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【編者按】

在剛剛揭曉的2022浙江省中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論文評比中，我市高麒英老師撰寫的《大概念視角下“AMT 教學(xué)”理念的微觀實踐》獲一等獎，經(jīng)作者同意，現(xiàn)全文刊發(fā)，一是表示祝賀，二是方便我市美術(shù)老師們學(xué)習(xí)與交流。期待大家在今后的教學(xué)中不斷加強與提升自己的教科研能力。

大概念視角下“AMT 教學(xué)”

理念的微觀實踐

【內(nèi)容摘要】大概念作為學(xué)科核心，有利于培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生高階思維。本文

從美術(shù)大概念視角出發(fā)，利用掌握知能（A），理解意義（M），學(xué)會遷移（T）理念開展逆向教學(xué)設(shè)計，

建構(gòu)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。開展以“大美術(shù)”“大問題”“大活動”三大主線為引領(lǐng)的實踐，從而調(diào)動學(xué)生美

術(shù)高階思維，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培育學(xué)生在真實問題情境中實現(xiàn)遷移的能力。

【關(guān)鍵詞】大概念A(yù)MT教學(xué)單元學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)

一、問題提出

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)通常以課時為組織單位開展，著眼于美術(shù)課時教學(xué)內(nèi)容，由此形成了一種“點狀”“割裂”的美術(shù)教學(xué)狀態(tài)。這樣的課時教學(xué)，學(xué)生所獲得的美術(shù)知識也往往是

碎片式的，所形成的美術(shù)知識、技能是離散的。受“情境固化”的能力遮蔽，學(xué)生難以獲

得對美術(shù)學(xué)科的“本質(zhì)理解”，更難以實現(xiàn)知識的“應(yīng)用遷移”。而圍繞“大概念”開展

教學(xué)恰好能彌補知識碎片化的弊端，實現(xiàn)知識從碎片到整體的跨越。因此，在美術(shù)教學(xué)中引入“大概念”，引導(dǎo)學(xué)生形成對美的認(rèn)知與表達(dá)同時，在真實情境中用視覺形態(tài)表達(dá)情感、交流思想。

二、概念解讀

（一）大概念

美術(shù)大概念既非模糊的抽象概念，又不是具象的知識體系。它是一種概念性工具，可以是一個詞、一個句子或一個問題。能將教材中離散或瑣碎的知識進(jìn)行有意義的“黏連”，是鏈接不同知識片段的重要錨點。他以學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在掌握美術(shù)關(guān)鍵知識與能力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對美術(shù)學(xué)科核心概念的深入理解，并在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過自主建構(gòu)，建立遷移能力。從而獲取在新的問題情境中，調(diào)動用“大概念”所形成的思維進(jìn)行解決問題的能力，促進(jìn)自身美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、審美判斷和文化理解的發(fā)展，促使學(xué)習(xí)走向深度，幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格。

（二）AMT教學(xué)

AMT 教學(xué)指的是三種不同的學(xué)習(xí)要求，掌握知能（A），理解意義（M），學(xué)會遷移（T）。AMT 教學(xué)倡導(dǎo)以逆為始的教學(xué)設(shè)計。倡導(dǎo)根據(jù)預(yù)期結(jié)果設(shè)置恰當(dāng)?shù)脑u估方式，形成可持續(xù)的深度教學(xué)過程，從而使知識和技能的掌握、理解學(xué)習(xí)意義和實現(xiàn)知識的遷移這三個學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中環(huán)環(huán)相扣。在具體教學(xué)中通過雙向并行形式：一是目標(biāo)線，即以知識與能力目標(biāo)為奠基點，設(shè)計以理解意義和學(xué)會遷移為目的的單元教學(xué)目標(biāo)。二是活動線，通過構(gòu)建美術(shù)核心概念，建立以“大活動”“大問題”“大美術(shù)”為核心的教學(xué)內(nèi)容主線。以雙線并行，建立系統(tǒng)思維和整體實際視角的教學(xué)創(chuàng)造，最終實現(xiàn)概念在新的問題真實情境中運用所學(xué)，達(dá)成思維和能力同步進(jìn)階發(fā)展。

（圖1大概念視角下的AMT教學(xué)結(jié)構(gòu)圖）

三、大概念視角下的AMT教學(xué)流程及策略

大概念視角下的 AMT 教學(xué)強調(diào)圍繞“大概念”進(jìn)行單元課程設(shè)計，在基于對核心概念深度理解的基礎(chǔ)上，使教學(xué)內(nèi)容得以結(jié)構(gòu)化進(jìn)階呈現(xiàn)。以核心概念撬動對問題的認(rèn)知，形成對美的自主理解與表達(dá)。在具體操作上，首先基于學(xué)生學(xué)情確定“大概念”，其次對與此概念相關(guān)的主題進(jìn)行刪選，預(yù)測達(dá)成目標(biāo)證據(jù)。然后羅列主要問題，在主要問題中針對與大概念目標(biāo)理解相關(guān)的問題進(jìn)行提煉，形成指向概念理解與遷移的基本問題，隨后將基本問題拆解為子問題，最終形成“大問題”體系。接下去針對問題體系進(jìn)行具體的活動構(gòu)建，最后根據(jù)“大概念”課程框架對教學(xué)進(jìn)行各方面的評估。在實施中，有以下三點具體策略。

