助他們成為自我成長(zhǎng)的榜樣。依靠，實(shí)現(xiàn)未來(lái)發(fā)展。

支持外灘先生，請(qǐng)進(jìn)入公眾號(hào)主頁(yè)“星”我們，從此“不再失去聯(lián)系”。

文丨吳偉主編丨露露

”

找到“大問(wèn)題”并定義它，直到可以解決為止；

戴上你的思考帽，發(fā)揮你的想象力；

如果你的新想法遇到阻力，請(qǐng)堅(jiān)持并以專業(yè)精神去追求；

有克服失敗的能力；

合作拓展科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邊界。

這是諾貝爾獎(jiǎng)獲得者詹姆斯·弗雷澤·斯托達(dá)特4月28日參觀廣州新橋?qū)W校時(shí)給新橋?qū)W子的五句話。

在這場(chǎng)面對(duì)面的交流中，一邊是引領(lǐng)時(shí)代變革的科學(xué)家，一邊是對(duì)科學(xué)感興趣的中學(xué)生。面對(duì)年輕而渴望的面孔，斯托達(dá)特教授不僅分享了他在科研領(lǐng)域的心路歷程，也是他進(jìn)入科學(xué)領(lǐng)域時(shí)的思維方式和價(jià)值取向。

對(duì)于十幾歲的孩子來(lái)說(shuō)，這些經(jīng)驗(yàn)之言就像一顆接近科學(xué)的種子落入他們的靈魂。

Stoddart教授用模型介紹了“機(jī)械鑰匙”的概念

引進(jìn)諾貝爾獎(jiǎng)得主進(jìn)校園，并不是廣州新橋?qū)W校的一次偶然嘗試，而是一種教育的堅(jiān)持。

隨著人工智能技術(shù)的爆炸性變化，“教育必須讓孩子做好應(yīng)對(duì)不確定未來(lái)的準(zhǔn)備”的結(jié)論突然成為前瞻性預(yù)言。

對(duì)于今天的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育正面臨著一個(gè)分水嶺。一是把時(shí)代和未來(lái)從孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中隔離出來(lái)，二是開始積極探索如何幫助孩子構(gòu)建現(xiàn)實(shí)生活和大問(wèn)題。自己的學(xué)習(xí)能力和愿望。

如果說(shuō)前一類教育比作“封閉的小屋”，那么后一類教育則更像是一種“動(dòng)力”，兩者之間的選擇不言而喻。

但后一種教育如何成為現(xiàn)實(shí)呢？

對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)校不僅需要有更高的架構(gòu)，更需要有完整的“路線圖”：幫助孩子建立學(xué)術(shù)素養(yǎng)的方法論、幫助孩子探索和表達(dá)自我的文化氛圍、幫助孩子成長(zhǎng)的途徑。促進(jìn)孩子進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界。舞臺(tái)資源平臺(tái)。

可以說(shuō)，今天家長(zhǎng)和孩子真正需要的學(xué)校不再是一個(gè)鋪滿書本和習(xí)題的地方，而是一個(gè)幫助學(xué)生用十二年的時(shí)間自由地從過(guò)去的傳承和時(shí)代的發(fā)展中汲取養(yǎng)分的地方。 ，并幫助他們塑造生活和文明的地方。

在所有探索未來(lái)的學(xué)校中，廣州新橋?qū)W校正在制定一份有說(shuō)服力的“路線圖”，為孩子們打開封閉的小屋，打造真正“推動(dòng)”的教育。

東方“伊頓”登陸廣州，

年輕學(xué)校三年的成果

廣州新橋?qū)W校成立于2021年，是一所年輕的學(xué)校。

這是一所開設(shè)高中階段國(guó)際課程并支持學(xué)生出國(guó)留學(xué)的學(xué)校。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這是識(shí)別這所學(xué)校的第一個(gè)標(biāo)簽；接下來(lái)的第二個(gè)標(biāo)簽是這所學(xué)校與新加坡南洋的聯(lián)系。華僑中學(xué)合作背景。

