更新時(shí)間：2021-11-13 20:12:17作者：admin2
作文教學(xué)難，難在哪里？
作為語(yǔ)文教師，難在作文講評(píng)；作為學(xué)生，則難在不知道自己怎樣才能寫(xiě)出一篇“好作文”。
語(yǔ)文教師把全班的作文批改完之后，都會(huì)進(jìn)行作文講評(píng)，而作文講評(píng)通常的做法是，教師首先將選出的“好作文”在課堂上念一遍，并“贊美”一番，大抵是中心突出，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，形象生動(dòng)，結(jié)構(gòu)緊湊，詳略得當(dāng)，說(shuō)理透徹，鞭辟入里，云云。
而學(xué)生聽(tīng)起來(lái)云里霧里，教師講評(píng)所用到的那些語(yǔ)文“術(shù)語(yǔ)”，學(xué)生并不能理解其真正的含義。
而語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生作文的批改，要么改得“一片紅”，將學(xué)生的作文改成了教師的作文；要么粗略地看一遍，再寫(xiě)上幾句“冠冕堂皇”的尾批；更有甚者，“文不加點(diǎn)”，只有一個(gè)孤零零的分?jǐn)?shù)。
如此一來(lái)，寫(xiě)出“好作文”的學(xué)生，并沒(méi)有真正明白自己的作文到底好在哪里，而更多沒(méi)有寫(xiě)出“好作文”的學(xué)生，也不明白自己的作文到底哪里不好，該怎么修改。在這種情況下，作文本一發(fā)，幾乎所有的學(xué)生都只是看看分?jǐn)?shù)，然后塞進(jìn)抽屜里完事。
可以這樣說(shuō)，到了初中以后，很多學(xué)校，很多語(yǔ)文教師，要求學(xué)生每周一篇作文，學(xué)生在作文上付出的時(shí)間，精力并不少，但是，學(xué)生雖然寫(xiě)了很多作文，但是，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，他們只是聽(tīng)了不少“別人的”“好作文”，卻并不知道那些“好作文”到底是怎么寫(xiě)出來(lái)的；他們只知道自己的作文寫(xiě)得不好，真的比不上老師講評(píng)時(shí)念的那些作文，可是，到底要怎樣寫(xiě)出“自己的”“好作文”，怎樣才能將自己“不好”的作文，“變”成一篇好一些的作文，又并不了然，也就是說(shuō)，絕大部分學(xué)生頭腦里并沒(méi)有關(guān)于“好作文”的明確概念。
久而久之，除了極少數(shù)學(xué)生勉強(qiáng)維持著寫(xiě)作文的那點(diǎn)興趣，絕大多數(shù)學(xué)生的作文基本上都是應(yīng)付了事。
長(zhǎng)此以往，作文便“淪為”學(xué)生的負(fù)擔(dān)——心理負(fù)擔(dān)，精神負(fù)擔(dān)。
筆者認(rèn)為，從作文教學(xué)的角度說(shuō)，問(wèn)題的關(guān)鍵，仍然是作文批改，和作文講評(píng)。對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，筆者作過(guò)很多探索。
一，關(guān)于作文批改。
1，作文批改應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“多就少改”的理念，這里的“就”，是“遷就”，只要學(xué)生作文中“過(guò)得去”的地方，盡量少改動(dòng)，以保護(hù)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。教師批改學(xué)生的作文，不能“求完美”，對(duì)于班級(jí)里2/3，甚至3/4的學(xué)生，“求完美”的作文理念，有害無(wú)益，對(duì)學(xué)生的作文改得越多，就越會(huì)打擊學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
2，注重眉批。在“多就少改”的基礎(chǔ)上，學(xué)生作文中“不好”的地方，選出比較突出的三四處（不能再多），加以修改，眉批時(shí)指出問(wèn)題之所在，并提示學(xué)生，注意將修改前后的文字進(jìn)行比較，使其理解“所以然”。
