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來自教學(xué)第一線

教育/教學(xué)/教材/試卷

去年，我朋友的孩子毫無征兆地離家出走了。

孩子在杭州一所民辦中學(xué)讀初二，成績?nèi)瓴粩噙M(jìn)步。

我沒想到離家出走會打到我的頭上。父母焦急萬分，不知所措，整天惶惶不可終日。

他們一定是絕望了，否則，他們絕不會以如此意想不到的方式告訴我所謂的“家庭丑聞”——凌晨三點把我從夢中叫醒。

我知道這個孩子的脾氣，當(dāng)然，我也知道這些父母的脾氣。我告訴他們，不要找任何人，不要到處尋找，回家就呆在那里，做任何你需要做的事情。

孩子該怎么辦？

等怒氣平息后，我自然就回家了。

果然，第二天一早孩子就回來了。

在今年的初中畢業(yè)模擬考試中，孩子一躍進(jìn)入了年級前20名。

透過斑點可以看到豹子，透過落葉可以看到秋天。事實上，這個孩子離家出走幾乎是當(dāng)下中國家庭教育的一個常見寓言。

問題有很多，但根本原因只有一個。

在家庭教育方面，我是阿德勒的忠實粉絲。我本能地堅信——

每個人都有自己的命運。父母有自己的命運，孩子也有自己的命運。每個人都對自己的命運負(fù)責(zé)，每個人也只能對自己的命運負(fù)責(zé)。

可惜的是，堅信這一理念并能知行合一的父母在當(dāng)代中國別說是極少數(shù)，至少是極少數(shù)。

一

讓我們從“三年級現(xiàn)象”開始。

“三年級現(xiàn)象”已經(jīng)被談?wù)摿撕芏嗄辏铱吹酱蠖鄶?shù)討論都只是在談?wù)摗艾F(xiàn)象”，現(xiàn)象來來去去。最終，這種“三年級現(xiàn)象”仍然年復(fù)一年地成為很多家長的噩夢。一般現(xiàn)象。

當(dāng)我二年級時，我經(jīng)常考試得100分。為什么我的分?jǐn)?shù)突然下降到80分了？

你以前一向聽我們的吩咐，現(xiàn)在怎么敢頂嘴了？

雖然他已經(jīng)報名了培訓(xùn)班，但為什么他的作業(yè)錯誤率還是那么高？

以前很愛讀書，現(xiàn)在連課外書都懶得看了？

別人家的孩子早就放學(xué)了，為什么我的孩子還留著補作業(yè)？

我沒發(fā)現(xiàn)他這么粗心，怎么現(xiàn)在總是漏東西呢？

……

要把三年級孩子們所犯下的“滔天罪行”一一列舉出來，就像長江之水滔滔不絕，黃河泛濫一發(fā)不可收拾。

對于“三等現(xiàn)象”，各界專家紛紛采取行動，或把脈、診斷、批評、或提出建議。

有專家認(rèn)為，學(xué)前教育“超前教育”是“三年級現(xiàn)象”的萬惡之源。提前學(xué)拼音、提前學(xué)漢字、提前學(xué)英語、提前學(xué)數(shù)學(xué)，久而久之就會產(chǎn)生厭煩、麻木不仁的感覺。 “三年級現(xiàn)象”成為了這個世界最早的征兆。

有專家認(rèn)為，“課程規(guī)劃難”是“三年級現(xiàn)象”的罪魁禍?zhǔn)住Ｒ欢昙壍恼n程，無論是語文還是數(shù)學(xué)，都是閱讀、計算、背誦、背誦，幾乎沒有思考的內(nèi)容。孩子們奪金奪銀很容易；但三年級簡直就是他們學(xué)習(xí)生涯中的一條陡峭的山路和荊棘。雜草叢生，布滿陷阱。

我們先來說說中文。閱讀開始需要語境解讀，涉及到思維的廣度、深度和敏捷性；作文開始練習(xí)寫片段。雖然是片段，但實際上是章節(jié)的雛形，包括立意、選材、布局、邏輯、修辭、語法等。 ，一點也不少。

