更新時(shí)間：2024-10-21 11:26:02作者：佚名
霧哭令的這座橋，陰森詭異。
2.展示三個(gè)單詞，幫助學(xué)生理清文章的組織結(jié)構(gòu)
一聲巨響，他昂首挺胸，忠于職守。
（災(zāi)難）（救援）（因公殉職）
3.交換印象，直達(dá)中心
①學(xué)生交流第一讀感想。
②文中有一段話高度概括了哈爾韋船長(zhǎng)的高尚人格。同學(xué)們貝語網(wǎng)校，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
節(jié)目：哈爾韋船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行作為一個(gè)男人的職責(zé)。面對(duì)死亡，他再次行使了英雄的權(quán)利。
③懂得“忠于職守”和“處世之道”。
④再讀一遍并提問
同學(xué)們，如果你對(duì)學(xué)習(xí)有疑問，請(qǐng)閱讀這篇文章。您還有什么疑問嗎？
轉(zhuǎn)場(chǎng)：帶著這些問題和思考，讓我們回到那個(gè)詭異的夜晚，沉浸在驚心動(dòng)魄的沉船事故中，和哈爾韋船長(zhǎng)一起經(jīng)歷突如其來的災(zāi)難吧！
3.通過寫作和感受來感受沉船
1.請(qǐng)學(xué)生朗讀課文的第二自然段，思考這個(gè)場(chǎng)景描述給你留下了什么深刻的印象？
2.分析詞句，交流經(jīng)驗(yàn)
3、情感閱讀，再現(xiàn)危險(xiǎn)情境
只聽一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船體被撞開了一個(gè)大洞，船體劇烈搖晃，剎那間，所有人都跑到了甲板上，男人、女人、孩子，半裸著。他們赤身裸體，奔跑、叫喊、哭泣，海水猛烈地涌入船艙。
同學(xué)們，用你們的理解力和富有表現(xiàn)力的聲音來重現(xiàn)這場(chǎng)可怕的災(zāi)難。
4、自讀、解疑、深入探索
(1)獨(dú)立閱讀，感受形象
根據(jù)學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)和組織學(xué)生自主閱讀，解決問題，通過言行感受人的品質(zhì)。
轉(zhuǎn)折預(yù)設(shè)：在如此可怕的災(zāi)難和如此恐慌的人們的情況下，哈爾韋船長(zhǎng)如何忠于船長(zhǎng)職責(zé)，履行作為人的職責(zé)？ （或者說如何展現(xiàn)英雄本色，行使英雄權(quán)利？……）
請(qǐng)學(xué)生找出哈爾韋船長(zhǎng)的言行片段，捕捉他的言行，仔細(xì)閱讀，反復(fù)思考。并隨意記下您的感受。
5、互動(dòng)交流、深度對(duì)話
轉(zhuǎn)：請(qǐng)與大家分享一下自主閱讀的收獲和經(jīng)驗(yàn)。期待你們?cè)诮涣髋c碰撞中綻放智慧的火花！
通訊默認(rèn)值：
●例如：溝通的第三自然段，第一次下達(dá)命令。
1、學(xué)生自主交流閱讀內(nèi)容和心得。老師根據(jù)學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對(duì)隊(duì)長(zhǎng)冷靜指揮、有序安排自救、大公無私的精神品質(zhì)的理解。
2. 請(qǐng)一位同學(xué)根據(jù)自己的理解代表隊(duì)長(zhǎng)發(fā)號(hào)施令。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住“吼”字，吼出渴望，吼出威嚴(yán)，吼出決心，吼出精神！一起閱讀。
4、局勢(shì)失控，隊(duì)長(zhǎng)情況極其危急。
聽了隊(duì)長(zhǎng)威嚴(yán)而堅(jiān)定的命令，驚慌失措的人們平靜下來了嗎？如果這種混亂繼續(xù)下去，會(huì)產(chǎn)生什么后果？
●例如：6-21個(gè)自然的溝通段落，簡(jiǎn)短而有力的對(duì)話。
1、把自己想象成文章中的一個(gè)人物，閱讀這段氣勢(shì)磅礴而又簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，并思考：從這段對(duì)話中你明白了什么？
2. 聽三名學(xué)生以不同的角色朗讀。 （注意提醒同學(xué)，情況極其危急，語速要快；如果命令威嚴(yán)，語氣要莊嚴(yán)有力。）看完之后你還能體會(huì)到什么？ （沉著、機(jī)智、自信、不可侵犯……）
3、老師對(duì)同學(xué)們的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)并引述：我們的隊(duì)長(zhǎng)正在分析形勢(shì)，計(jì)算時(shí)間，傳遞信心，發(fā)出不可違抗的致命命令！誰是最有能力的隊(duì)長(zhǎng)？請(qǐng)找到一位能與你合作的機(jī)械師和大副，讓你雄偉的聲音和堅(jiān)定的信念震撼災(zāi)難中每個(gè)人的心。