這樣一來(lái)，“新加坡國(guó)際學(xué)校”很容易成為幫助家長(zhǎng)了解的快速定位“針”，但也很容易引發(fā)一些誤會(huì)。從教育的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，這個(gè)標(biāo)簽或多或少地掩蓋了學(xué)校的一些細(xì)節(jié)和一些更高價(jià)值的東西。

廣州新橋?qū)W校

我們還提供國(guó)際課程，注重孩子的能力培養(yǎng)和跨文化適應(yīng)能力。不同的學(xué)校有不同的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題。

家長(zhǎng)有時(shí)傾向于選擇老牌學(xué)校，因?yàn)閷W(xué)生的入學(xué)數(shù)據(jù)最有說(shuō)服力。但代價(jià)是，這樣的學(xué)校在給予孩子的空間和文化理念上不可避免地會(huì)遵循一些長(zhǎng)期以來(lái)的習(xí)慣。然而，在最典型的情況下，學(xué)校對(duì)學(xué)生活動(dòng)的鼓勵(lì)和對(duì)“高分”的追求會(huì)形成兩個(gè)統(tǒng)治者。最終，資源必然會(huì)向?qū)W業(yè)尖子生或者天生活躍的“E人”學(xué)生傾斜。

新開辦的學(xué)校雖然升學(xué)“積累”有限，但具有后來(lái)者的優(yōu)勢(shì)。他們可以融入更多前沿的教育經(jīng)驗(yàn)，做出更多符合時(shí)代、真正以學(xué)生為中心的教育設(shè)計(jì)。然而，如何才能做到“遠(yuǎn)道而來(lái)”的設(shè)計(jì)呢？將來(lái)，不久的將來(lái)，可以夯實(shí)基礎(chǔ)。”這是單純依靠觀念和理論無(wú)法做到的，一不留神，就會(huì)在教育理念和實(shí)踐教學(xué)之間形成“兩張皮”。

整合優(yōu)勢(shì)，將理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，廣州新橋?qū)W校首先從“起點(diǎn)”把握三個(gè)基石，即背景優(yōu)勢(shì)、團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)和多元學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)。

對(duì)于聽?wèi)T了中國(guó)版英美名校的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，廣州新橋?qū)W校背后的“新加坡南洋華僑中學(xué)”意味著什么？

與世界頂尖學(xué)校合作，一所新學(xué)校由淺入深的聯(lián)系往往是品牌、資源和文化價(jià)值。很多學(xué)校的“背景優(yōu)勢(shì)”往往只停留在品牌層面，而廣州新橋?qū)W校與新加坡南洋華僑中學(xué)則是深度合作。

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新加坡南洋華僑中學(xué)作為新加坡第一所華文中學(xué)，由愛(ài)國(guó)華僑陳嘉庚先生于1919年救國(guó)強(qiáng)國(guó)時(shí)代創(chuàng)辦。學(xué)校歷史上共培養(yǎng)過(guò)56名新加坡“總統(tǒng)獎(jiǎng)學(xué)金”獲得者，培養(yǎng)了60名世界冠軍。而在繼續(xù)教育方面，它是牛津、劍橋最大的海外生源學(xué)校貝語(yǔ)網(wǎng)校，因此被譽(yù)為“東方伊頓公學(xué)”。

作為華中附屬學(xué)校，廣州新橋?qū)W校不僅有品牌，更傳承了百年辦學(xué)精神。其辦學(xué)宗旨寫有“培養(yǎng)敢為人先的人才”的教育愿景。同時(shí)，正因?yàn)槿绱司o密的聯(lián)系，新加坡華僑中學(xué)也成為廣州新橋?qū)W校最值得信賴的資源平臺(tái)，并將其先進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)融入到新橋的教育基因中。