我們來談?wù)剶?shù)學(xué)吧。計算從小數(shù)開始，多位乘除，步驟和結(jié)果明顯復(fù)雜；統(tǒng)計出現(xiàn)，需要理解圖形語言，需要運用圖形思維；幾何出現(xiàn)，需要掌握長方形、正方形、面積等幾何概念；解決問題時，從一步到兩步再到多步，思維難度明顯增加，字面語言和符號語言的轉(zhuǎn)換讓很多孩子一頭霧水。

這樣的課程安排，如果沒有兩極分化才怪呢。

有專家還認(rèn)為，“身心過渡期”是“三年級現(xiàn)象”的罪魁禍?zhǔn)住Ｈ昙壥且粋€障礙。這是兒童成長為青少年的過渡時期。說是過渡時期，實際上是沖突時期。童年的被動性與青春期的主動性開始發(fā)生沖突，童年的依賴性與青春期的獨立性開始發(fā)生沖突，童年的游戲性與青春期的學(xué)習(xí)性矛盾加劇且無出路，直覺與學(xué)習(xí)的矛盾加劇。童年的感性開始發(fā)生沖突。青春期的思維以及邏輯和理性思維在混亂中尋求秩序。總之，這個時期的孩子開始進(jìn)入青少年的困惑和焦慮，他們不理解悲傷的感覺，強迫自己表達(dá)悲傷，以組成新的單詞。

所謂“三級現(xiàn)象”無非是身心內(nèi)在沖突的外在投射。如果不是內(nèi)因，怎么會發(fā)生外在的變化呢？

專家的分析都有道理，但根本原因可能更復(fù)雜也更簡單。

二

我們先來談?wù)剰?fù)雜性。

一個基本事實是，至少有相當(dāng)一部分在學(xué)前班接受“高等教育”的孩子并沒有遇到所謂的“三年級現(xiàn)象”。相反，這些孩子還是有明顯的優(yōu)勢，潛力十足。

“課程規(guī)劃難”不是針對某一個孩子、某一類孩子，而是針對所有孩子。但畢竟只有少數(shù)兒童感染該病毒，其學(xué)名是“三年級現(xiàn)象”。

“身心過渡期”的說法有一定道理，但經(jīng)不起檢驗。如果說身心的轉(zhuǎn)變一定會導(dǎo)致“三年級現(xiàn)象”，那么人的一生中還有很多身心轉(zhuǎn)變的階段，比如：從嬰兒到幼兒的“六個月”左右的過渡期，以及“三歲”左右是從幼兒到兒童的過渡期。過渡期、十二歲左右從男孩到青年的過渡期等，是否也會不可避免地導(dǎo)致明顯的兩極分化？事實是否定的。

因此，“三等現(xiàn)象”不太可能是單一因素造成的。更有可能是多種因素交織在一起，導(dǎo)致了這個讓很多家長恥辱地談“三”的結(jié)果。

這就是“三年級現(xiàn)象”的復(fù)雜性。

再說一遍，簡單。

我們可以向后思考。即：孩子有哪些認(rèn)知特征和心理特征對“三年級現(xiàn)象”具有較強的免疫力。

很簡單，三個特點：一是效率；二是效率。第二，習(xí)慣；第三，專注。

這三個特征看似與智商無關(guān)，但實際上卻深刻影響著智商；不僅影響智商，還影響情商；它們不僅影響智商、情商，還影響逆商（承受挫折的能力）；它們不僅影響智商、情商、逆商，還影響心商（保持良好心態(tài)的能力）。

如果一個孩子具備這些品質(zhì)之一，他就不會出現(xiàn)“三年級現(xiàn)象”；如果他具備其中兩種品質(zhì)，那么學(xué)習(xí)優(yōu)秀一定是他的常態(tài)；一旦他具備這三個素質(zhì)，孩子一定是尖子生（我對此很反感）用“學(xué)霸”這個詞，但“尖子生”是非法的貝語網(wǎng)校，“學(xué)生長”不詳，“領(lǐng)導(dǎo)者”是老式的。一時之間，出現(xiàn)了“詞窮”的慘淡局面。沒有選擇的時候，唯一的應(yīng)急辦法就是“學(xué)生大師”）。

簡宇在《下午茶》中這樣寫道：“有時候，生活沒有驚天動地的目的，淪落為還活著的簡單想法。”

