更新時(shí)間：2024-12-28 15:58:52作者：佚名
（一）整體鳥(niǎo)瞰圖
《圓明園的毀壞》是五年卷第四單元的第三篇課文。
人文主題是艾青的詩(shī)：“為什么我的眼里總是含著淚水？因?yàn)槲疑钌畹貝?ài)著這片土地……”
閱讀的要素是：結(jié)合信息并理解文本中表達(dá)的思想和感情。
練習(xí)的要素是：制定大綱并用段落進(jìn)行描述。
本單元其他內(nèi)容為《十二》、《題臨安府》、《己海雜詩(shī)》、《少年中國(guó)》、《小島》三首古詩(shī)。可見(jiàn)，本單元的文章都是與祖國(guó)領(lǐng)土、愛(ài)國(guó)主義有關(guān)的。同時(shí)，理解內(nèi)容需要更多的歷史或地理信息。
因此，本單元的主要漢語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)可以定義為：1.查找資料，2.閱讀理解，3.大綱和段落描述。
（2）聚焦“找信息”：
1、《古詩(shī)三首》相關(guān)課后練習(xí)：
根據(jù)筆記和相關(guān)信息，談?wù)勏铝性?shī)的意思，然后思考它們所表達(dá)的詩(shī)人的情感。
（一）王世北定下中原日，家祭時(shí)不忘告知乃文。
（二）暖風(fēng)使游人醉，呼杭州汴州。
（3）我懇求上帝振作并派遣任何類(lèi)型的人才
2、《少年中國(guó)論》相關(guān)課后練習(xí)：
結(jié)合注釋和相關(guān)信息解釋課文的意思，然后回答下列問(wèn)題：
（1）課文用什么東西來(lái)歌頌?zāi)贻p的中國(guó)？
（2）《少年中國(guó)》與《中國(guó)青年》有何聯(lián)系？
3、《圓明園被毀》相關(guān)課后練習(xí)：
1、結(jié)合相關(guān)資料，談?wù)劄槭裁础皥A明園的毀壞是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。
2、閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合相關(guān)資料，體會(huì)一下《圓明園被毀》在情感表達(dá)上的相似之處。
七子之歌（節(jié)選）
聞一多
澳門(mén)
你知道“馬紅”不是我的真名嗎？
我離開(kāi)你的襁褓已經(jīng)太久了，媽媽?zhuān)?/p>
但他們奪走的是我的身體，
你依然保留著我內(nèi)心的靈魂。
我三百年不曾忘記的親生母親！
請(qǐng)用你的寶寶的昵稱(chēng)來(lái)稱(chēng)呼他。
請(qǐng)叫我“澳門(mén)”！
母親！我想回來(lái)，媽媽?zhuān)?/p>
香港
我如黃豹守望鳳雀階前網(wǎng)校頭條，
母親，我的地位雖小，但地位卻很危險(xiǎn)。
現(xiàn)在兇猛的海獅向我撲來(lái)，
吃我的肉和骨頭，吞我的脂肪；
媽媽?zhuān)铱蘖耍拷辛耍銢](méi)有回應(yīng)。
媽媽?zhuān)屛叶阍谀膽牙锇桑?/p>
母親！我想回來(lái)，媽媽?zhuān)?/p>
和平宣言”（摘錄）
馮一桐
巍峨的金陵山脈，浩浩蕩蕩的河流，
中山花雨千載香。
1937年，災(zāi)難從天而降，
一、二、一三，古城陷落。
倭寇入侵中國(guó)，燒殺搶掠，
田野上尸橫遍野，鮮血染紅了長(zhǎng)江。
超過(guò)30萬(wàn)人，生活在廢墟中，
在煉獄中待了六個(gè)星期，這個(gè)國(guó)家有禍了。
4.《小島》為略讀課，閱讀題與材料相關(guān)：
默讀文字，用將軍的語(yǔ)氣講述登陸島嶼后發(fā)生的故事。結(jié)合資料了解我國(guó)守島部隊(duì)的生活，談?wù)勀銓?duì)課文最后自然段的理解。
5、交流平臺(tái)：
通過(guò)閱讀本單元的課文，我們可以利用所掌握的信息了解寫(xiě)作背景，從而更深入地理解課文所蘊(yùn)含的情感。比如，如果了解了南宋統(tǒng)治者的歷史背景，就能更好地理解陸游“不見(jiàn)九州同悲”的痛苦和林盛“視杭州為汴州”的憤慨。 。
我們還可以結(jié)合更多的信息來(lái)豐富我們對(duì)文本內(nèi)容的理解。例如，通過(guò)查閱有關(guān)圓明園的資料，我們可以更深入地理解為什么作者說(shuō)圓明園的被毀是中國(guó)乃至世界文化史上不可估量的損失。
通過(guò)朗讀，我們可以表達(dá)課文中豐富的情感。例如，在朗讀《圓明園的毀滅》所表達(dá)的悲傷和《少年中國(guó)故事（節(jié)選）》所表達(dá)的野心和豪情時(shí)，你可以通過(guò)調(diào)整語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)課文的情感。和節(jié)奏。
(3)根據(jù)上述分析：
(1)每篇課文的學(xué)習(xí)都需要補(bǔ)充材料。