4、配樂引入第22自然段，感受偉大的靈魂。
轉(zhuǎn)折總結(jié)：通過剛才的交流，我們通過隊(duì)長(zhǎng)的語言深深地走進(jìn)了他的內(nèi)心。我們深深地感覺到，這是一位（）隊(duì)長(zhǎng)。我們也堅(jiān)信哈爾韋船長(zhǎng)一定能夠（）。然后我們的心升起了（對(duì)哈爾維船長(zhǎng)無比的敬意。）
同學(xué)們，船上所有災(zāi)難中的人都和你們一樣……
課件顯示第22段，引用：
所有人都沉默了，沒有人違抗他的意志，人們感覺有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上方。
●例如：第25自然段的溝通，昂首挺胸，從容指揮。
在學(xué)生交流中，老師提出：
哈爾維高高地站在隊(duì)長(zhǎng)的崗位上，沉著地指揮、控制和領(lǐng)導(dǎo)。他處處為人著想，仿佛他不是在對(duì)人發(fā)號(hào)施令，而是在對(duì)災(zāi)難發(fā)號(hào)施令，一切似乎都在他的掌握之中。
1.通過朗讀的方式向大家表達(dá)你的理解和感受！指一生的讀書。
2、教師烘托氣氛，引導(dǎo)朗讀：
五分鐘后，婦女兒童被安全轉(zhuǎn)移，船頭開始傾斜。我們的隊(duì)長(zhǎng)在哪里？指一生的閱讀；
十分鐘后，所有乘客都離開了。船艙內(nèi)的水越來越深，船體已經(jīng)嚴(yán)重傾斜，下沉的速度明顯加快了。我們的隊(duì)長(zhǎng)在哪里？所有學(xué)生一起朗讀；
船員們撤離，他大喊：閱讀全部！
只剩下大副和機(jī)械師，他們回頭看向船長(zhǎng)。隊(duì)長(zhǎng)喊道：一起讀書！
●舉例：第29段通訊——悲慘一幕
1、音樂響起，老師沉聲說道：20分鐘到了，船沉沒了。我們的好船長(zhǎng)帶著他的“諾曼底”號(hào)沉入了深淵……
圖為：當(dāng)船沉入深淵時(shí)，哈爾維船長(zhǎng)站在艦橋上，沒有做任何手勢(shì)，也沒有說一句話。人們凝視著那座黑色雕像，透過詭異的霧氣，緩緩沉入海中。
2、剛剛與船長(zhǎng)配合默契的大副奧克勒，正在看著自己跟隨多年的船長(zhǎng)離開。你感覺如何？請(qǐng)把悲傷化為深情的目光，大聲朗讀這悲慘的一幕！
3.同學(xué)們，我們都是這場(chǎng)災(zāi)難的幸存者。讓我們滿懷感激和崇敬，向船長(zhǎng)作最后的告別！請(qǐng)同學(xué)們一起來讀書吧！
4.與船長(zhǎng)交談。
人們凝視著這座黑色雕像透過詭異的霧氣緩緩沉入海中。他們心里是怎么想的？
提示：克萊門特小時(shí)候會(huì)說什么？一個(gè)抱著孩子的女人會(huì)說什么？開始感到非常煩躁的乘客會(huì)說什么？他的大副、他的機(jī)械師、他的船員會(huì)怎么說？同學(xué)們，你們想說什么？請(qǐng)大膽想象與偉大的靈魂對(duì)話！
6.總結(jié)、升華、拓展、提煉
災(zāi)難面前，你選擇了冷靜；面對(duì)危險(xiǎn)，你選擇堅(jiān)守崗位，犧牲自己拯救他人；面對(duì)生死抉擇，你選擇以生命為代價(jià)忠于職責(zé)，再次行使英雄的權(quán)利。
讓我們懷著崇敬的心情再讀一遍這段話，緬懷我們英勇的隊(duì)長(zhǎng)！
節(jié)目：哈爾韋船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行作為一個(gè)男人的職責(zé)。面對(duì)死亡，他再次行使了英雄的權(quán)利。
7. 擴(kuò)展介紹
一次海難見證了哈爾韋船長(zhǎng)的英雄本色。一場(chǎng)地震也讓我們記住了無數(shù)英雄青年的名字。展示這位少年英雄的肖像，并簡(jiǎn)要介紹他以林浩為代表的事跡。引導(dǎo)學(xué)生閱讀《少年英雄》，籌備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”。
布置家庭作業(yè)：
1、閱讀《少年英雄》，準(zhǔn)備《抗震救災(zāi)少年英雄講故事》。
2、收集人物對(duì)話片段，根據(jù)寫法寫出片段。
《船長(zhǎng)》閱讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教材簡(jiǎn)介】
《船長(zhǎng)》選自法國(guó)著名作家維克多·雨果的短篇小說。文字講述了當(dāng)“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)猛烈撞擊，即將沉沒時(shí)，哈爾維船長(zhǎng)冷靜地指揮60名乘客和船員乘救生艇有序逃生。書中，客船沉入深淵的故事謳歌了哈爾韋船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。作品語言生動(dòng)，情節(jié)感人。整篇文字就像一首生命贊歌，具有震撼人心的力量。