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團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在管理和師資上。廣州新橋?qū)W校教學(xué)智庫(kù)顧問(wèn)是著名的徐澤洪博士。新加坡華僑學(xué)校校友，新加坡數(shù)學(xué)CPA教學(xué)法和構(gòu)造性數(shù)學(xué)模型圖解問(wèn)題解決法的創(chuàng)始人和推動(dòng)者。他的職業(yè)生涯一直在新加坡教育部工作。課程規(guī)劃發(fā)展機(jī)構(gòu)作為數(shù)學(xué)首席專家督察，對(duì)廣州新橋?qū)W校數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供權(quán)威指導(dǎo)。

該校另一位學(xué)術(shù)專家是潘兆榮博士。 2017年之前，他已擔(dān)任新加坡華僑中學(xué)校長(zhǎng)35年。現(xiàn)任廣州新橋?qū)W校教育督學(xué)。

此外，多元化學(xué)習(xí)路徑的并行也展現(xiàn)了這所年輕學(xué)校的自信。廣州新橋?qū)W校從小學(xué)到高中實(shí)行12年制。小學(xué)義務(wù)教育階段后，高中開設(shè)適合出國(guó)留學(xué)的IB課程和A-Level課程，以及可在國(guó)內(nèi)外同時(shí)申請(qǐng)的香港DSE課程。

同時(shí)開設(shè)不同路線的課程，不僅意味著不同學(xué)習(xí)模式的學(xué)生都能找到適合自己的升學(xué)路徑，也意味著學(xué)校需要建立一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，讓不同特色的課程相互借鑒、相互啟發(fā)。互相學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)。而整合的過(guò)程讓每門課程都更加適合選擇它的學(xué)生。

廣州新橋?qū)W校成立三年后，今年迎來(lái)了第一屆畢業(yè)生，其中七名也是創(chuàng)始學(xué)生。他們收到了超過(guò)84份來(lái)自全球名校的錄取通知書，其中30%被英國(guó)G5精英大學(xué)錄取，錄取率100%。我們已被英國(guó)排名前30的大學(xué)和澳大利亞8所名牌大學(xué)錄取，部分學(xué)生已收到美國(guó)“公立常春藤聯(lián)盟”和加拿大排名前1的大學(xué)的錄取通知書。

中新融合的“華僑新優(yōu)勢(shì)”，

當(dāng)學(xué)校成為學(xué)生更大的舞臺(tái)

如果以上還是廣州新橋?qū)W校的“外觀”寫真，家長(zhǎng)們想更多地了解新橋?qū)W校教育的細(xì)節(jié)，比如孩子進(jìn)入新橋?qū)W校后，會(huì)接受什么樣的教育？

那么以下三個(gè)方面將更加立體地呈現(xiàn)中新融合教育的“新僑”特色。

這三個(gè)方面就是先進(jìn)教學(xué)方法的融合、社會(huì)責(zé)任感的覺(jué)醒和行動(dòng)、讓更廣闊的平臺(tái)成為學(xué)生更大的舞臺(tái)。

01

融合先進(jìn)教學(xué)方法，打造新橋?qū)W術(shù)優(yōu)勢(shì)

選擇學(xué)校時(shí)，家長(zhǎng)關(guān)心的是品牌、師資、去向，學(xué)生關(guān)心的是支持、關(guān)懷、自我探索的空間。當(dāng)兩者結(jié)合起來(lái)，才是真正“帶動(dòng)”學(xué)生的教育。 。

新加坡教育在整個(gè)亞洲乃至全世界都有自己的獨(dú)特性，但如何才能融合這種獨(dú)特性才能真正幫助中國(guó)學(xué)生呢？

事實(shí)上，國(guó)際教育在中國(guó)已經(jīng)發(fā)展了20到30年。不僅是新加坡課程，任何一種國(guó)際課程都有這種本地化整合的選擇。

廣州新橋?qū)W校采用并整合教學(xué)方法。在學(xué)校教育改革過(guò)程中，家長(zhǎng)往往關(guān)注的焦點(diǎn)是課程類型和教學(xué)內(nèi)容，但其實(shí)最關(guān)鍵的改變?cè)谟诮虒W(xué)方法，教學(xué)是以知識(shí)為中心還是以學(xué)生為中心女生百所學(xué)校談月經(jīng)，教學(xué)是否以記憶為基礎(chǔ)以及理解或推測(cè)和創(chuàng)造。而學(xué)習(xí)，這就是教學(xué)變革的意義。

