更新時(shí)間：2021-04-24 09:39:52作者：網(wǎng)絡(luò)
一、確立并落實(shí)語(yǔ)文課的核心價(jià)值，達(dá)成有效教學(xué)的目標(biāo)
1、如何精準(zhǔn)地為語(yǔ)文課堂教學(xué)確定核心價(jià)值。
陶行知說(shuō)：“教育者也要?jiǎng)?chuàng)造值得自己崇拜之創(chuàng)造理論和創(chuàng)造技術(shù)。活人的塑像和大理石的塑像有一點(diǎn)不同，刀法如果用得不對(duì)，可能萬(wàn)像同毀；刀法如果用得對(duì)，則一筆下去，萬(wàn)龍點(diǎn)睛。”嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貫檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)選擇適宜的“刀法”，確立課堂的核心價(jià)值，對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是責(zé)無(wú)旁貸。
（1）研究課標(biāo)，確立課堂教學(xué)的核心價(jià)值
在2008年暑期“聚焦課堂”的培訓(xùn)中，更讓我體會(huì)到了研究課標(biāo)的重要性。第一天培訓(xùn)結(jié)束后，我們小組做了必修一第三單元的教學(xué)目標(biāo)的交流，我們當(dāng)時(shí)還給教學(xué)設(shè)計(jì)起了一個(gè)非常大氣的名字“英雄的史詩(shī)”，但說(shuō)完第一個(gè)目標(biāo)“讓學(xué)生進(jìn)一步掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞的用法”，就被專家王老師叫停了，他問(wèn)：“你們的進(jìn)一步，是在上一節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)呢還是在初中的基礎(chǔ)上，因?yàn)檫@一單元是高中文言文的第一單元，常見(jiàn)文言實(shí)詞中常見(jiàn)的標(biāo)準(zhǔn)是什么”我頓時(shí)感到了自己思考的粗糙。說(shuō)完自認(rèn)為最得意的第三個(gè)目標(biāo)“讓學(xué)生學(xué)習(xí)古代英雄的優(yōu)良品質(zhì)，培養(yǎng)他們高尚的節(jié)操。”鄭老師又問(wèn)：“你們是怎么界定英雄的，這一單元中，燭之武是為國(guó)赴難，荊軻為義行刺，項(xiàng)羽成就霸業(yè)未成，三個(gè)人三種品質(zhì)，你們的預(yù)設(shè)是要讓學(xué)生學(xué)些什么？”我們一下子啞口無(wú)言了。就這一次讓我發(fā)覺(jué)自己的教學(xué)真的是“己之昏昏”還想“使人昭昭”，于是接下來(lái)是十幾天的學(xué)習(xí)，我是真當(dāng)了回學(xué)生，起早貪黑，回來(lái)之后趕緊找來(lái)幾十本相關(guān)的書(shū)籍，補(bǔ)了一個(gè)暑假。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我明白了“這一課”和“這一類(lèi)”的關(guān)系，明白了“教材課程”和“教學(xué)課程”的區(qū)別，明白了語(yǔ)文教學(xué)改革“教什么”比“怎么教”還要重要。知道《孔雀東南飛》不能一堂課去讓學(xué)生探討“焦母為什么不喜歡劉蘭芝”而應(yīng)該更多關(guān)注這首詩(shī)中的“賦”的手法對(duì)于傳達(dá)感情的重要性，這樣才更有語(yǔ)文味，明白了《荷塘月色》不要去努力探究朱自清為什么心里頗不寧?kù)o，而要去關(guān)注為什么語(yǔ)言華麗的《荷塘月色》和語(yǔ)言極其樸素的《背影》都能成為經(jīng)典，關(guān)注表達(dá)方式和情感特點(diǎn)的匹配。
（2）研究文體，確定課堂教學(xué)的核心價(jià)值
比如現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)：許多傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)大都是教學(xué)生讀讀背背，然后賞析、總結(jié)。學(xué)生一個(gè)單元學(xué)完了，卻不能從這些大同小異的課堂上留下太深的印象，更何談“授之以漁”呢，所以必須改變過(guò)去那種把一篇篇課文教完的低效教法，其實(shí)可以先不研究課文，先研究現(xiàn)代詩(shī)需要學(xué)生學(xué)會(huì)什么，應(yīng)研究怎樣教才能由所教的課文承擔(dān)起現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)。