【目標(biāo)默認(rèn)】
1、認(rèn)知目標(biāo)：通讀課文，理解單詞，理解課文的主要內(nèi)容。
2、能力目標(biāo)：理解作者運(yùn)用對(duì)人物表情、語言、動(dòng)作等的描寫來揭示人物的崇高精神，表達(dá)人物的思想感情。
3、情感目標(biāo)：感受哈爾維船長(zhǎng)忠于職責(zé)、坦然面對(duì)死亡、犧牲自我救人、在海難關(guān)鍵時(shí)刻踐行的崇高精神境界，并潛移默化地受到影響。
【重點(diǎn)與難點(diǎn)】
理解關(guān)鍵段落和句子，了解乘客和機(jī)組人員如何在機(jī)長(zhǎng)冷靜指揮下安全逃生，感受機(jī)長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。
【設(shè)計(jì)理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視語文的熏陶和感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特經(jīng)歷”。本課程的教學(xué)緊扣“情”字，力求體現(xiàn)“悟”字，蘊(yùn)含在閱讀中。情感、辯論時(shí)對(duì)情感的理解、說話時(shí)的正確表達(dá)，充分挖掘教材潛在的人文內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的人生意義，為學(xué)生的全面、終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，不能用教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課將注重整體，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、聯(lián)系進(jìn)行自主探索，通過朗讀和靜思獲得深刻的感悟，全面提高語文素養(yǎng)。
課堂設(shè)計(jì)以“自主發(fā)展、啟發(fā)引導(dǎo)”的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，設(shè)置情景讓學(xué)生進(jìn)行自讀、自理解??、提問、表達(dá)、討論、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠愉快、熱情地投入其中。 ，使其成為真正的學(xué)習(xí)大師。
【設(shè)計(jì)理念】
這篇文章的層次很清晰：遇險(xiǎn)——救援——因公殉職。 “拯救”部分是閱讀的重點(diǎn)，“犧牲”部分是情感的升華。結(jié)合課文的寫作特點(diǎn)，即通過環(huán)境對(duì)比和人物對(duì)話塑造人物性格，大膽融入教學(xué)內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞和段落，創(chuàng)設(shè)多種情景，讓學(xué)生置身于沉船現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生他們把生死與課文中的人物聯(lián)系起來，產(chǎn)生情感聯(lián)系，從而反復(fù)閱讀、想象、理解，使哈爾維船長(zhǎng)的形象在學(xué)生心中樹立起來。
【教學(xué)流程】
第二課
1. 介紹新課程并感受圖片。
一、揭示主題：法國(guó)大作家雨果的小說《船長(zhǎng)》。學(xué)生一起閱讀該主題。
2、那是1870年3月17日晚上，哈爾維船長(zhǎng)照常駕駛“諾曼底”號(hào)從南安普敦前往森西島。誰也沒想到，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正在悄然逼近“諾曼底”號(hào)，在這場(chǎng)災(zāi)難中，哪個(gè)鏡頭或場(chǎng)景給你留下了深刻的印象？
3.學(xué)生朗讀相應(yīng)的課文片段并進(jìn)行簡(jiǎn)單交流
（場(chǎng)景一遇險(xiǎn)，場(chǎng)景二緊急救援，場(chǎng)景三陣亡……）
鏡頭前老師黑板寫下：遇險(xiǎn)救援中因公殉職
4. 在每一個(gè)鏡頭中都有一個(gè)人起著至關(guān)重要的作用，他就是哈爾韋隊(duì)長(zhǎng)。
過渡：讓我們通過這些鏡頭來了解一下隊(duì)長(zhǎng)。你認(rèn)為我們應(yīng)該先走進(jìn)那個(gè)鏡頭嗎？
2、走進(jìn)鏡頭一：遇險(xiǎn)
1.閱讀第二段，走進(jìn)災(zāi)難發(fā)生的時(shí)刻。你似乎看到了什么場(chǎng)景？
