更新時間：2021-04-26 23:09:49作者：網(wǎng)絡(luò)
本人結(jié)合自己的農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾伍_發(fā)語文校本課程資源。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分挖掘人本資源。我們的教學(xué)，主體是學(xué)生。在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生的引路人，我們要利用一切手段把“人文”這一觀念帶入課堂。在新課程中把“人”作為最有活力的課程資源，這其中包括了教師、學(xué)生、家長。就農(nóng)村初中而言，我們在開發(fā)教師資源的有效途徑有完善校本培訓(xùn)制度，積極開展教學(xué)教研活動，提高教師自身素質(zhì)，加強(qiáng)校際教學(xué)交流，加大對教師的精神動力的注入，同時要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)開發(fā)與利用課程資源意識。教師就是學(xué)生的寶貴的資源與財富。教師的“言傳身教”是一股生生不息的清泉，教師的素質(zhì)、修養(yǎng)、語言、動作、姿態(tài)、精神魅力對于學(xué)生來說是寶貴的財富；學(xué)生又是另一種活生生的榜樣，同學(xué)的表現(xiàn)、榜樣、相互的影響及作用都是我們可以開發(fā)與利用的語文課程資源。同學(xué)的關(guān)愛、友好都是我們作文的好的主題。家長是另一片藍(lán)天，父母的愛，教會孩子勞動與真誠。他們讓孩子們懂得了更多，學(xué)會了許多的本領(lǐng)，家長也是孩子心中語文課程的資源。總之，人是生活的主體，也是我們語文課程資源的本體，我們要努力地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，不要唯教材是用，而應(yīng)取之于廣闊的“人文”世界進(jìn)入我們的語文教學(xué)。讓學(xué)生體會情感并在體驗(yàn)中學(xué)會思考，學(xué)會用語言文字來表達(dá)自己的真情實(shí)感。二、因地制宜，挖掘、開發(fā)和利用農(nóng)村富有的自然資源。蘇霍姆林斯基說過：“我要引導(dǎo)孩子們進(jìn)入周圍世界，使他們每天都能從中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么新的東西，使我們所走的每一步都成為思維和語言的源泉，既走向大自然絕妙美景的旅程。”農(nóng)村的小孩子，生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，如畫的大自然就是他們學(xué)習(xí)語文的搖籃。讓同學(xué)們擁抱大自然，看綠樹紅花，聽蟲鳴蛙叫，感四季之變，吸新鮮空氣，享拂面清風(fēng)，聞瓜果飄香；春之綠，夏之熱，秋之爽，冬之雪。同學(xué)們在大自然的懷抱中盡情玩耍，讓學(xué)生深深地體驗(yàn)到大自然之美。當(dāng)學(xué)生心怡自然之美時，只要稍作點(diǎn)撥，學(xué)生便會躍躍欲試，爭相暢述心中之美，這時讓學(xué)生用自己喜歡的形式去描述所觀所感將會使他們大有收獲。如可以讓他們用一些優(yōu)美詞語、句子來描繪眼前美景，可以背誦一些優(yōu)美的名段名篇來抒發(fā)心情，也可以拿起紙筆當(dāng)場作文，還可以用畫筆記錄下這美麗的時刻……。通過這些活動，學(xué)生的審美素養(yǎng)得到提高，觀察能力得到培養(yǎng)，所學(xué)語文知識得以應(yīng)用，作文素材得到積累，更重要的是通過這些活動學(xué)生的家鄉(xiāng)觀念得到培養(yǎng)，環(huán)保意識得到增強(qiáng)……三、巧用特色社會資源，讓鄉(xiāng)土歷史、民風(fēng)民俗成為現(xiàn)實(shí)版的課程資源。大余是革命老區(qū)， 特有的“農(nóng)耕文化”“紅色文化”、“綠色文化”與“客家文化”在這片土生生不息。擁有這么多的特色文化，只要我們的語文教師能合理地開發(fā)與利用這些特色的“農(nóng)村文化”，就一定能豐富孩子的視野，讓身邊的資源走入課堂。讓社會資源的豐富性，給我們語文課上帶來豐富多彩的素材。以“客家文化”為例，這里不同別地的“鄉(xiāng)情民俗”可用來陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生感受淳樸的鄉(xiāng)情。這個客家人的居住地，有著許多有趣的習(xí)俗，以此為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的資源，獨(dú)具風(fēng)味。“婚喪嫁娶”、“清明節(jié)掃墓”、“端午裹粽子”、清明節(jié)做艾葉米果……這些平時生活中的小事都成了同學(xué)們探究的對象。一篇篇散發(fā)著泥土清香的習(xí)作諸如《快樂端午節(jié)》、《做米果》、《有趣的“鬼節(jié)”》等充分展示了同學(xué)們課外學(xué)習(xí)的成果。 四、利用校園及校外等環(huán)境，合理開發(fā)挖掘課程資源。 校園是師生朝夕相處的地方，校園文化就是我們語文教學(xué)可以開發(fā)與利用的課程資源之一。教師可以讓學(xué)生參與校園管理、設(shè)計，如讓學(xué)生設(shè)計校園環(huán)境管理廣告牌，校園美化方案，從中讓學(xué)生感受和表達(dá)美。同時，教師還可利用校園花草樹木開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在日常生活的環(huán)境整治中實(shí)施勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、學(xué)習(xí)能力。校訓(xùn)、班訓(xùn)、校園、班級建設(shè)蘊(yùn)含著學(xué)校的辦學(xué)理念，學(xué)校開展的活動也立足于構(gòu)建校園文化，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)內(nèi)容、活動進(jìn)行了解、研究。特別在班級布置方面，教師可以讓學(xué)生自己制訂班級公約，營造出融教育性、藝術(shù)性于一體的良好氛圍，形成班級特色，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動手操作能力。在校外，我們可以讓孩子領(lǐng)略到祖國的大好河山，體會到大自然的蘊(yùn)育的魅力。看，我們的周邊的神家谷就是自然保護(hù)區(qū)，讓學(xué)生去看看，讓學(xué)生在看的時候體會到大自然的美。情感在心中蘊(yùn)釀，想表達(dá)之情油然而生。所以《游丫山》、《登梅嶺》一篇篇的佳作就這樣誕生了。兩全其美，何不樂乎？總之,身邊的一切都是我們語文教學(xué)可以開發(fā)和利用的課程資源，我們要學(xué)會用自己的審美和第六感喚醒孩子對周圍財富的認(rèn)識和利用，讓平凡的一切都有效地走進(jìn)我們的語文課堂。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中語文教師不能僅僅抓住語文教科書并把它作為唯一的課程資源。真正要認(rèn)識到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)踐中去，合理利用，充分開發(fā)課程資源。其實(shí)，課程資源無處不在，無時不有，只要做小語教育的有心人，只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，就一定能迎來語文教學(xué)中課程開發(fā)的一個又一個春天。請采納！