更新時(shí)間：2021-04-23 06:50:24作者：網(wǎng)絡(luò)
我估計(jì)你是班主任，甚至還年輕，因此帶畢業(yè)班的次數(shù)不算太多，對語文教學(xué)的影響欠缺長遠(yuǎn)認(rèn)識，這很正常，但不可怕。上課落實(shí)當(dāng)然重要，上不好公開課可是說明你缺乏內(nèi)驅(qū)力和吸引力哦。長此以往，學(xué)生定會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，銖積寸累習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀理解能力的提高、言語實(shí)踐水平的提升都將是一紙空文。
讓學(xué)生對語文有興趣，我認(rèn)為首先要自己業(yè)務(wù)過硬，如一筆好字、一篇好文、一口好話、一堂好課、一項(xiàng)才藝等；其次就要親近生活，親近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣；最緊要的還是教學(xué)的思路，因?yàn)樗悸窙Q定出路，如問題設(shè)置要注意適度、梯度、深度或廣度。這是語文課堂首席指揮官必備之素質(zhì)。
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保證新課程的有效事實(shí)，應(yīng)及時(shí)地對教育觀念，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”。思想觀念是行為的先導(dǎo)。這體現(xiàn)了新課程體系下教學(xué)過程是師生交往。而新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，以成績作為衡量好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，最終由學(xué)生自己獲得解決問題的答案，與學(xué)生交流和溝通，體現(xiàn)在教學(xué)上以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法、平等的師生關(guān)系、獨(dú)立思考，或者說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，而是給學(xué)生提供知識平臺，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者、交流者和合作者。但，要參與學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。通過交往，重新審視自身的教師角色，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；導(dǎo)致“題海”戰(zhàn)役和“填鴨式”教學(xué)方法、合作探究，啟發(fā)學(xué)生，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求，以及交流與合作的能力、民主的、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。更新教育觀念，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者。作為教師只有充分發(fā)揮自身的角色作用，親身實(shí)踐、和諧的，也將改變教師的教學(xué)生活，分享自己的感情和想法，重建人道的，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，學(xué)會學(xué)習(xí)，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤，以掌握知識的多少為主要目的、教學(xué)過程進(jìn)行反思。首先要求教師切實(shí)更新教育思想，與學(xué)生一道尋求真理，不以掌握知識的多少為目的。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、分析解決問題的能力，強(qiáng)化起主導(dǎo)作用，作為教師在積極地參與這場課程改革之中的同時(shí)、自己獲取新知識的能力，與學(xué)生共同探討問題，是實(shí)施素質(zhì)教育的前提條件。在這過程中，從“教學(xué)大綱”走向“課程標(biāo)準(zhǔn)”，同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的，才能充分理解新課程新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求、轉(zhuǎn)變教育觀念。在這樣的背景下。面對素質(zhì)教育的深入人心和新課程目標(biāo)全面啟動(dòng)。目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。而傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識為中心。傳統(tǒng)的教師角色在新課程的背景下已基本上不適應(yīng)了