（圖2大概念視角下的AMT教學(xué)流程圖）

（一）重構(gòu)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化“大美術(shù)”

美術(shù)學(xué)科大概念需要教師站在更高的學(xué)科站位、更宏觀的學(xué)科視界美術(shù)教育畢業(yè)論文，去重構(gòu)美術(shù)學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的“大概念”范疇。但對一線教師來說“大概念”似乎太抽象，“大概念”的

提取也成了許多教師的難點與痛點。筆者在實踐中概括了以下幾條路徑供教師參考。

1.依托課程標(biāo)準(zhǔn)，跳出課時教學(xué)

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是美術(shù)教學(xué)中的綱領(lǐng)性文件，是美術(shù)教學(xué)的重要依據(jù)。因此，美術(shù)大概念的提取也應(yīng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)展開。義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）包含前言、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實施建議四大板塊。其中，課程目標(biāo)指出了與學(xué)科素養(yǎng)匹配的素養(yǎng)目標(biāo)，可以細(xì)化為美術(shù)大概念。如通過觀察、認(rèn)識與理解線條、形狀、色彩等基本造型元素，運對稱、均衡、重復(fù)、節(jié)奏、形式原理進(jìn)行造型活動。這里的線條、形狀、色彩等藝術(shù)元素與對稱、均衡、重復(fù)等設(shè)計原則，都屬于美術(shù)學(xué)科“大概念”。其次，也可根據(jù)課標(biāo)給出的課程內(nèi)容從宏觀角度縱然整個年段教材，從而梳理出大概念網(wǎng)絡(luò)。

（表1《中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》大概念提取路徑表）

2.聯(lián)結(jié)生活議題，打破教材限制

對學(xué)生來說，單純的大概念往往是比較抽象的，具有生活化真實情境的主題更能引起學(xué)生的探究、理解與思辨，從而實現(xiàn)從更深刻角度挖掘藝術(shù)的社會功能。這就需要教師打破教材限制，提煉生活中鏈接藝術(shù)的議題。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對自然、社會、人生的認(rèn)知與藝術(shù)表達(dá)。在教學(xué)中，筆者圍繞我縣全國文明城市創(chuàng)建，要開展新一輪的街道改造計劃這一真實情境，結(jié)合浙美高段教材《悠悠老街》、《街市新貌》等課，開發(fā)了單元課程《老街巷的故事》，通過架構(gòu)四個子單元，引發(fā)學(xué)生思考老街巷還有存在的必要么？讓學(xué)生在老街的文化意蘊、樣式形態(tài)、技藝密碼、精神追求中，形成時代的守護(hù)。

（圖3《老街巷的故事》單元課程體系圖）

3.打破思維界限，重構(gòu)課程體系

美術(shù)“大概念”教學(xué)有助于實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，同時也許拓寬教學(xué)的廣度。作為教師，應(yīng)打破思維界限。一是單元教學(xué)不禁錮于美術(shù)四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的單一領(lǐng)域。二是在教學(xué)中可打破年段界限，通過激活舊知，實現(xiàn)單元與單元的遷移，年段與年段之間的遷移。如

學(xué)生在某個時期學(xué)過某個知識或技能，如果不實現(xiàn)舊知的滾動應(yīng)用，該舊知就可能會頑固的待在這一時期，這也就是人們常說的“學(xué)過的知識還給老師了”。由此，更無法實現(xiàn)在新的問題情境中主動調(diào)動相關(guān)知識、技能去解決問題。基于此想法，筆者結(jié)合浙美六年級《拍一部小電影》課例，打破學(xué)習(xí)領(lǐng)域與年段，重構(gòu)單元課程體系。

（表2《家鄉(xiāng)貽貝我代言—貝寶拍攝記》

課程結(jié)構(gòu)圖）

（二）創(chuàng)建任務(wù)項目化“大問題”

1.圍繞大概念架構(gòu)單元目標(biāo)

在提取大概念確定單元主題后，接下去需圍繞學(xué)科核心概念進(jìn)行單元目標(biāo)設(shè)置。以往傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)通常圍繞教學(xué)內(nèi)容，開展目標(biāo)定位，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂中學(xué)生往往跟著教師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)走，最終形成為活動為導(dǎo)向的課堂教學(xué)。而基于 AMT 教學(xué)的單元目標(biāo)是建立在對核心概念的深度理解上，我想讓學(xué)生知道什么、理解什么，遷移什么？通過圍繞大概念進(jìn)行逆向思考的方式，確定預(yù)期結(jié)果并設(shè)置恰當(dāng)?shù)脑u估方式，從而使（A）知識和技能的掌握、(M)理解學(xué)習(xí)意義、(T)實現(xiàn)知識的遷移這三個學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中環(huán)環(huán)相扣。在幫助學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上，建構(gòu)具有自我理解力的知識體系，從而實現(xiàn)知識在新情境中的應(yīng)用，實現(xiàn)高階思維的發(fā)展。筆者根據(jù)浙美五年級教材《手繪校園招貼畫》，創(chuàng)編《手繪中國傳統(tǒng)節(jié)日招貼畫》課程，并結(jié)合 AMT 教學(xué)理念，設(shè)置了如下單元目標(biāo)。