我校語(yǔ)文組根據(jù)課文的特點(diǎn)，確立第一課《沁園春·長(zhǎng)沙》教新舊詩(shī)歌的傳承，《雨巷》教現(xiàn)代詩(shī)語(yǔ)言節(jié)奏感的構(gòu)成對(duì)表達(dá)情感的影響，《再別康橋》教意象的提純和有序性及其與情感的照應(yīng)，《大堰河，我的保姆》我們教學(xué)生理解詩(shī)歌的形象化表達(dá)……雖然沒(méi)有全面涵蓋現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)成效很實(shí)在。學(xué)生已經(jīng)從這些務(wù)實(shí)的課堂中，學(xué)會(huì)了舉一反三，他們后來(lái)寫(xiě)的新詩(shī)匯成了詩(shī)集——《劃向青春的深處》，成了孩子們永遠(yuǎn)的青春記憶。這樣各有核心價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生的印象一定是深刻的。
（3）研究文本，預(yù)設(shè)語(yǔ)文課堂的核心價(jià)值。
對(duì)于文本的研讀本身就是一個(gè)極其復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，教師由于種種原因而淺讀、誤讀的情況完全有可能存在。有個(gè)老師上公開(kāi)課，教張岱的《湖心亭看雪》，先是用十幾分鐘介紹明末清初的時(shí)代背景（未必能比歷史課教得更好），再拈出“癡”字作為課堂教學(xué)的核心，統(tǒng)攝全篇，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟張岱的精神世界——“癡”，別人說(shuō)賞花、賞月，他卻賞雪。其實(shí)這位教師應(yīng)當(dāng)知道在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，賞雪是常有之事，關(guān)于“賞雪”的篇章更是多得不計(jì)其數(shù)，正所謂“風(fēng)花雪月”。真正表現(xiàn)“癡”這一文眼的是張岱賞雪的特殊時(shí)間。他是在“大雪三日，人鳥(niǎo)聲俱絕”的情境下，在更定之后，“獨(dú)往湖心亭看雪”。他是在人跡罕至的情況下去的西湖，去靜靜體驗(yàn)大自然所給予一個(gè)失意之人的獨(dú)特的感受。教師如果對(duì)文本所傳達(dá)的這樣一份情懷沒(méi)有深刻的體會(huì)，那么讓學(xué)生理解作者獨(dú)特的精神世界就成了一句空話，建立在這樣的核心價(jià)值上的課堂就不具備推進(jìn)的必要。
所以教師必須研究文本，課堂教學(xué)允許有沒(méi)落實(shí)到的核心價(jià)值（誰(shuí)教課也不能45分鐘面面俱到），但不可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)不正確的東西，這種“不正確”也包括教學(xué)內(nèi)容上的不適當(dāng)。
2、如何高效地把一節(jié)課的核心價(jià)值高效地教給學(xué)生。
（1）建立“圖式”，類(lèi)推運(yùn)用所學(xué)的核心價(jià)值
語(yǔ)文教學(xué)主要是重構(gòu)學(xué)生語(yǔ)感的過(guò)程。認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰等人認(rèn)為，兒童接受外界影響不是消極被動(dòng)的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)地與環(huán)境相互作用的學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)文課堂可以通過(guò)同化和順應(yīng)，不斷調(diào)整、補(bǔ)充、豐富、修正和積累語(yǔ)感圖式，從而將知識(shí)的內(nèi)化，以課堂所教文本為范例，建立基本圖式，再拓展閱讀，豐富圖式的變式；借助練筆，構(gòu)建新的意義圖式。
比如：《荷塘月色》可以拿來(lái)教現(xiàn)代抒情文體的基本閱讀“圖式”，而《人生的境界》可以探討學(xué)術(shù)性隨筆的大致閱讀“圖式”。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)類(lèi)化概念，舉一反三，從而達(dá)成高效。
又如：《我與地壇》第一課時(shí)，有的老師把核心價(jià)值確定為史鐵生與命運(yùn)的抗?fàn)帲瑢?duì)母愛(ài)的懺悔等等，這當(dāng)然也并無(wú)大錯(cuò)。但是能用一句話就說(shuō)明白的道理，何必花費(fèi)那么多時(shí)間去教學(xué)呢？因此不妨細(xì)讀文本，根據(jù)課文的文體特點(diǎn)——寫(xiě)景抒情，會(huì)發(fā)現(xiàn)“我”對(duì)地壇景物的三次描寫(xiě)明顯是選擇了三個(gè)時(shí)間段，“我”的心態(tài)不同，對(duì)生命理解的境界也不同，所以筆下的地毯景色也就明顯不同。前面多是衰敗的、荒涼的、無(wú)意義的，后面多是鮮活的、積極的、有意義的。也就是說(shuō)“作者眼中之景，乃心中之景”，這節(jié)課的課堂教學(xué)的核心價(jià)值就可以初步確定為寫(xiě)景抒情散文的章法特征。這就是類(lèi)化概念，建構(gòu)的“圖式”，可遷移于同類(lèi)文章的理解與寫(xiě)作。
