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區(qū)別：

一、一般專(zhuān)科高校與高職高專(zhuān)高校結(jié)構(gòu)功能不同

（一）研究型或教學(xué)研究型的全省重點(diǎn)學(xué)院，應(yīng)該以精英教育為主，重點(diǎn)培養(yǎng)社會(huì)須要的尖端型科研人才，其發(fā)展主要在于學(xué)術(shù)質(zhì)量的提升而不是規(guī)模的擴(kuò)張；

（二）以教學(xué)型為主的通常專(zhuān)科高校介于教學(xué)研究型學(xué)院和高職高專(zhuān)高校之間，應(yīng)該綜合精英教育和大眾教育兩方面的特性，主要培養(yǎng)既具有比較扎實(shí)的學(xué)術(shù)理論造詣，又具有較強(qiáng)的職業(yè)技能的職業(yè)型中級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。同時(shí)，一方面為研究型學(xué)院選送優(yōu)秀結(jié)業(yè)生繼續(xù)深造高職高專(zhuān)與本科比較哪個(gè)好，另一方面也為高職高專(zhuān)高校的優(yōu)秀結(jié)業(yè)生提供進(jìn)修提升的機(jī)會(huì)。這類(lèi)高校在服務(wù)上應(yīng)該“立足當(dāng)?shù)兀嫦蛏鐣?huì)”。就是說(shuō)，它們主要是地方建設(shè)所須要的中級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)基地，同時(shí)也發(fā)揮著地方和國(guó)家之間，不同層次高校之間的“中間站”作用；

（三）為數(shù)諸多的高職高專(zhuān)高校，應(yīng)該以大眾化教育為主，重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)型應(yīng)用技術(shù)人才，其發(fā)展主要是適應(yīng)人才市場(chǎng)的變化，靈活設(shè)置專(zhuān)業(yè)和人才培養(yǎng)方向，在“適需對(duì)路”的前提下可以不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。

二、一般專(zhuān)科高校（教學(xué)型）與高職高專(zhuān)高校在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)業(yè)期限和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上不同

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不同，專(zhuān)科教育指出理論培養(yǎng)與技能培養(yǎng)并重，中學(xué)生除了要具備專(zhuān)業(yè)的動(dòng)手能力、操作能力與應(yīng)用能力，并且還要具有較結(jié)實(shí)、較寬闊的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，初步具備專(zhuān)業(yè)的理論研究與開(kāi)發(fā)能力，為從事更高層次的研究生教育打下良好的基礎(chǔ)。本科教育則以技能培養(yǎng)為主，注重于培養(yǎng)中學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力、應(yīng)用能力。為此，大專(zhuān)教育的理論基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課程開(kāi)得更多些，分量開(kāi)得更重些，中學(xué)生學(xué)得也更扎實(shí)些。而本科教育這方面就變得更弱一些，所以開(kāi)課程主要是專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程。

（二）學(xué)業(yè)期限不同。《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定：本科教育的基本修業(yè)期限為二年至七年，大專(zhuān)教育的基本修業(yè)期限為四年至六年。

（三）學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不同。《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定高等學(xué)歷教育應(yīng)該符合下述學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：

1、本科教育應(yīng)該使中學(xué)生比較系統(tǒng)地把握本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)必須的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。

2、專(zhuān)科教育應(yīng)該使中學(xué)生把握本專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)門(mén)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力；

三、一般專(zhuān)科高校與高職高專(zhuān)高校教學(xué)方式不同

專(zhuān)科層次課堂教學(xué)中，除了要向中學(xué)生傳授早已有定論的科學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且還要向中學(xué)生介紹最新的科學(xué)成就，各類(lèi)學(xué)術(shù)流派和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及學(xué)科須要進(jìn)一步研究和闡述的問(wèn)題。這樣才有助于啟發(fā)學(xué)院生積極思索，走近科學(xué)前沿，深入某個(gè)領(lǐng)域，培養(yǎng)其創(chuàng)新和探求精神。而本科層次課堂教學(xué)中，只要求講解清楚一門(mén)課程的基本概念、基本體系即可，對(duì)課堂教學(xué)的信息容量和理論深度要求不高。

四、一般專(zhuān)科高校與高職高專(zhuān)高校在培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上不同

大眾化背景下的，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)型專(zhuān)科高校，著重培養(yǎng)中學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中以增強(qiáng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、輪崗能力和創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)融通能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從重視知識(shí)傳授向更加重視能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。而高職高專(zhuān)高校則著重培養(yǎng)中學(xué)生的高技能，在教學(xué)中融“教、學(xué)、做”為一體，加強(qiáng)中學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、提高學(xué)習(xí)能力、學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提升中學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。

五、一般專(zhuān)科高校與高職高專(zhuān)高校人才培養(yǎng)模式變革的重點(diǎn)不同

專(zhuān)科層次人才培養(yǎng)模式和機(jī)制變革，著重培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要采取各類(lèi)舉措，通過(guò)推動(dòng)學(xué)分制、降低選修課比列、加大必修課比列，降低課堂講授時(shí)數(shù)等，降低中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，擴(kuò)寬中學(xué)生的知識(shí)面，降低中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使中學(xué)生個(gè)性發(fā)展。創(chuàng)造條件，組織中學(xué)生積極舉辦社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與科學(xué)研究高職高專(zhuān)與本科比較哪個(gè)好，進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，提高中學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等。而高職高專(zhuān)層次人才培養(yǎng)模式變革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)型，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要注重中學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考評(píng)與企業(yè)實(shí)踐考評(píng)相結(jié)合，闡述課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；積極實(shí)行訂單培養(yǎng)，探求工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于提高中學(xué)生能力的教學(xué)模式等。

據(jù)悉，還有教學(xué)模塊不同。專(zhuān)科層次教育的教學(xué)模塊通常由：（1）課堂教學(xué)模塊；（2）學(xué)術(shù)講堂模塊；（3）社聯(lián)活動(dòng)模塊；（4）社會(huì)實(shí)踐模塊構(gòu)成，而高職高專(zhuān)層次教育的教學(xué)模塊則通常來(lái)說(shuō)只重視課堂教學(xué)模塊和社會(huì)實(shí)踐模塊。