（表3《手繪中國傳統(tǒng)節(jié)日招貼畫》AMT單元目標(biāo)體系）

2.基本問題架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

在完成單元目標(biāo)架構(gòu)后，如何通過教學(xué)完成目標(biāo)達(dá)成。這就需要在厘定單元目標(biāo)后，進(jìn)行基本問題架構(gòu)。基本問題是大概念的進(jìn)一步明確，通常指向?qū)W科本質(zhì)、啟發(fā)思考的問題，能夠激發(fā)思維，需要高階思考。在基本問題設(shè)定時，不應(yīng)只停留在三維目標(biāo)層面美術(shù)教育畢業(yè)論文，更應(yīng)關(guān)注基本問題與大概念之間的關(guān)系。基本問題的提出不是單純?yōu)榱藢W(xué)會某個知識或技能，而是強調(diào)變式。如筆者在浙美四年級《年年有余》教材基礎(chǔ)上建構(gòu)的單元課程《魚紋探秘》。通過設(shè)定預(yù)期目標(biāo)（即大概念）“為什么大家會選擇魚紋成為中國傳統(tǒng)的裝飾紋樣？”后，架構(gòu)三個基本問題：“為什么古人如此偏愛畫魚紋？”“為什么魚紋造型與生活中的魚不一樣？”“人魚同構(gòu)的圖案到底蘊藏著什么奧秘？”這些問題都是圍繞《魚紋探秘》的不同教學(xué)次序展開，有助于學(xué)生理解魚紋作為東方美學(xué)價值的圖形符號，所蘊含的鮮明人文特征。

3.子問題分層探究落實學(xué)習(xí)目標(biāo)

如果說基本問題是依托大概念提出的一個較寬泛的想法，那么子問題就更趨于事實。子問題通常會形成一個環(huán)環(huán)相扣的“小問題鏈”，有效的落實基本問題。基于這樣的理念。筆者根據(jù)浙美版三年級《中國結(jié)》一課，創(chuàng)編了《一根紅線的密碼》課程。通過提出大概念議題“為什么大家都要選擇中國結(jié)成為中國的標(biāo)志與符號？”后，設(shè)置三個基本問題及若干個指向性更強更具體的小問題，最終形成一個個具有梯度的問題鏈，且最終聚焦指向基本問題。

（表4《一根紅線的密碼》基本問題與子問題體系表）

（三）設(shè)計主題情境化“大活動”

在以基本問題為核心，子問題為架構(gòu)的“大問題”系統(tǒng)引領(lǐng)下，如何突破問題，最終實現(xiàn)對核心概念的理解與遷移，這就離不開活動的搭建。在每個基本問題下都應(yīng)該設(shè)置有

對應(yīng)的活動內(nèi)容，而活動內(nèi)容又應(yīng)與子問題關(guān)聯(lián)。通過圍繞學(xué)科大概念，同時以問題為“骨架”支撐，以情境為“血肉”包裹。開展結(jié)構(gòu)化、序列化的情境式教學(xué)活動，使活動與學(xué)生的真實生活相聯(lián)系。將問題情境真正還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主判斷性和創(chuàng)作性，使學(xué)生深入持續(xù)進(jìn)行探索主題。筆者依托浙美版一年級《畫畫葉子》一課，開發(fā)《葉子博物館》單元課。通過將課程鏈接學(xué)生所熟悉的真實自然情境，創(chuàng)編學(xué)校需要開設(shè)葉子博物館的模擬情境。引導(dǎo)學(xué)生提煉出三個基本問題，最終形成三個子單元。每個單元下又涵蓋若干活動，形成具體的活動構(gòu)建。最后根據(jù)“大概念”目標(biāo)框架對活動環(huán)節(jié)進(jìn)行評估，從而達(dá)成學(xué)生對適者生存這一大概念的最終理解。

（圖4《葉子博物館》活動體系圖）

四、結(jié)語

“大概念”有助于落實美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。“大概念”視角下美術(shù)單元課程

建設(shè)，需要教師從多方提取“大概念”元素，通過以終為始的教學(xué)設(shè)計，依托“大美術(shù)”

“大問題”“大活動”構(gòu)建，實現(xiàn)知能的掌握、意義的理解、概念的遷移，從而給學(xué)生帶

來更全面的藝術(shù)感知和理解，促使學(xué)習(xí)走向深度，幫助學(xué)生觸碰美術(shù)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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排版：葉洹延

汪子韻

審核：蟲 二