2. 在交流報(bào)告中，學(xué)生描述兩艘船相撞時(shí)的場(chǎng)景。教師引導(dǎo)學(xué)生使用“我看到……”“我聽到……”“我感覺到……”
3. 是的，發(fā)生了海難，海水洶涌澎湃，驚恐萬狀的人們紛紛逃命。誰會(huì)讀到這些句子，讓我們感受到恐慌和恐慌。
展示：
只聽一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船體被開了一個(gè)大洞。船發(fā)生了劇烈的搖晃。剎那間，所有人都沖到了甲板上，男女老少，半裸著，跑著，喊著，哭著，水猛烈地灌進(jìn)了船艙。
① 大聲朗讀名字
②師生評(píng)價(jià)指導(dǎo)
4、每個(gè)人如果能親身感受當(dāng)時(shí)的氣氛，就會(huì)讀得更好。讓我們一起走進(jìn)那場(chǎng)災(zāi)難吧。
①播放《泰坦尼克號(hào)》中沉船關(guān)鍵場(chǎng)景節(jié)選的聲音，學(xué)生認(rèn)真聽。
② 學(xué)生說出自己的感受后，一起讀這段話
【設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)不僅是一種教學(xué)，更是一種體驗(yàn)，只有沉浸其中才能有深刻的體驗(yàn)。集中注意力“危險(xiǎn)”二字，朗讀描述“諾曼底”號(hào)被擊中后危急情況的句子；營(yíng)造意境，將學(xué)生帶入那個(gè)獨(dú)特的時(shí)空，然后跟隨“危險(xiǎn)”的渲染去體驗(yàn)每個(gè)人的恐慌和危險(xiǎn)。這一設(shè)計(jì)為后續(xù)研究和真正理解船長(zhǎng)的行為品質(zhì)鋪平了道路。 】
3.走進(jìn)鏡頭2：營(yíng)救
1、災(zāi)難的發(fā)生是出乎意料的。當(dāng)人們驚慌失措、四散奔逃時(shí)，船長(zhǎng)在哪里？他說什么？如何？哪一個(gè)鏡頭讓你感觸很深？閱讀并稍后分享您的經(jīng)驗(yàn)。
2、學(xué)生自讀體驗(yàn)后交流：
（1）機(jī)長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上發(fā)號(hào)施令的鏡頭：
哈爾維船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲喊道：“大家安靜，注意指揮！放下救生艇。婦女們先走，其他乘客在后，船員在后，60人必須全部出去！”
①此時(shí)此刻，如果你在這艘船上，面對(duì)這場(chǎng)突如其來的災(zāi)難，你的第一個(gè)想法會(huì)是什么？船長(zhǎng)的第一個(gè)想法是什么？
（同學(xué)們暢所欲言，明白了“女人在前，其他乘客在后，機(jī)組人員在后”，體會(huì)到了機(jī)長(zhǎng)的淡定與從容）
②再讀一遍船長(zhǎng)的命令，想一想你還有什么問題要問船長(zhǎng)嗎？
船長(zhǎng)為什么說“救出全部六十人”？他真的忘記了自己?jiǎn)幔?/p>
（理解了隊(duì)長(zhǎng)的責(zé)任感豐滿學(xué)生被猛烈進(jìn)入播放，隊(duì)長(zhǎng)心里只有一個(gè)念頭——必須把60個(gè)人全部救出來！）
③按名字朗讀，注意“呼”的朗讀引導(dǎo)。
關(guān)鍵時(shí)刻，隊(duì)長(zhǎng)吼出了這道命令——學(xué)生們讀、再讀、再讀第三遍。
為什么讀書的聲音越來越大？ “吼”字怎么理解？大聲喊出隊(duì)長(zhǎng)的命令。
【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生更深入地鉆研文章，啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地思考。然后牢牢抓住“吼”字引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)當(dāng)時(shí)的危機(jī)和恐慌，體驗(yàn)災(zāi)難來襲時(shí)隊(duì)長(zhǎng)的淡定和從容。通過分析哈爾維的咆哮，同學(xué)們可以進(jìn)一步豐富船長(zhǎng)舍己救人的精神】
Transition：還有哪些鏡頭讓你感觸很深？
(2) 船長(zhǎng)和機(jī)械師，
①讀這段對(duì)話，你知道了什么？
（爐子被淹了，火滅了，機(jī)器也停了。聯(lián)系上一篇文章“海水不停地涌入船艙”，預(yù)示著船即將沉入大海，如果如果沒有救援，人們就會(huì)被困在這里。）
（我知道救援時(shí)間只有20分鐘，我知道隊(duì)長(zhǎng)下令讓女人先走，如果有男人敢走在女人前面，就會(huì)被槍殺！）
②再讀一遍這段對(duì)話。相信大家都會(huì)有疑問要問船長(zhǎng)。
（如果真有那么多人，隊(duì)長(zhǎng)真的會(huì)讓人拍嗎？）
③讀句指南：男人敢走在女人面前，就開槍打死他！
