更新時(shí)間：2021-04-24 09:59:20作者：網(wǎng)絡(luò)
（此文已發(fā)表）《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。與此相適應(yīng)，2007年高考語文考試大綱增設(shè)了“探究能力”層級(jí)考核，2008年則進(jìn)一步明確了“探究能力”的測試要求，即從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)，探討作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。對(duì)此，做為一線教師，我們要給以足夠的重視，要在日常語文教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。本文擬就高中語文課堂教學(xué)如何實(shí)施探究式閱讀教學(xué)作一探討，以就教于方家和廣大同仁。 概括地說，所謂探究式閱讀教學(xué)，就是指教師以現(xiàn)行語文教材為內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作討論等方式開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種閱讀教學(xué)模式。這一閱讀教學(xué)模式，以培養(yǎng)提高學(xué)生的自主閱讀和合作探究的語文學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并試圖通過語文課堂教學(xué)的合作探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和合作探究的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)合作探究的習(xí)慣，提高學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。 那么，在高中語文課堂教學(xué)中如何構(gòu)建探究式閱讀教學(xué)模式呢？ 一、轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建語文探究式閱讀教學(xué)的平臺(tái)。 倡導(dǎo)探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，當(dāng)務(wù)之急就是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在平時(shí)的教學(xué)中，要致力于改變長期以來單純灌輸?shù)慕虒W(xué)觀念和模式，在課堂上積極貫徹探究式教學(xué)理念，為學(xué)生搭構(gòu)探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)。1、探究式閱讀教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位。高中語文探究式閱讀教學(xué)，必須保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生自主性特征。“以生為本”的教學(xué)思想，其實(shí)就是“以人為本”的人本觀念在教學(xué)中的反映，這是符合人的發(fā)展規(guī)律的先進(jìn)思想，教師應(yīng)時(shí)時(shí)以這種思想來指導(dǎo)自己的閱讀教學(xué)。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中積極地引導(dǎo)學(xué)生充分的閱讀文本，讓學(xué)生的身心潤澤其中，去感受先哲的智慧，去聆聽歷史的風(fēng)雨，去審視天地間的大美，去品鑒古樸民情的獨(dú)特風(fēng)味。這個(gè)過程是他人無法替代的，學(xué)生的主體地位首先要落實(shí)到文本的閱讀上。其次，學(xué)生應(yīng)有自己的獨(dú)立思考。再次，學(xué)生應(yīng)有自己個(gè)性化地表述。2、探究式閱讀教學(xué)要有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀不是放任自流式的閱讀，也不是讓學(xué)生脫離文本任意肢解課文，曲解文意，而是在閱讀作品的過程中不受別人觀點(diǎn)的左右，進(jìn)行個(gè)性化的思考和認(rèn)識(shí)，以自己的心靈與作品碰撞，在尊重文本的基礎(chǔ)上努力追尋文本及作者的初始意義。這樣的“讀”才是“填補(bǔ)空白”的“讀”，才是真正意義上的探究式閱讀。學(xué)生的閱讀能力、鑒賞水平畢竟處在一個(gè)相對(duì)較低的水平，因此在探究式閱讀教學(xué)中要探究哪些問題，問題要挖掘到何種程度，如何控制教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)，這些都要求教師事先做好充分的準(zhǔn)備。在探究式閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時(shí)地作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，既保證學(xué)生有自主探究的空間，又要積極促成課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 3、要建立多向平等交流的探究平臺(tái)。探究式閱讀教學(xué)要改變以往教師單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，要在課堂上開辟并構(gòu)建多向平等交流的渠道：教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，要形成多向度多維度的對(duì)話關(guān)系，最大限度發(fā)揮師生對(duì)話、生生對(duì)話的作用，從而為學(xué)生提供一片自由思考、自主探究的天地。自主學(xué)習(xí)是合作探究的前提。學(xué)生首先應(yīng)有自己的自主閱讀和獨(dú)立思考，這種思考在小組中應(yīng)得到充分的表達(dá)。生生之間、師生之間的交流應(yīng)該是及時(shí)而有效的 ，應(yīng)該緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。在交流過程中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)地給予肯定和表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的思考和探究的積極性和主動(dòng)性。 二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生探究閱讀的熱情。適合的才是最好的，教學(xué)方法的選擇與教學(xué)內(nèi)容的特性要相適應(yīng)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該明確不是所有的課文都可以進(jìn)行探究式閱讀，一篇課文中不是所有的問題都適合運(yùn)用探究式的方法進(jìn)行教學(xué)。這就要求我們?cè)趥湔n過程中要找準(zhǔn)探究式閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。只有找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，才能點(diǎn)燃學(xué)生探究閱讀的熱情。所謂恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，就是指文本中能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性理解、個(gè)性認(rèn)識(shí)、個(gè)性看法的地方。恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，是我們?cè)趥湔n或教學(xué)中應(yīng)該敏銳捕捉到的，它能啟發(fā)學(xué)生在閱讀中提出有價(jià)值的問題，從而引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行深入地思考，使學(xué)生的探究閱讀活動(dòng)收到實(shí)效。 抓住文本恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，關(guān)鍵在于我們要有發(fā)現(xiàn)的眼光，并設(shè)計(jì)出能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考探究的問題。 《尊生》是人教版選修教材《先秦諸子選讀》《〈莊子〉選讀》中的一篇課文文。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我們選擇文章的標(biāo)題作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考什么是尊生。這是一個(gè)具有開放性的問題，學(xué)生圍繞這個(gè)問題各抒己見，說出了他們各自不同的看法。在學(xué)生說出他們對(duì)“尊生”的看法之后，我們引導(dǎo)學(xué)生探討了莊子的“尊生”主張：第一，重視自己的身體健康；第二，追求個(gè)人的精神安逸；第三，不損害他人的生命；第四，拒絕淪為他人的工具。這是這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)之所在，由于切入點(diǎn)選擇得適當(dāng)，學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)的理解就很順利和透徹。在抓住了探究的切入點(diǎn)之后，在問題設(shè)計(jì)上要遵循以下三個(gè)原則：1、緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知水平，既具有開放性，又具有一定的限制性。 2、問題要具備典型性、針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性等特征。 3、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出問題情境，讓學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題。 總之，探究式閱讀教學(xué)中一個(gè)好的探究性問題，就好比是催化劑，它可以催開學(xué)生的思維之花，教師抓準(zhǔn)抓住了恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，探究式閱讀教學(xué)就能順利展開并取得實(shí)效。 三、授之以漁，教給學(xué)生探究閱讀的方法。教學(xué)不只是“授之以魚”，更應(yīng)是“授之以漁”。在探究式閱讀教學(xué)過程中，我們更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究閱讀的方法指導(dǎo)。 探究閱讀強(qiáng)調(diào)自我發(fā)現(xiàn)問題并盡可能地解決問題，因此，探究式閱讀教學(xué)首先要滲透思維方法的指導(dǎo)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生探究思維的良好習(xí)慣，要讓學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待問題，靈活運(yùn)用發(fā)散思維質(zhì)疑問難。 在探究式閱讀教學(xué)中，要教給學(xué)生探究閱讀的一般步驟：第一，進(jìn)入情境，提出問題——深入閱讀文本，在對(duì)文本內(nèi)容有了透徹地了解的基礎(chǔ)上，用簡明的語言提出需要研究探討的問題；第二，選準(zhǔn)角度，明確思路——面對(duì)提出的問題，選擇適當(dāng)?shù)姆治鰡栴}的角度，并明確分析的思路；第三，引述事實(shí)，進(jìn)行闡釋——按照自己確定的分析思路，引述文章中和生活中的相關(guān)事實(shí)，對(duì)問題加以闡釋；第四，得出結(jié)論，解決問題——可能出現(xiàn)兩種情況，一種是沿著確定的思路，能解釋得通，并進(jìn)而得出結(jié)論；一種是沿著確定的思路，不一定能得出最終結(jié)論，那就先寫一個(gè)階段性的總結(jié)，說明該問題有待于換個(gè)角度去研究解決。總之，在探究式閱讀教學(xué)中，我們讓學(xué)生明白探究學(xué)習(xí)的操作流程，以使學(xué)生的探究閱讀能少走彎路，順利開展。《李逵負(fù)荊》是人教版選修教材《中國小說欣賞》中的一篇課文。在教學(xué)這篇小說時(shí)，我們選擇了文中的一處細(xì)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式思考。李逵氣做一團(tuán)，那里說得出。燕青向前道：“哥哥聽稟一路上備細(xì)：他在東京城外客店里跳將出來，拿著雙斧，要去劈門，被我一交攧翻，拖將起來。說與他：‘哥哥已自去了，獨(dú)自一個(gè)瘋甚么？’恰才信小弟說……”針對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)，我們引導(dǎo)學(xué)生思考：在我們平常生活中你見過兩人見面說話鬧出這么大的動(dòng)靜嗎？燕青為什么這樣和李逵說話？讀這篇小說，你最想了解什么？對(duì)于這幾個(gè)問題，學(xué)生思考的角度和重點(diǎn)自然都集中在了李逵身上。在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生一起擬定了學(xué)習(xí)這篇課文需要重點(diǎn)探討的四個(gè)問題：1、通過閱讀我們可以感受到李逵性格中最為突出的特點(diǎn)是什么？2、哪些情節(jié)最能突出李逵魯莽的性格特點(diǎn)？3、《水滸傳》中的李逵是一個(gè)帶有喜劇色彩的英雄人物。李逵的形象不是“魯莽”一個(gè)詞可以簡單概括的。我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)李逵呢？試結(jié)合本文進(jìn)行分析。4、施耐庵塑造李逵這一人物形象的主要意圖是什么？一個(gè)問題提出并探討解決后，一系列的問題接著出現(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中只是提供了一個(gè)探究式學(xué)習(xí)的框架：問題如何提出，如何表述，分析問題的角度如何選擇，如何引述事實(shí)，進(jìn)行闡釋，問題如何回答等，學(xué)生就能沿著我們所指引的方向自主提出一系列問題并去探究解決。這種探究式閱讀教學(xué)模式比由教師單純的分析講解李逵的形象教學(xué)效果明顯的好得多了，也更有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。 由此可見，只有讓學(xué)生掌握探究式閱讀的方法才能真正培養(yǎng)出學(xué)生在閱讀文本時(shí)的分析問題、探究問題的能力，才能讓學(xué)生終生受益。 總之，語文教學(xué)尤其是高中語文教學(xué)的最終目的，是要培養(yǎng)提高學(xué)生的語文綜合能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。開展探究式語文教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)提高學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的有效途徑。