事實(shí)上，無(wú)論什么樣的課程，學(xué)科知識(shí)都是相對(duì)一致的，但它們的運(yùn)用方式才是傳統(tǒng)教育與未來(lái)教育的本質(zhì)區(qū)別。

以數(shù)學(xué)和英語(yǔ)為例，新加坡的形象數(shù)學(xué)和雙語(yǔ)教育非常有名，在世界各地的教育學(xué)校中已經(jīng)形成自己的體系。所以這種世界領(lǐng)先的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在廣州新橋?qū)W校得到了實(shí)施。從小學(xué)階段開始，以國(guó)家教材為基礎(chǔ)女生百所學(xué)校談月經(jīng)，系統(tǒng)融入新加坡CPA教學(xué)法和啟發(fā)式解題方法，幫助學(xué)生建立扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)構(gòu)建數(shù)感思維、數(shù)學(xué)建模、問(wèn)題解決能力。解決能力。

所謂CPA教學(xué)法，就是以直觀、可感知的方式呈現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)概念，幫助學(xué)生從早期階段就將數(shù)學(xué)概念與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，形成獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維能力，而不僅僅是計(jì)算或計(jì)算。只要掌握題型就可以了。

我們?cè)賮?lái)看一下英語(yǔ)學(xué)習(xí)。廣州新橋?qū)W校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入了新加坡獨(dú)特的STELLAR教學(xué)法。總之，這種教學(xué)方法將英語(yǔ)閱讀、思考和寫作融入到一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)循環(huán)中，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)輸入和輸出能力。根據(jù)不同學(xué)歷孩子的需求，提供差異化??教學(xué)和更貼切的支持。

去年3月底，時(shí)任新加坡總理李顯龍?jiān)L問(wèn)廣州，并在廣州新橋停留。參觀學(xué)校期間，學(xué)校督學(xué)潘兆榮先生特別介紹了英語(yǔ)教育中采用的“合作學(xué)習(xí)法”，得到了李顯龍總理的認(rèn)可。高度認(rèn)可。

作為雙語(yǔ)雙文化精英的代表，李總理既有中國(guó)傳統(tǒng)士大夫般的濃濃家國(guó)情懷，又有西方科學(xué)法治精神的理性與精明。如今的新加坡，作為文化交流的“國(guó)際名片”，也讓我們看到東西方教育從來(lái)就不是非此即彼的選擇。兩者融合是包容、務(wù)實(shí)的舉措。

時(shí)任新加坡總理李顯龍甚至走進(jìn)了教室。

在課堂上與老師和學(xué)生密切溝通

事實(shí)上，這些以學(xué)生為中心的教學(xué)方式并不局限于家長(zhǎng)最關(guān)心的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等核心科目，而是廣泛可移植、遍及學(xué)習(xí)的整個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)環(huán)節(jié)。在廣州新橋?qū)W校，特色學(xué)習(xí)方式有：茶館式小組學(xué)習(xí)法、蘇格拉底式討論小組、畫廊漫步法等，更有條理地教給孩子們科研的步驟和方法。

進(jìn)入初中后，學(xué)生還將進(jìn)入跨學(xué)科綜合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。例如，七年級(jí)開始的綜合人文課程，融合了歷史、地理、道教課程，讓學(xué)生從自然產(chǎn)物入手，循序漸進(jìn)地探索。 ，形成對(duì)世界歷史的理解。

顧名思義，這些學(xué)習(xí)方法更強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中討論、思考、調(diào)動(dòng)所有感官進(jìn)行具身學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，而不是我們記憶中的傳統(tǒng)課堂，孩子端正坐姿，老師一對(duì)一授課。 -很多，最后采取單次測(cè)試的形式，將孩子的學(xué)習(xí)效果分為三、六、九年級(jí)；