（2）信息的作用可能是了解寫(xiě)作背景，從而了解情感；可能是為了豐富內(nèi)容的理解，但目的仍然是為了更好地理解所表達(dá)的情感。
（3）信息是手段，不是目的；理解內(nèi)容并體驗(yàn)情感就是終點(diǎn)。
（4）除了《圓明園被毀》中提到的“搜尋”一詞外，沒(méi)有提及其他獲取信息的方式。可見(jiàn)，本單元的主要目的是“結(jié)合信息，理解課文所表達(dá)的思想感情”。當(dāng)然，信息從哪里來(lái)？您可以在教程期間分配任務(wù)、給出指示并讓學(xué)生進(jìn)行搜索。畢竟學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)生如何自主獲取知識(shí)也是語(yǔ)文教師的任務(wù)之一。同時(shí)，教師也可以提前準(zhǔn)備相關(guān)背景資料，并在必要時(shí)提供信息。是時(shí)候展示了。
(4)縱向分析：
課程標(biāo)準(zhǔn)中的“查找信息”：
第二階段學(xué)習(xí)“寫(xiě)作與探索”的課程目標(biāo)提到：“能夠提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地收集信息，共同討論，并嘗試運(yùn)用漢語(yǔ)并結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。 ”。
第三階段學(xué)習(xí)提到：“了解查找和利用信息的基本方法。利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道獲取信息，解決與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的問(wèn)題。嘗試寫(xiě)一篇簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。”
在學(xué)校的第四階段，課程目標(biāo)“閱讀與鑒賞”中提到：“能夠利用圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)收集幫助閱讀所需的信息和材料。”，以及“解決方案和”探究》中提到：“關(guān)心學(xué)校，收集信息、調(diào)查采訪，就共同關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題討論本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外的重大事件，并能運(yùn)用文字、圖表、圖片、照片等形式進(jìn)行探討”。等來(lái)展示學(xué)習(xí)成果。” “能夠從書(shū)籍、期刊或其他媒體中獲取相關(guān)信息，討論和分析問(wèn)題，獨(dú)立或合作撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，掌握查找信息和引用信息的基本方法，學(xué)會(huì)區(qū)分原始信息和間接信息。注明所引用信息的來(lái)源。”
在“批判性閱讀與表達(dá)”任務(wù)組第四學(xué)段中再次提到：“能夠區(qū)分原始數(shù)據(jù)和間接數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)標(biāo)明引用數(shù)據(jù)的出處。”
二、教學(xué)思考
下面的思考起點(diǎn)來(lái)自于今天的一堂老師的課。不求系統(tǒng)、全面，只求梳理、有針對(duì)性！
1、學(xué)完本課要達(dá)到的根本目標(biāo)是什么？
在漢語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、句子、段落，理解內(nèi)容，體驗(yàn)情感。
“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”是學(xué)生自主閱讀、思考與表達(dá)、“識(shí)字與寫(xiě)作”、“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”、“整理與探索”。本課程主要圍繞“閱讀與欣賞”和“表達(dá)與交流”進(jìn)行。核心是“閱讀與鑒賞”。
“學(xué)單詞、學(xué)句子、學(xué)段落”不僅僅是流于形式，而是深入分析、有效指導(dǎo)。顯然，這是一項(xiàng)容易被忽視的任務(wù)。這是語(yǔ)文課上最重要的任務(wù)。
教師首先要具備“深入淺出”的分析能力和行為方式，才能有效、高效地進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)。
2、為什么會(huì)出現(xiàn)瑣碎查詢(xún)？
瑣碎提問(wèn)就是問(wèn)太多問(wèn)題，變成問(wèn)題炸彈，讓學(xué)生無(wú)法抗拒。另一種危害性極大，綁架學(xué)生的思維，限制學(xué)生的各種可能性。久而久之，學(xué)生就會(huì)變成思想混蛋。多么愚蠢啊。