在這危急的場(chǎng)面，在這危急的時(shí)刻，隊(duì)長(zhǎng)鄭重地發(fā)出了命令——任何男人敢走在女人面前，就開槍打死他！
【設(shè)計(jì)意圖：教室是學(xué)生的，不是老師的。課堂上要有老師的引導(dǎo)，學(xué)生要真誠(chéng)地學(xué)習(xí)。結(jié)合上一篇文章“60人必須全部獲救”，再讀一遍這句話。你想問隊(duì)長(zhǎng)什么？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五自然段，體會(huì)隊(duì)長(zhǎng)下達(dá)死亡命令是為了控制混亂的場(chǎng)面，確保更多的人能夠逃脫。 】
④將這句話發(fā)送到這組對(duì)話中，體驗(yàn)短小有力的對(duì)話。
按角色閱讀
⑤船上的秩序變得更加有序，船長(zhǎng)讓所有人都震驚了。只是他的槍嗎？ （學(xué)生交流辯論）
（還有他的品質(zhì)。因?yàn)椤叭藗兏杏X有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們之上。”這個(gè)偉大的靈魂就是隊(duì)長(zhǎng)）
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)課文時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話，體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)與從容，面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的無畏精神。通過朗讀、辯論等多種方式，學(xué)生通過思維的碰撞和課文的背誦，通過對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。 】
Transition：還有哪些讓你難忘的鏡頭？
（交換救克萊門特和站在船頭的鏡頭）
4、進(jìn)入鏡頭3：因公殉職
1. 顯示：
當(dāng)船沉入深淵時(shí)，哈爾維船長(zhǎng)站在艦橋上，沒有做任何手勢(shì)，也沒有說一句話。人們凝視著那座黑色雕像，透過詭異的霧氣，緩緩沉入海中。
① 冷靜地閱讀這段文字。你有什么問題想問隊(duì)長(zhǎng)嗎？
（核心問題是隊(duì)長(zhǎng)為什么沒有逃走？）
②既然你是隊(duì)長(zhǎng)，你如何回答這個(gè)問題？
（沒有時(shí)間也沒有機(jī)會(huì)，我們將與船同生共死……）
③誰來讀這篇文章？
作為學(xué)生讀書。
2、剛才我們沉浸在那些難忘的場(chǎng)景中，問了關(guān)于隊(duì)長(zhǎng)的第一、第二、第三個(gè)問題。在這場(chǎng)心與心的交流中，你感受到了怎樣的隊(duì)長(zhǎng)呢？
（冷靜、果斷、冷靜、臨危不懼、忠于職守、履行做人的職責(zé)……）
黑板上鏡頭寫：忠于職守，盡好做人的義務(wù)
師：我們給這樣的人一個(gè)稱號(hào)——
盛奇：英雄！ （板書）
3.讓我們仔細(xì)讀一下這段話：
哈爾韋上尉要求自己一生忠于職守、盡職盡責(zé)。面對(duì)死亡，他再次行使了英雄的權(quán)利。
【設(shè)計(jì)意圖：閱讀是文本與讀者相互理解、相互建構(gòu)、相互占有的過程。它要求學(xué)生敞開心扉，傾注熱情，與文本進(jìn)行心靈的擁抱、心靈的對(duì)話、情感的碰撞。圍繞著為什么人被安全救起，船長(zhǎng)卻沒有逃脫，慢慢沉入大海。我們努力營(yíng)造一種悲慘凄慘的美感，進(jìn)而體會(huì)到船長(zhǎng)舍己救人的光輝形象。 】
《船長(zhǎng)》閱讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)內(nèi)容】
江蘇教育版六年級(jí)第2卷第6課《船長(zhǎng)》
【教材簡(jiǎn)介】
《船長(zhǎng)》是教育科學(xué)版出版的小學(xué)語文教材第七冊(cè)中的課文。它選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說。講述了哈維船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客船上遭到“瑪麗”號(hào)襲擊的故事。 “”號(hào)因劇烈碰撞即將沉沒，但他保持冷靜，指揮60名乘客和船員有序乘坐救生艇逃生。但他堅(jiān)守船長(zhǎng)崗位，與客輪一起沉入深淵。塑造了臨危不懼、忠于職守、勇于犧牲的船長(zhǎng)形象。全文重點(diǎn)歌頌哈爾維船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。
【目標(biāo)默認(rèn)】
1.學(xué)習(xí)本課的8個(gè)生詞，并理解生詞組成的單詞。