相比之下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)意味著教師時(shí)刻關(guān)注不同孩子的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造不同的知識(shí)應(yīng)用和表達(dá)環(huán)境，幫助他們把學(xué)習(xí)變成溝通和解決問(wèn)題的習(xí)慣。

只有這樣成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，無(wú)論未來(lái)遇到什么挑戰(zhàn)，都能自信、自由地學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)不同的情況，甚至從中形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這就是創(chuàng)新人才的內(nèi)涵和培養(yǎng)方法。 。

02

喚醒社會(huì)責(zé)任，打造新僑品格優(yōu)勢(shì)

從時(shí)代回應(yīng)未來(lái)，學(xué)校不僅僅是一個(gè)投入知識(shí)的封閉場(chǎng)域，而是一個(gè)通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)幫助孩子主動(dòng)生活和成長(zhǎng)的場(chǎng)域。

“培養(yǎng)敢為人先的人才”被寫在學(xué)校辦學(xué)宗旨的最上面。一方面，新加坡南洋華僑中學(xué)就有這樣的歷史底蘊(yùn)。更重要的是，幫助孩子建立意義感和社會(huì)責(zé)任感是這個(gè)變化時(shí)代的關(guān)鍵。對(duì)教育的必然要求。

廣州新橋?qū)W校這樣解釋自己的教育使命：學(xué)校要“引導(dǎo)他們找到自己的人生意義和目標(biāo)，鼓勵(lì)他們?cè)诖煺壑袌?jiān)持下去，教育他們做出有道德的決定”，并培養(yǎng)他們“成為自我導(dǎo)向的人”。一個(gè)對(duì)卓越充滿熱情的終身學(xué)習(xí)者，并發(fā)展成為一個(gè)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的企業(yè)家問(wèn)題解決者。”

新橋?qū)W子參加領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)之旅，與新加坡金融科技、養(yǎng)老、環(huán)保、創(chuàng)新研究中心等領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行對(duì)話。時(shí)任新加坡可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境部及交通部高級(jí)政務(wù)次長(zhǎng)馬慶炎攝。 Facebook

學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)這樣的愿景？帶著這樣的疑問(wèn)，當(dāng)你翻看廣州新橋?qū)W校的教育細(xì)節(jié)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多引人注目的東西。

例如，學(xué)校的介紹手冊(cè)中包含“留白教育”。

如今，很多學(xué)校都會(huì)盡力展現(xiàn)自己的豐富性，比如豐富多樣的課程、課外活動(dòng)以及體育、藝術(shù)等支持孩子個(gè)性化發(fā)展的俱樂(lè)部，或者以不同的形式出現(xiàn)，但本質(zhì)都是一樣的，旨在完善學(xué)生之間具有共同體意識(shí)的學(xué)院制度……廣州新橋的這些學(xué)校都有，但這種“空白時(shí)間”是新橋獨(dú)有的，在其他學(xué)校很少見(jiàn)。

在廣州新橋，“留白”意味著把閑暇時(shí)間還給孩子們。 “教育不是為了填補(bǔ)孩子的時(shí)間來(lái)提高成績(jī)。而是給孩子一些自由的時(shí)間來(lái)閱讀、玩耍，甚至做其他任何事情。”如果不這樣做，就讓孩子的身心有一些時(shí)間放松一下，讓他獨(dú)立找到自己的出路。”

但同時(shí)，在這段空白時(shí)間里，校園設(shè)備向孩子們開放，“學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況去圖書館或運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”；老師對(duì)孩子們“開放”，“你可以約老師一起討論、談心”，也可以和其他學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行項(xiàng)目研究。當(dāng)然，你也可以自由地“發(fā)呆”。

“留白”的本質(zhì)是自我體驗(yàn)、自我探索、自我管理。這一設(shè)計(jì)與廣州新橋重視學(xué)習(xí)、生活和領(lǐng)導(dǎo)力的“三力”教育理念緊密相連。學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)很重要，但只以死板的方式學(xué)習(xí)的孩子肯定會(huì)錯(cuò)過(guò)很多自我探索的機(jī)會(huì)，更不用說(shuō)將自我意義融入到更廣泛的社會(huì)責(zé)任中。