事實上，如果我們深挖“三年級現(xiàn)象”，還真沒有什么驚天動地的根源。要減少它，大概可以減少到“集中”——專注于質(zhì)量。

三

效率和習(xí)慣當(dāng)然很重要。

事實上，效率本身就是一個好習(xí)慣。

1978年，來自世界各地的諾貝爾獎獲得者齊聚法國巴黎。有記者向諾貝爾物理學(xué)獎獲得者卡皮察提出了這樣的問題：

您在哪所大學(xué)和實驗室學(xué)到了您認(rèn)為最重要的東西？

出人意料的是，白發(fā)書生回答道：“在幼兒園。”

記者又問：“你在幼兒園學(xué)了什么？”

老人小心翼翼地說：“你的東西一半給你的朋友，不屬于你的東西不要拿，東西放整齊，吃飯前洗手，做錯了就道歉，吃完午飯休息學(xué)習(xí)。”更多的。”思考、仔細(xì)觀察自然，這基本上就是我學(xué)到的一切。”

卡皮查的回答代表了與會諾貝爾獎獲得者的普遍情緒。他們相信，一生中學(xué)到的最重要的東西就是小時候父母和老師教給他們的好習(xí)慣。

在所有習(xí)慣中，“專注”確實是學(xué)習(xí)最重要的習(xí)慣。我們甚至可以反過來說，一切習(xí)慣的形成都必須伴隨著一心一意、持之以恒的專注。如果沒有專心致志，任何習(xí)慣都無法形成。

這是一個簡單的道理。

荀子已經(jīng)把這個道理講得很透徹了——

只要堅持，朽木不折；只要堅持，金石皆可雕琢。蚯蚓沒有鋒利的爪子和牙齒，也沒有強壯的肌肉和骨骼。他們吃泥土，喝地下世界的水。他們有著同樣的意圖。六膝兩鉗的螃蟹，不是蛇鱔其洞無依，所以是不耐煩的表現(xiàn)。

那么，現(xiàn)實中，中國孩子的專注力品質(zhì)如何呢？看看下面令人震驚的調(diào)查數(shù)據(jù)，足以讓每一位家長和老師揪心。

2006年《中國青少年注意力調(diào)查報告》顯示，近一半的學(xué)生表示上課注意力不集中。這是我國首次開展大規(guī)模關(guān)注度調(diào)查。

2007年，濟南市公安局民警心理培訓(xùn)中心進(jìn)行了多年的犯罪心理研究調(diào)查顯示，75%以上的青少年犯罪與注意力不集中有關(guān)。

2011年，中國教育學(xué)會集中力課題組對2846名中小學(xué)生的集中力水平進(jìn)行了測試。結(jié)果顯示，只有0.5%的人注意力優(yōu)秀，5.2%的人注意力良好，31.3%的人注意力一般，43.8%的注意力較差。差異占19.2%。

2015年的一項研究表明，學(xué)習(xí)成績不佳的孩子中，有65%是由于注意力（集中力）問題造成的。雖然有些孩子的注意力問題會在青春期得到改善，但30%的孩子一生中仍然會出現(xiàn)問題，影響未來的工作、社交，甚至愛情、婚姻、家庭。

四

我認(rèn)為，“三年級現(xiàn)象”的根本原因是“專注力”的問題。

任何三年級學(xué)習(xí)成績明顯退步或跌入谷底的人，一定有注意力不集中的問題。

“排課難”肯定會影響注意力。這時，定力素質(zhì)弱的人，自然會先生病、先枯萎； “身心過渡期”確實是一道坎，只要有足夠的專注力和精力，往往就能順利跨過。反之，可能會坎坷、坎坷，甚至跌入深淵吳清源 下載，永遠(yuǎn)無法恢復(fù)。

有人批評幼兒期的“高等教育”。事實上，高等教育既有優(yōu)點也有缺點。如果因為孩子提前學(xué)了拼音、識字、數(shù)學(xué)、英語，當(dāng)他進(jìn)入小學(xué)低年級時，他就會因為提前學(xué)過的內(nèi)容而失去興趣，注意力就會分散，他會失去注意力。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，危害就會很大。

相反，適度的超前學(xué)習(xí)也可能讓孩子更早地建立起學(xué)習(xí)的信心和效率，因為進(jìn)入小學(xué)低年級時就有了基礎(chǔ)、積累、經(jīng)驗、經(jīng)驗。如果這能引起后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，定力的品質(zhì)非但不會受損，反而可能會變得更敏銳、更香。