（2）師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有效傳達(dá)這節(jié)課的核心價(jià)值。
教師“一言堂”，給學(xué)生滿堂灌的效果，絕對(duì)不如師生合作探究來(lái)得水到渠成。例如上面這堂《我與地壇》的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過(guò)程就可以這樣設(shè)計(jì)：
①先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)節(jié)選課文1、3、6、段是寫(xiě)作者心情的，而2、5、8段是寫(xiě)地壇景物特征的，二者有必然的聯(lián)系；
②再總結(jié)出“景物色彩的變化”即“作者人生認(rèn)識(shí)的變化”；
③再上升為“類(lèi)概念”，推出這正是寫(xiě)景抒情散文的共性。即 “境由心生”“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”
這節(jié)課。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了寫(xiě)景抒情散文閱讀的門(mén)徑，也以此為摹本，找到了寫(xiě)作這類(lèi)散文的基本路徑。
（3）研究教法，凸顯課堂教學(xué)的核心價(jià)值
語(yǔ)文課到了高中，尤其是理科班，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的重視度不高。比如，大多數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備單元考試的過(guò)程中，一般來(lái)說(shuō)不會(huì)給語(yǔ)文復(fù)習(xí)投入太多的時(shí)間和精力，有些考生還想獲得高分，就提前打好了默寫(xiě)和作文素材的小抄。如果這個(gè)時(shí)候制止，當(dāng)然無(wú)可厚非，但這樣只是完成了誠(chéng)信教育。然而有一位語(yǔ)文教師就用他的智慧想出這樣一個(gè)高招——他允許全班學(xué)生用一張A4紙備考，單元測(cè)試的時(shí)候可以帶入這張A4紙。于是學(xué)生開(kāi)始紛紛翻看語(yǔ)文書(shū)和課堂筆記，筆記不全的也開(kāi)始借同學(xué)的總結(jié)，詢問(wèn)老師某些閱讀技巧，自己整理抄錄，考試的時(shí)候，每個(gè)人的這張A4紙都寫(xiě)得密密麻麻，連犄角旮旯都不放過(guò)。其實(shí)這個(gè)老師正是用這種方式引導(dǎo)學(xué)生自主高效地完成了單元復(fù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，后來(lái)大家語(yǔ)文成績(jī)都很高，老師再請(qǐng)同學(xué)們來(lái)總結(jié)一下各自復(fù)習(xí)備考的方法，許多學(xué)生就一下子醍醐灌頂，從此找到了行之有效的語(yǔ)文備考策略，可見(jiàn)研究教法，合理的刺激可以引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法，促使其自主掌握知識(shí)，獲得能力。
二、研究?jī)?nèi)容
1、學(xué)生學(xué)的需要
教案上的答案真的那么重要嗎？講練結(jié)合一定要那么呆板嗎？考試必需次次都爭(zhēng)第一才好嗎？學(xué)生需要的絕不是這些。我們今天的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生需要的是有效學(xué)習(xí)的鑰匙，不只是試卷上的分?jǐn)?shù)。有一個(gè)很普遍的教學(xué)現(xiàn)象：小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，孩子們發(fā)言踴躍積極，初中的好些課堂上也還可以見(jiàn)到小手林林，可高中生能在語(yǔ)文課上舉手的就已是鳳毛麟角了。為什么學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性弱化了呢？我問(wèn)過(guò)一個(gè)學(xué)生，他說(shuō)自己是從四年級(jí)進(jìn)重點(diǎn)班開(kāi)始討厭語(yǔ)文課的。他的語(yǔ)文老師為了讓全班考試不出錯(cuò)，規(guī)定他們用“子”組詞，必須寫(xiě)“兒子”，六年級(jí)的時(shí)候，這個(gè)老師規(guī)定寫(xiě)難忘的時(shí)刻必須寫(xiě)“申奧成功”，原本豐富靈動(dòng)的語(yǔ)文變得呆板無(wú)趣了，這就是因?yàn)橛行├蠋焼渭冏非笈琶活櫿Z(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，不顧學(xué)生創(chuàng)新的需要，甚至扼殺了孩子在語(yǔ)文上的想象力。