2、仔細(xì)閱讀課文，理解課文內(nèi)容，理解乘客和機(jī)組人員如何在機(jī)長(zhǎng)冷靜指揮下安全逃生，理解哈爾維機(jī)長(zhǎng)面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的無畏、冷靜和勇氣，冷靜指揮，犧牲自己的生命。人生三階。品格高尚，盡職盡責(zé)，先人后己，保護(hù)弱者，這是處世之道。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)4中的兩句話，學(xué)習(xí)如何通過對(duì)人物語言和動(dòng)作的描述來表達(dá)人物的品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
要點(diǎn)：閱讀理解哈爾維船長(zhǎng)指揮救援工作的言行，體會(huì)他在生死關(guān)頭把生的希望交給別人、把死留給自己的自我犧牲精神，尊重婦女、關(guān)愛兒童的人性之美。
難點(diǎn)：理解文中關(guān)鍵句子的深刻含義，體會(huì)船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)和偉大人格。
【設(shè)計(jì)理念】
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，不能用教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”遵循這一教學(xué)理念，本課程的教學(xué)將以“感受”和“悟”為目的，以體驗(yàn)語言和文字的作用為目標(biāo)。閱讀訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，始終抓住課文的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字。在品味、欣賞、感悟、應(yīng)用的過程中，他們與“船長(zhǎng)”進(jìn)行心靈對(duì)話，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語知識(shí)、培養(yǎng)漢語能力的同時(shí)，得到情感熏陶、精神洗禮和人生啟迪。
【設(shè)計(jì)理念】
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中，教師注重捕捉探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)。以問題（哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？）和三個(gè)命令為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知、理解、理解情感，采用自由閱讀、命名閱讀、角色定位等形式閱讀。 。
【教學(xué)流程】
1、引入新課，設(shè)置懸念。
今天我們來學(xué)習(xí)法國(guó)大作家雨果的小說《船長(zhǎng)》。故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近。那是1870年3月17日的夜晚，哈爾韋船長(zhǎng)照常駕駛“諾曼底”號(hào)從南安普敦前往塞倫西島。沒有人預(yù)料到會(huì)發(fā)生一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。災(zāi)難正在悄然逼近“諾曼底”號(hào)，究竟發(fā)生了什么？請(qǐng)學(xué)生打開課本。
良好的開端是成功的一半。這樣的設(shè)計(jì)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以興奮的心情探索新知識(shí)。
2、初讀課文，感知內(nèi)容。
1.學(xué)生朗讀課文，注意準(zhǔn)生詞。
2.請(qǐng)告訴我課文主要講了什么？
通過自由閱讀課文，學(xué)生可以對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的了解。
3、獨(dú)立學(xué)習(xí)、理解、欣賞。
1. 快速閱讀課文，告訴我在這起事件中誰給你留下的印象最深？
2.根據(jù)學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)并細(xì)化學(xué)習(xí)主題：
你認(rèn)為哈爾韋船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？你在哪里看到的？
3、教師推薦學(xué)習(xí)方法：
(1) 用你喜歡的方式閱讀描述船長(zhǎng)的句子，并在下面劃線。
（2）自由選擇談話、討論等方式，體驗(yàn)隊(duì)長(zhǎng)的偉大形象。