另外選出幾處相對(duì)好一些（好一點(diǎn)）的地方，適當(dāng)?shù)亍翱洫?jiǎng)”幾句。
3，尾批盡量不說(shuō)“行話”，要說(shuō)得通俗一些，讓學(xué)生能基本上看懂，比如，“語(yǔ)言很精彩”，或者“第某段材料選得不錯(cuò)，可惜語(yǔ)言顯得有些干巴巴的，如果能用一些形容詞，描述出人物的神態(tài)，就好了”。
因?yàn)閷?xiě)了幾處眉批，所以，尾批可以簡(jiǎn)略一些，甚至可以說(shuō)，“認(rèn)真看眉批”。
二，關(guān)于作文講評(píng)。
筆者的作文講評(píng)，三十多年一直堅(jiān)持對(duì)比較典型的講評(píng)“范文”（這里說(shuō)的“范文”，不局限于“好作文”，只要典型即可）做“點(diǎn)評(píng)”，每次作文講評(píng)，至少“點(diǎn)評(píng)”兩篇。過(guò)去沒(méi)有電腦的時(shí)代，就是“刻鋼板”，油印，后來(lái)有了電腦，就更方便了。將頁(yè)面分為兩欄，原文設(shè)置得寬一些，點(diǎn)評(píng)欄設(shè)置得窄一些。
每次講評(píng)，選出五篇“范文”，其中點(diǎn)評(píng)兩篇，三篇不做點(diǎn)評(píng)。全部印出來(lái)，學(xué)生人手一份，事先發(fā)給學(xué)生，比如語(yǔ)文早讀的時(shí)候，或者語(yǔ)文晚自習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生先閱讀，對(duì)沒(méi)有做點(diǎn)評(píng)的作文，提出自己的見(jiàn)解，或者加以評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，再講評(píng)。選出的所有“范文”，都不署學(xué)生姓名。
開(kāi)始的時(shí)候，為了打消學(xué)生的顧慮，作文講評(píng)之前，對(duì)學(xué)生說(shuō)，講評(píng)中選出來(lái)的“范文”，對(duì)文不對(duì)人，無(wú)論是好一些的作文，還是差一些的作文，都是為提高我們班的作文水平作貢獻(xiàn)！
這樣的講評(píng)方式，語(yǔ)文老師要多做好多工作，但是，學(xué)生特別愿意聽(tīng)。
我個(gè)人覺(jué)得，這樣做作文講評(píng)，內(nèi)容充實(shí)，落到實(shí)處，避免了老師一念而過(guò)，學(xué)生一聽(tīng)而過(guò)的弊端。此外，每次作文，都會(huì)選六七個(gè)學(xué)生“面批”，并要讓他們修改，而作文的修改，只能在原文的基礎(chǔ)上修改，不能“重（chong，第三聲）寫(xiě)”，并將修改過(guò)的作文，與原文對(duì)比，這樣做的目的，是讓學(xué)生慢慢地感悟到，怎樣才能讓自己的作文“好起來(lái)”。
所以，我對(duì)學(xué)生的作文口號(hào)是，“為寫(xiě)出一篇像樣的作文而努力”！
只有學(xué)生明白了什么是“好作文”，他才能寫(xiě)出一篇“好作文”來(lái)。
此外，我一般不要求學(xué)生“當(dāng)堂”交作文，從布置作文題，到最后交作文的時(shí)間，為一個(gè)星期，在最后時(shí)間之前寫(xiě)好作文的，可以提前“面批”。
有的語(yǔ)文老師不理解，也有很多學(xué)生不理解，他們說(shuō)，“考試的時(shí)候，哪有這么多時(shí)間！”
我對(duì)他們說(shuō)，“現(xiàn)在不是考試，是訓(xùn)練，是要頭腦里多裝點(diǎn)東西，不然，每次作文都是急就章，作文水平是很難真正提高的。”
另外，作文批改也可以因人而異，作文水平高一些的學(xué)生，要求可以高一些，分?jǐn)?shù)也可以緊一點(diǎn)，而作文水平低一些的學(xué)生，褒揚(yáng)他們的進(jìn)步，指出問(wèn)題的時(shí)候，不要面面俱到，只須指出一兩處主要問(wèn)題即可，注意保護(hù)他們的積極性，作文要求可以低一些，分?jǐn)?shù)稍微寬一些。
三十余年堅(jiān)持這樣做，的確很辛苦，但是，做得得心應(yīng)手，看到學(xué)生慢慢地進(jìn)步，再苦再累，也值得！