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該活動(dòng)由劉Ye助理主持。

嬰兒小組專注于離線課程的實(shí)際困難，以責(zé)任和責(zé)任講述團(tuán)隊(duì)的故事，并通過(guò)“舉起團(tuán)體供暖”來(lái)展示團(tuán)隊(duì)精神。導(dǎo)演Yan Yan在2020年獲得了“我們不是“流行”的故事，并帶著心臟和甜心的陽(yáng)光。為了使小組熱身，在這個(gè)特殊時(shí)期，我們可以冷靜地面對(duì)與過(guò)去完全不同的新領(lǐng)域，突破與天空相當(dāng)?shù)男录寄埽淖兞?xí)慣的交流方法刷新有意識(shí)的教育概念，并可以教育以及對(duì)成長(zhǎng)的新深刻理解。

老師郭奇（Guo Chi）了解與老師和母親的雙重角色不同的“流行病”時(shí)間。作為一名老師，有必要滿足幼兒的需求。為了平衡兩者的需求，郭老師主張成為孩子的思想，教導(dǎo)智慧并見(jiàn)證兒童與陪伴的成長(zhǎng)。

張老師的名字為“感激之情，流行道路”，說(shuō)明在環(huán)境中，面對(duì)困難，不允許實(shí)時(shí)廣播條件，社會(huì)上的熱情，來(lái)自幼兒園，團(tuán)隊(duì)的支持，來(lái)自團(tuán)隊(duì)的支持團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)以及手動(dòng)提供的力量。

馮利沙（Feng Lisha）老師利用持久性來(lái)解釋收獲。在“提取”一年，“思考新教學(xué)模型的教學(xué)和研究”的“非凡之年”的標(biāo)題，并在現(xiàn)場(chǎng)直播中與一家公司贏得各種各樣的不可能。

作為一名年輕的老師，張南南先生深深地贊賞兒童老師的“流行病”的艱辛，一路成長(zhǎng)，只有合作才能贏得勝利-Win我們能夠?qū)崿F(xiàn)在線在線的“云”網(wǎng)校頭條，從約束單調(diào)的限制。從從約束到正相互作用到主動(dòng)相互作用，從約束到正相互作用，從約束到正相互作用，從約束到正相互作用，從約束到主動(dòng)相互作用，從約束到主動(dòng)相互作用，從約束到主動(dòng)相互作用，從約束到從約束到正相互作用。焦急改變信心。

導(dǎo)演王·舒豪安（Wang Shujuan）的名字為“云”和“流行病”的標(biāo)題。它專注于“不要忘記原始意圖，永遠(yuǎn)始終”的主題，講述了對(duì)流行病中中學(xué)教育職業(yè)的遵守。朋友和人是人們的正常工作風(fēng)格，不斷地教育靈魂東北師大附中凈月實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并始終溫暖團(tuán)隊(duì)的靈魂。

Doudou集團(tuán)基于課程的構(gòu)建，思考“云”側(cè)課程的構(gòu)建模型，并將教學(xué)和研究作為為教師成長(zhǎng)的環(huán)境創(chuàng)造環(huán)境的核心。導(dǎo)演劉·亞曼（Liu Yaman）以“聚會(huì)能力，共同努力”為名，專注于課程構(gòu)建，以“云”為生作為承運(yùn)人，研究新教科書(shū)，總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，探索新的教學(xué)方法，利用本地資源來(lái)開(kāi)發(fā)在線活動(dòng)，促進(jìn)促進(jìn)新課程的實(shí)施，以提高年度小組的教學(xué)質(zhì)量。老師陳陽(yáng)以“云”為名，以“兒童的社交情感學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)優(yōu)化了自己的成長(zhǎng)，而“情感”是探索社交領(lǐng)域課程的重建模型的關(guān)鍵點(diǎn)。

老師Yang Chunxue以“更新課程準(zhǔn)備概念，探索教育方法”和“準(zhǔn)備課程的準(zhǔn)備”為載體，并探索了圍繞教育的三個(gè)方面和教學(xué)態(tài)度的改善，教育和教育態(tài)度的三個(gè)方面的實(shí)施道路教學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)方法。

Zhang Xiao導(dǎo)演以“全面發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神和“流行病”的頭銜，以實(shí)現(xiàn)教育的夢(mèng)想。基于課程系統(tǒng)的重建東北師大附中凈月實(shí)驗(yàn)學(xué)校，重點(diǎn)是改變課程準(zhǔn)備模式的概念，改變了改變課程的觀點(diǎn)，改變教育，并以所附中學(xué)的教育感和教育來(lái)解釋團(tuán)隊(duì)文化。

老師王·溫芬（Wang Wenfeng）與“ 3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南”以及幼兒園設(shè)計(jì)世界海洋日系列課程的教育概念的精神，并以開(kāi)放和自由展示海洋的偉大精神。

老師Zhao Lili深入挖掘了家庭課程，尋找育種端“云”端的突破，并渴望父母與父母一起工作。

最后，趙明揚(yáng)在流行病期間的長(zhǎng)期困惑和沉默，分析了教師的專業(yè)成長(zhǎng)模型，加上幼兒園的教學(xué)和研究的實(shí)際現(xiàn)實(shí)，為教師的教育和研究指導(dǎo)提供了可持續(xù)的道路，并鋪平了可持續(xù)的道路。教師的發(fā)展。

在特殊的時(shí)間里，該附屬中學(xué)的早期孩子將帶來(lái)教育的感覺(jué)，專注于教育，磨練普通的質(zhì)量并獲得不同的成長(zhǎng)。

寫(xiě)作：劉ye

評(píng)論：趙明