（3）四人可以小組合作學(xué)習(xí)，也可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以獨(dú)立學(xué)習(xí)。
4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師引導(dǎo)。
以學(xué)生為主體，采用獨(dú)立、合作、探究的方法解決問題，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信，體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性。
5、學(xué)生交流和集體討論。 （以下根據(jù)學(xué)歷展開）
（1）哈爾維船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲喊道：“大家安靜豐滿學(xué)生被猛烈進(jìn)入播放，注意指揮！把救生艇放下。婦女先走，其他乘客在后，船員在后。全部60人必須出去！” ”
①按名字朗讀，注意“呼”的朗讀引導(dǎo)。
②告訴我你為什么這樣讀？ （當(dāng)時(shí)船亂了）哪里明白的？ （閱讀相關(guān)句子）
③展示課件：聽一段音頻材料，想象圖中的場(chǎng)景，談?wù)勀愕母惺埽恐笇?dǎo)學(xué)生隨機(jī)朗讀相關(guān)句子。
語文教學(xué)不僅是一種教學(xué)，更是一種體驗(yàn)。
教學(xué)時(shí)，要運(yùn)用多媒體手段，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮其穿透力，串聯(lián)英雄精神，讓學(xué)生從文字走向人物內(nèi)心深處！
④此時(shí)此刻，如果你在這艘船上，面對(duì)這場(chǎng)突如其來的災(zāi)難，你的第一個(gè)想法會(huì)是什么？ （學(xué)生自由發(fā)言）隊(duì)長(zhǎng)首先想到的是什么？ （再讀一遍船長(zhǎng)所說的話，體會(huì)船長(zhǎng)的冷靜和沉著）
創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入鉆研文章，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地為他人著想，體驗(yàn)人物（不僅僅是船長(zhǎng)）的各種表演，從而真正進(jìn)入文章和文章中的世界。文章中的人物。角色們有著相同的呼吸和命運(yùn)。隨著閱讀的深入，隊(duì)長(zhǎng)的英雄形象必然在學(xué)生心中越長(zhǎng)越高、越豐滿。
（2）船員迅速解開救生艇繩索。大家一擁而上，險(xiǎn)些把船翻了。大副奧克勒和三名二副竭盡全力維持秩序，但人群卻變得瘋狂、混亂。
①事實(shí)上，人們并沒有按照船長(zhǎng)說的去做，船上還發(fā)生了更可怕的事情。看看發(fā)生了什么？
②引導(dǎo)學(xué)生朗讀第五自然段。
③如果這種混亂繼續(xù)下去意味著什么？ （死）
（三）救援工作有序進(jìn)行，幾乎沒有發(fā)生糾紛、打斗事件。
①簡(jiǎn)介：然而，情況已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。
②學(xué)生朗讀課文第24段。
③此時(shí)，你心里有什么疑問？ （學(xué)生提問并預(yù)設(shè)：什么是“有序”？為什么會(huì)有這樣的變化？）
④ 指定學(xué)生回答。
(4) 這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了所有的呼喊聲和喧鬧聲。黑暗中，人們聽到了一段簡(jiǎn)短而有力的對(duì)話：……所有人都沉默了，沒有人違抗他的意志，人們感覺有些不對(duì)勁。一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上方。
①這只是船長(zhǎng)和船員之間的對(duì)話嗎？或者話里有話？
②師生參與討論交流：從這次談話中你學(xué)到了什么？再一次，你覺得這是什么樣的隊(duì)長(zhǎng)？
③面對(duì)突如其來、可以說是生死存亡的災(zāi)難，船長(zhǎng)為何能在驚慌失措的人群中如此泰然自若？ （了解人物忠于職守的精神品質(zhì)）
④船長(zhǎng)是否履行了職責(zé)？ （根據(jù)班級(jí)需要，適時(shí)進(jìn)行小辯論）
⑤ 指導(dǎo)學(xué)生朗讀文本對(duì)話或不同角色的表演。