“教學(xué)相長(zhǎng)”是教師可借之力也是教師的巨大壓力。比如我所在的學(xué)生對(duì)有些名著的研究，對(duì)課文的理解，甚至對(duì)高考命題的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象，讓我感到了不進(jìn)步就會(huì)被學(xué)生趕下講臺(tái)的危險(xiǎn)。
2、考試考的方向
初中主要考“記性”、而高中則提升為考“悟性”，考試有這樣的五大功能：診斷、反饋、調(diào)節(jié)、激勵(lì)和導(dǎo)向。要充分發(fā)揮這些功能就需要研究這個(gè)階段的課標(biāo)，教學(xué)與考試要巧妙對(duì)應(yīng)，教師還必須研究考題，命題不是出好題目，列清分值那么簡(jiǎn)單、粗糙，要一道一道研究題目和考點(diǎn)的關(guān)聯(lián)以及設(shè)題的角度，命一套題，是要寫(xiě)好命題計(jì)劃的。
3、教師教的技巧
別整天只顧著埋頭工作，要想想為什么要做這樣的工作！第一境界的教師關(guān)注的是教參、第二境界的教師關(guān)注的是教材、第三境界的教師關(guān)注的是學(xué)生。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體絕不能急于求成。心理學(xué)中有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)案例，當(dāng)你交給小孩子一把榔頭，他就會(huì)把周?chē)臇|西都當(dāng)做釘子。單一的方法勢(shì)必造成使用的僵化，成效自然也不好。所以必需讓學(xué)生真正地從多個(gè)方面“得法”，形成多樣化的學(xué)習(xí)方法并學(xué)以致用。兒童的機(jī)械記憶能力是優(yōu)于成人的，讓他們記住答案并不難，這樣教一課，考一課，似乎是立竿見(jiàn)影，但這并不能不能保持長(zhǎng)效，換一種考題學(xué)生就又不會(huì)了。這種教法的效果就是“先快后慢”。而有效地“方法”應(yīng)是“先慢后快”，好的方法不能是教學(xué)生怎樣偷懶，更不能代替學(xué)生的努力過(guò)程。它必需“入乎其內(nèi)”，來(lái)源于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；又必須“出乎其外”，用于具體的同類(lèi)文本之上。也就是說(shuō)，好的語(yǔ)文教師要傳授給學(xué)生的必需是既有“骨架”又有“血肉”的閱讀方法或作文之道。
4、學(xué)校評(píng)的指標(biāo)
現(xiàn)在的有些校長(zhǎng)的管理水平還滯留在記考勤和排名次的低水平上，因而學(xué)校教育的發(fā)展水平就停滯了。——西安教研室的趙明老師直言學(xué)校教育停滯不前的根源之一在于校長(zhǎng)的管理水平低下。學(xué)校評(píng)價(jià)方式應(yīng)告別傳統(tǒng)單一的“評(píng)比”獨(dú)占鰲頭的做法，可采取觀察、問(wèn)卷、長(zhǎng)效綜合評(píng)估和建立成長(zhǎng)記錄袋等方法。良好的評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該反映教學(xué)的結(jié)果，還應(yīng)該反映出這些結(jié)果的認(rèn)知過(guò)程和后續(xù)效應(yīng)，反映學(xué)生在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中水平增長(zhǎng)的軌跡以及教學(xué)活動(dòng)與這些增長(zhǎng)的關(guān)系。增加評(píng)價(jià)的激勵(lì)成分，降低評(píng)價(jià)教師帶來(lái)的功利性，這樣才更符合以學(xué)生為本的教學(xué)原則。
然而在筆者收集高效課堂案例的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了各位教師對(duì)語(yǔ)文課堂核心價(jià)值的把握實(shí)際上是千人千法，這就需要教育者審慎地加以辨析或反思，之后才能總結(jié)歸納。總之，把握語(yǔ)文課核心價(jià)值需要教師從職業(yè)自覺(jué)走向?qū)I(yè)自覺(jué)；落實(shí)語(yǔ)文課核心價(jià)值宜用圖式、程序換效率；此外還需不斷地反思、學(xué)習(xí)才能得以提升。