這個原理可以用來審視許多家庭教育現(xiàn)象。

比如上各種興趣班、補習(xí)班、技術(shù)班。有些過分的家長讓孩子每周上10節(jié)以上的課：奧數(shù)班、作文班、古箏班、主持班、拉丁舞班、游泳班等。也有孩子學(xué)得好，但畢竟，他們是極少數(shù)。大多數(shù)孩子傾向于學(xué)習(xí)一件事并抱怨另一件事。他們的技能、技術(shù)、技能提高了，但他們的興趣、專注力、熱情卻往往呈負(fù)相關(guān)，并呈上升趨勢。長遠(yuǎn)來看，孩子會受到持續(xù)學(xué)業(yè)能力更關(guān)鍵的因素——興趣和專注力的損害。

當(dāng)然，也有可能，在某個興趣班里，孩子不僅獲得了知識和技能，還培養(yǎng)了專注、奉獻(xiàn)的良好品質(zhì)。

法國生物學(xué)家喬治·居維葉認(rèn)為“天才首先是注意力”。

唐太宗李世民曾說過：“不學(xué)無術(shù)，不通諸藝者，心神懶惰，耳不專心”。

清代學(xué)者曾士林強調(diào)“學(xué)重于專，研重于清”。

一旦失去了學(xué)習(xí)的興趣和注意力，一定會轉(zhuǎn)化為壓力；如果壓力繼續(xù)發(fā)酵，肯定會轉(zhuǎn)化為厭學(xué)情緒。如果學(xué)習(xí)的厭學(xué)達(dá)到了極點，一定會轉(zhuǎn)化為厭惡、厭煩、厭惡生活。

我想問，這是父母想要的最終結(jié)果嗎？

吳

聚焦問題，病在孩子，但根源往往在父母。

事實上，任何正常的孩子都有集中注意力的天賦。有的可能落在數(shù)學(xué)邏輯上，有的可能落在言語表達(dá)上，有的可能落在空間想象上，有的可能落在肢體動作上，有的可能落在音樂表達(dá)上，有的可能落在音樂表達(dá)上。在人際交往方面，有的可能落在內(nèi)省意識方面，有的可能落在自然探索方面，有的可能落在沉思存在方面。

某一方面的天賦，必然體現(xiàn)在某一方面的專注上。這也可以反過來說。專注于某一方面，通常表現(xiàn)為在某一方面的天賦。

問題是父母常常看不到孩子的注意力。

第一個表現(xiàn)就是忽視了孩子對某一方面的關(guān)注。當(dāng)發(fā)表《進(jìn)化論》的達(dá)爾文決定放棄行醫(yī)時，他的父親斥責(zé)他：“你放棄嚴(yán)肅的事情，整天打獵、捉老鼠，以后你要做什么？”他的父親顯然忽視了達(dá)爾文對自然的探索。注重人才。

第二個表現(xiàn)是干擾孩子的注意力。一代圍棋大師吳清源，自幼酷愛下棋，但家境貧困，生計時常不穩(wěn)定。他的叔叔想讓他學(xué)一門手藝，但他拒絕了。大叔很生氣：下棋能當(dāng)飯吃嗎？這是對吳清源在數(shù)理邏輯上的專注天賦的干預(yù)。

事實上，孩子的專注力品質(zhì)是與生俱來的。作為父母，沒有必要干涉或評判。你唯一要做的就是看到它本來的樣子。

任何外界的干預(yù)和判斷都會污染和傷害孩子的注意力。

正如克里希那穆提所說：“對于這件事，你可以看它，你可以觀察它，但不要試圖改變它，引導(dǎo)它，不要說‘不應(yīng)該這樣’或‘必須那樣’ ”或者“幫我克服它”，你無法改變那座山的輪廓，無法改變鳥兒的飛行路線，無法改變河流的湍急流動。觀察它并發(fā)現(xiàn)它的美麗就足夠了，但如果你在觀察之后說：‘那座山?jīng)]有我昨天看到的那么美麗’，那就說明你根本不欣賞它，你只是在比較。”