教室應(yīng)該是學(xué)生的，而不是老師的。課堂要老師引導(dǎo)，學(xué)生真誠(chéng)學(xué)習(xí)，真誠(chéng)學(xué)習(xí)！在課文學(xué)習(xí)過程中，老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話，體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)與從容，以及面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的無畏精神。通過大聲朗讀，辯論和表演等各種方法，學(xué)生可以通過思維和文本的朗誦以及對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解來實(shí)現(xiàn)情感，態(tài)度和價(jià)值觀的升華。
4。創(chuàng)造情況并熱情地品嘗。
1。在老師總結(jié)后，閱讀文本的最后三段。
2.創(chuàng)造一個(gè)情況：查看船長(zhǎng)消失的數(shù)字，您目前有什么問題？ （學(xué)生問題）
3.組織學(xué)生討論：誰能分享他們對(duì)此問題的看法？ （傳播學(xué)生的思考和思考各種可能性）
“中國(guó)新的課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：作為活力，學(xué)生以自己的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，思維，靈感和興趣參加課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)的組成部分，從而使課堂教學(xué)豐富和可變性使課堂教學(xué)和復(fù)雜性。教學(xué)是預(yù)設(shè)與產(chǎn)生之間的矛盾。無論預(yù)設(shè)有多好，都不可能涵蓋所有課堂教學(xué)。正是這些靈活的組成部分和意外的經(jīng)歷使課堂教學(xué)令人興奮。
4。部門的摘要：英雄從危機(jī)時(shí)期出現(xiàn)。在關(guān)鍵時(shí)刻，我們應(yīng)該放棄責(zé)任，違反我們的良心，只是試圖獨(dú)自生存嗎？還是犧牲自己來拯救他人，為正義犧牲生命？ Halway上尉給我們帶來了肯定的答案。讓我們?cè)俅慰创L(zhǎng)！
5。自由閱讀文本的最后三段，更改角色并想象說話。
如果您是幸存者之一，您想對(duì)船長(zhǎng)說：...
如果您是船長(zhǎng)，當(dāng)您像船一樣慢慢下沉?xí)r，您想說：...
如果您是“諾曼底”，這是英國(guó)頻道中最美麗的船，當(dāng)您受到創(chuàng)傷并見證困擾現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，您想說：（拿起筆，寫下您想說的話）
鼓勵(lì)學(xué)生以不同的角度寫下他們想說的話，并在尊重文本的價(jià)值的前提下重視學(xué)生的個(gè)人和獨(dú)特感，從而指導(dǎo)學(xué)生欣賞船長(zhǎng)人性的美麗并因其美麗而感動(dòng)。
6。讓我們將無限的尊重變成美麗的旋律，并將其奉獻(xiàn)給他！ （學(xué)生一起閱讀文本的最后三段到音樂）
閱讀是文本與讀者之間相互理解，相互構(gòu)造和相互財(cái)產(chǎn)的過程。它要求學(xué)生敞開心hearts，傾瀉自己的熱情，進(jìn)行靈魂擁抱，精神對(duì)話和與文字的情感碰撞。只有這樣，學(xué)生才能真正享受漢語給他們帶來的樂趣。使教室充滿了生活的熱情。
5。整個(gè)班級(jí)都一致地喊著船長(zhǎng)的名字 - 霍維校長(zhǎng)！ （離開課程已經(jīng)結(jié)束）
教學(xué)見解：
1。指導(dǎo)查詢。 “新的中國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)”積極主張獨(dú)立，合作和基于詢問的學(xué)習(xí)方法，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探索性閱讀能力。在教學(xué)過程中，教師注意捕獲詢問點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)。
2。訓(xùn)練您的語言感。我們使用四個(gè)句子作為突破，我們使用免費(fèi)閱讀，命名閱讀和基于角色的閱讀來指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)感知，理解和理解情緒。
3。反映開放性。教材開放，不遵守文本的原始順序；問題是開放的，學(xué)生可以說并寫下他們的想法；操作是開放的，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的方式學(xué)習(xí)和溝通。他們可以閱讀，交談或表演表演，并且鼓掌可以更好地確立學(xué)生的主導(dǎo)地位。
4。讓您的想象力瘋狂。在教學(xué)中，教師充分利用視聽媒體來通過音頻效果來刺激學(xué)生的想象力，使學(xué)生可以進(jìn)入角色并加深對(duì)角色的理解。