更新時(shí)間：2021-06-11 02:32:48作者：admin2
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法,比較巧妙地幫助學(xué)生突破知識(shí)的難點(diǎn),透徹地理解了新知識(shí),收到了理想的教學(xué)效果
同學(xué)們，今天我經(jīng)大家講一段故事：猴山上，猴王帶著小猴子，在猴山上過(guò)著無(wú)居無(wú)慮的生活分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思。可這寧?kù)o的猴山上，動(dòng)靜忽然爭(zhēng)吵不休，仔細(xì)一聽(tīng)，原來(lái)是這樣的。三個(gè)小猴子為分一個(gè)餅吵了起來(lái)，都說(shuō)自己分少了，非要猴王來(lái)分不可。猴王想了想：這塊餅的三分之一給第一只猴子，分這塊餅的六分之二給第二只猴子，分這塊餅的九分之三給第三只猴。這兩只猴子都說(shuō)分得太不公平。非要重新分不可，在旁看熱鬧的小猴們聽(tīng)了都哈哈大笑起來(lái)。兩只小猴感到莫明其妙，不停地說(shuō)，你們?cè)谛κ裁矗銈冊(cè)谛κ裁础Ｍ瑢W(xué)們，我的故事講完了，你們知道小猴們?cè)谛κ裁磫幔?br>評(píng)價(jià)：
學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)，有的人學(xué)得很累，有的學(xué)得很輕松，當(dāng)學(xué)習(xí)與學(xué)生 的興趣相吻合時(shí)，學(xué)習(xí)可能是享受，相反時(shí)，學(xué)習(xí)則是沉重的負(fù)擔(dān)。所以必須創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都 能得到充分的發(fā)展。
在這節(jié)課中，教師假冒設(shè)了“猴王分餅”的情景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情趣，十分自然地引入新課，使學(xué)生帶著問(wèn)題樂(lè)意，自覺(jué)地以主人翁的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。教學(xué)中，教師讓學(xué)生積極討論發(fā)言，課堂氣氛達(dá)到了高潮。有的學(xué)生說(shuō)“一樣多，公平”，有的說(shuō)“不一樣多，不公平”。教師又引導(dǎo)學(xué)生：“怎樣證明自己的觀點(diǎn)？”這一下，教室里的氣氛沸騰起來(lái)，學(xué)生們爭(zhēng)得面紅耳赤，不甘言敗。
但教師緊接著讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)，讓學(xué)生做書(shū)上的試驗(yàn)，這無(wú)疑是“火中澆水”，學(xué)生的興趣一下子冷卻了，心里卻在想，“到底是公平，還是不公平呢”。我想這就是教師的失誤，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境固然是好，如果不善于利用情景，還不如舍去情境。在這節(jié)課中，我認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)生分成兩組，認(rèn)為“公平”的一組，認(rèn)為“不公平”的一種，展開(kāi)討論、辯證，在辯證的過(guò)程中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。教學(xué)的整堂課中，要充分利用“分餅”的故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，如，“如果把一塊餅分 給第一只猴子，應(yīng)該分 給第二只猴子，分 給第三只猴子，分 給第四只猴子”才公平呢？
所以我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境不是單純的為了引人而入，整堂課自始自終都在這個(gè)情境的基礎(chǔ)上發(fā)生，發(fā)展并得到規(guī)律。