正因?yàn)椤翱瞻讜r(shí)間”看似空白，實(shí)則充滿指導(dǎo)和支持，所以這段“空白時(shí)間”也被學(xué)校稱為“自我提升時(shí)間”，學(xué)生在自我驅(qū)動(dòng)下探索自我提升的方法。

當(dāng)學(xué)生有外在的學(xué)習(xí)方法來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系和探究習(xí)慣，有內(nèi)在的自我激勵(lì)來(lái)引導(dǎo)他們探索世界時(shí)，他們會(huì)與世界產(chǎn)生什么樣的互動(dòng)？

在廣州新橋中學(xué)開展的豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)中，由四名中學(xué)生發(fā)起的“發(fā)光武門”公益行動(dòng)令人印象深刻。

Women在英語(yǔ)中是“女性”的意思，在漢語(yǔ)中是“我們”的拼音。這是一項(xiàng)基于全球女性經(jīng)期貧困調(diào)查的社會(huì)福利行動(dòng)。四名9-11年級(jí)的女孩制作海報(bào)，走上街頭與30多名完全陌生的人討論“月經(jīng)”話題。經(jīng)期貧困山區(qū)女孩領(lǐng)取經(jīng)期用品。

他們聯(lián)系了省中醫(yī)婦科醫(yī)生，制作了一個(gè)播客來(lái)科普經(jīng)期科學(xué)。與公益組織合作，將募集的物品送到支援山區(qū)學(xué)校，并影響知識(shí)城當(dāng)?shù)仄髽I(yè)加入到這一公益行動(dòng)中。

月經(jīng)是一個(gè)與女性成長(zhǎng)密切相關(guān)的話題，也是一個(gè)默認(rèn)被認(rèn)為“不適合公開披露”的話題。與之相關(guān)的麻煩、短缺甚至疾病因此很難受到同等重視。而這四位十幾歲的女孩，她們不僅用自己的學(xué)術(shù)能力和人文關(guān)懷態(tài)度關(guān)注女性健康、經(jīng)期貧困、經(jīng)期恥辱等一系列問(wèn)題，還勇敢地用行動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。渴望幫助別人。可以說(shuō)，他們來(lái)自各行各業(yè)。這側(cè)面證明了青年的力量正在讓世界變得更加美好。

新橋?qū)W子發(fā)起“發(fā)光女門”女童加油公益活動(dòng)，聚焦“經(jīng)期貧困”，與非營(yíng)利公益組織合作，為山區(qū)女童籌集衛(wèi)生巾

當(dāng)談到通過(guò)教育塑造年輕一代的品格時(shí)，我們很容易想到管教和啟蒙，但事實(shí)上，更積極有效的品格教育是創(chuàng)造一個(gè)支持性的環(huán)境，讓他們向內(nèi)探索。并向外，幫助他們將每一個(gè)好奇心和問(wèn)題轉(zhuǎn)化為話題，并支持他們將每一個(gè)話題轉(zhuǎn)化為具有真正社會(huì)影響力的行動(dòng)。

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大問(wèn)題、大愿景，打造新橋平臺(tái)優(yōu)勢(shì)

對(duì)于學(xué)習(xí)能力和社會(huì)探索能力日益增強(qiáng)的高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，為他們搭建更廣闊的平臺(tái)，讓他們看到更前沿的世界，已經(jīng)成為學(xué)校的必要拓展。

在廣州新橋，學(xué)生可以在校園里與諾貝爾獎(jiǎng)得主面對(duì)面交流，聆聽他們分享各自科研領(lǐng)域的進(jìn)展和研究歷程。他們還有機(jī)會(huì)前往新加坡進(jìn)行城市考察和行業(yè)參觀，與新加坡同行一起工作。關(guān)于全球化問(wèn)題的討論。