為什么很多家長忽視了孩子的注意力？

常見的原因來自父母自身的焦慮和恐懼。

心理學(xué)家做了這樣一個新穎的實驗。

首先，讓 10 個人穿過一間黑暗的房子。在指導(dǎo)下，這10個人都成功了。

然后，打開燈。昏暗的燈光下，這些人看清了房間里的一切，一個個都出了一身冷汗。原來，地面是一個大水池，里面有十幾只鱷魚，水池上方還架著一座狹窄的木橋。剛才，他們走過了這座木橋。

心理學(xué)家問道：“現(xiàn)在，你們誰愿意再次走過這所房子？”沒有人回答。過了一會兒，三個勇敢的人站了起來。

其中一人小心翼翼地走了過來，比第一次慢了許多。另一個顫抖著走上小木橋，走到一半就趴在橋上爬了過去。第三個沒走幾步就摔倒了。他停了下來，不敢再動。

心理學(xué)家又開了幾盞燈，把房間照得像白晝一樣。這時，人們看到木橋下安裝了安全網(wǎng)。因為網(wǎng)線的顏色很淺，所以剛才他們根本看不出來。

“現(xiàn)在誰愿意過這座木橋？”心理學(xué)家問道。這次又有五個人上前。為什么剩下的兩個不愿意呢？他們共同關(guān)心的問題是——“這個網(wǎng)強嗎？”

看！正是焦慮和恐懼決定了人們的行為反應(yīng)和行動的質(zhì)量。

由于焦慮和恐懼，家長看不到孩子全神貫注地注視著螞蟻的爬行；

因為焦慮和恐懼，家長在拆裝玩具時看不到孩子的冷靜；

由于焦慮和恐懼，家長看不到孩子涂鴉時的專注程度；

因為焦慮和恐懼，父母看不到孩子扮演自己角色時的決心；

因為焦慮和恐懼，父母看不到孩子默默仰望藍(lán)天時的狂喜；

因為焦慮和恐懼，父母看不到孩子躲在角落里看繪本時的平靜；

……

到底是什么原因?qū)е录议L焦慮、恐懼呢？

喜歡！

如果你愛一個人沒有正確的方式，那么你愛他就會傷害他。 （引自《資治通鑒》）

因為愛他，所以心里有期待；因為期待，所以擔(dān)心失望；因為期待，所以擔(dān)心失望。因為失望，所以產(chǎn)生焦慮；累積的焦慮最終會變成恐懼。

真正的家庭教育是從認(rèn)識自我開始，最終走向自我實現(xiàn)。了解自己的焦慮，了解自己的恐懼，了解自己的依賴，了解自己的沖動和欲望......

孩子不是你夢想的替代品，不是你失敗的替罪羊，更不是你人生哲學(xué)的替身。

要看到孩子的注意力，你必須消除自己的恐懼；要消除恐懼，就必須淡化內(nèi)心的焦慮；為了淡化內(nèi)心的焦慮，你必須降低甚至放棄你所珍視的期望。放棄期望并不等于放棄愛，而是與道相愛。

愛道從破除妄想開始——

作為父母，一定要破除“孩子是我的”的妄想；

作為父母，一定要破除“我為你而你為我而活”的妄想；

作為父母，一定要破除“你我沒有不同，我們是一體”的妄想；

作為父母，一定要擺脫“我所有的夢想都寄托在你身上”的妄想；

作為家長，一定要破除“一切為了孩子，一切為了孩子”的妄想；

作為父母吳清源 下載，一定要破除“你的生活就是我的生活，你的東西就是我的東西”的妄想。

消除妄想的直接效果就是離家出走的孩子回來了；消除妄想的后續(xù)效果是孩子們初中畢業(yè)模擬考試的成績有所提高。

有人問，孩子不回來怎么辦？這說明父母心里還有更多更深的妄想需要清除；還有人問，如果孩子成績不升反降怎么辦？這種擔(dān)憂只會進(jìn)一步激起你的焦慮，進(jìn)一步放大你的恐懼。

總之，冷靜的心態(tài)是當(dāng)代中國家庭教育的第一道曙光。

來源：王松洲wangsongzhou2018，本文已獲授權(quán)

編輯及審稿人：薛老師（jsbyxhj8888，有同步微信學(xué)習(xí)群）

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