為什么會(huì)出現(xiàn)瑣碎的詢(xún)問(wèn)？
1、沒(méi)有大概念思考，就找不到核心問(wèn)題。 2、目標(biāo)不明確。教學(xué)不是灌輸答案，而是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。
3、思路不清晰，無(wú)法明確“學(xué)”與“教”的優(yōu)先順序和順序。
四是思想沒(méi)有變，教師的“教”不能讓位于學(xué)生的“學(xué)”。
3. 在第三段中，“there”重要還是其他什么？
第三段內(nèi)容如下：“圓明園里，有富麗堂皇的宮殿、精美的樓閣；有象征繁華市井的“商業(yè)街”，也有象征田園風(fēng)光的山野田園。園內(nèi)很多場(chǎng)景是仿照各地名勝而建的，如海寧的安瀾園、蘇州的獅子林、杭州的西園等，有許多取材于古代文人詩(shī)意意境的景點(diǎn)，蓬島瑤臺(tái)、武陵泉景，園內(nèi)既有民族建筑，又有西洋景觀，漫步園內(nèi)，如游世界，名勝古跡，令人流連忘返。在一個(gè)幻想的境界里。”
為了讓學(xué)生領(lǐng)略建筑的宏偉，老師讓學(xué)生圈出“有”字，并根據(jù)學(xué)生的回答組合圖片，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。
結(jié)果陷入了瑣碎的分析，讓師生們感到“身居廬山”的迷茫。
關(guān)注“你”意味著關(guān)注言語(yǔ)和所說(shuō)的內(nèi)容。這個(gè)比較適合低年級(jí)。
高年級(jí)學(xué)生不僅要知道“寫(xiě)什么”，還要知道“怎么寫(xiě)”，甚至要明白“為什么要這樣寫(xiě)”。
本段共有四句話(huà)。
前兩句各有從句。
以第一句話(huà)為例。前半句描寫(xiě)宮殿樓閣，后半句描寫(xiě)商店街、山巒、村莊。前半句重在突出“輝煌”、“清奇”，后半句重在“象征”。
老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第一句話(huà)后，讓學(xué)生自己整理第二句話(huà)，仍然注意和理解關(guān)鍵詞。
第三句中的“民族建筑”指的是上面提到的，“西方建筑”沒(méi)有擴(kuò)展。
第四句，兩句半，概括理解了“世界很遠(yuǎn)”、“國(guó)內(nèi)外名勝”、“漫步”、“漫游”、“享受”所體現(xiàn)的語(yǔ)篇聯(lián)系和內(nèi)心感受， “纏綿”、“夢(mèng)幻境界”的情感。
留意上面的信息，建筑的宏偉、心情的豪情都在里面。
學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，仍應(yīng)從理解課文的含義、聯(lián)系、結(jié)構(gòu)、情感等入手。
4. 每個(gè)段落中是否有一個(gè)核心問(wèn)題？如果是，每段的核心問(wèn)題是什么？
盡量。例如，在第二段中，重點(diǎn)關(guān)注關(guān)鍵字“眾星圍繞月亮”。第三段，從結(jié)論句開(kāi)始，可以勾勒和理解整個(gè)段落的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。第四段，理解連接前后的句子，體會(huì)“最完整”、“歷史”、“文物”。第五段，從“毀滅”開(kāi)始，誰(shuí)毀了它，怎么毀了它，花了多長(zhǎng)時(shí)間，結(jié)果是什么，這個(gè)場(chǎng)景，這個(gè)結(jié)局，你感覺(jué)如何？
5、是否應(yīng)該遵循“浪漫-準(zhǔn)確-全面”的學(xué)習(xí)法則？
通緝。這就是學(xué)習(xí)和認(rèn)知的規(guī)律。浪漫就是要知道主要內(nèi)容、主要情感、主要結(jié)構(gòu)。總結(jié)就是：說(shuō)說(shuō)圓明園被毀后以前是什么樣子思路島課后習(xí)題答案網(wǎng)，被毀后變成什么樣子思路島課后習(xí)題答案網(wǎng)，以及你對(duì)它的感受如何。
6、課堂思路主要圍繞課后練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。它是否反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，是否被視為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)？
當(dāng)然！課后練習(xí)如果得到有效落實(shí)，是一項(xiàng)基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。
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