更新時間：2021-06-20 07:43:40作者：admin2
??新的課程改革小學三年級語文太陽教案設計及教學反思，已經進行了幾年。幾年改革之中，教師們常提到的是，如何培養學生的實踐能力和創造能力；動手操作能力；積極參與合作、探究學習的能力。
? 但是對大面積提高教學質量，加強雙基教學卻提得很少。我在反復思考及幾年的實踐中，覺察到學生的基本知識、基本技能有所下降，我想不論到什么時候、什么樣的改革，都不要忘了為學生打好知識基礎，為學生將來的深造、掌握科學技術創造良好的條件。
??那么如何在教學中提高教學質量呢？ ? （一）提高教學質量從最后一名差生抓起 ? 洋思經驗提高教學質量的關鍵所在曾經有一條就是節節清，天天清，周周清，月月清。在這一過程中說起來好說做起來是相當難的，作為教師所負出的心血和汗水是可想而知的。
??我在教學中，在課堂上提問重點、關注的重點是中、下學生，把機會讓給他們，以便及時的反饋教學中學生掌握信息的情況。對一些有代表性的開放性的例題，首先放手讓學生找答案，而后讓學生自己說一說自己是怎樣想的，再小組合作討論你還有怎樣的做法。最后學生自己至少寫出三種以上的答案。
??通過做題，優、中生都能做出三種以上的答案，但比較差一點學生，就比較困難了，我及時的關注幫助他們，幫助找出答案。我還為每個差生配了一個小老師（同桌），要及時的給他講解，幫助學習有困難的學生掌握這一知識。為避免有能力的學生吃不飽，為他們布置新的任務，自己模仿出題，學生自己出題的過程中，也是提高思維能力，估算能力的過程，他既然會出題，他當然更會做了。
??對于接受能力非常慢的學生，課下還要單獨輔導如當堂消化不了，當天學生也要學會在走。學生每天都能把學到的知識掌握、消化、鞏固。那么，明天的學習他不會背著沉重的包袱上路,學習起來輕松、愉快、自如，學生不會有空缺的知識點。其二，學習上的差生，一般的是從三個方面上比較差，一是課前預習自學能力差。
??二是上課參與探索學習的能力差，三是對課后的作業的態度差。課后作業是鞏固新知識有效途徑，通過學生的作業就能了解學生掌握知識點的情況。一的預習能力是一個長期的培養的過程，二是課堂上老師要解決的，三是作業，學習上的差生，對作業不是很主動，往往不寫或少頭卻尾。
??為了杜絕這種現象，學生同桌交換記作業，與此同時，老師與家長溝通好，家長一看就知道有什么作業，一查就知道學生作業完成的情況，杜絕了學生不完成作業的情況。從而也就提高了教學質量。 ? （二）讓學生動手操作，在實踐中提高教學質量
? 有人曾說過：聽了，一會兒就忘了；看了，就記住了；動手操作了，就理解了。
??皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷做與思維的聯系，思維就不能得到發展。”“智慧在學生的手指尖上”。手是腦的老師，服過百遍，不如手做一遍。手上有豐富的神經，每一根神經都與大腦相通相應。手在大腦的指揮下活動，大腦在手的活動過程中直接認識事物，認識得快，認識得深，有時會起到眼、耳、口、等器官起不到的作用。
??所以讓學生在動手的過程中學習某些知識是必要的，是高效的。例如，在教學“7÷3”這道有余數除法時，可以讓學生把7個圓片放在桌面上，要求把這7個圓片平均分成3份，學生怎么分也分不開。老師問：“每份有幾個”？學生說：“每份有2個，還多出一個。”老師說：“像這樣不能正好分完的除法題，就是有余數的除法，多出的一個叫余數。
??”這樣建立起來的“余數”概念，并且通過操作還知道為什么余數一定要比除數小的道理，學生不僅十分清楚，而且不容易忘，用不著老師多費口舌去講解。動手操作也是兒童最感興趣的事，對于學生學習的積極性也會大大提高了。在應用有余數的除法解決實際問題中，例如，有57人去春游動要租面包車，每輛面包車限乘6人，至少要租幾輛面包車？大多數同學們都知道57÷6＝9（輛）……3(人)，這時我啟發大家說:“剩下的三個人怎么辦呢？這三個人不讓他們去了？”、“不、再多租一輛車我們都去。
??”從而解決了9＋1＝10（輛）多去一輛的問題。數學問題與生活實踐聯系提高了學生數學知識的應用能力，同時也提高了教學質量。 ?(三)改變教學策略，在“錯”中讓學生鞏固掌握已學知識點從而提高教學質量 ? ? ? 一些課后習題，往往是把前后的知識綜合起來運用的，解答一個習題必須運用幾個知識點，可是學生往往各個知識點不能兼顧，這樣作業出錯得多，老師如果點到他們的疼處，他們會記牢的，對提高教學質量會起到事半功倍的作用。
??例如：根據你學的知識下面的式子你能寫出幾個（ ?）÷（ ?）＝4……3，顯然二年級上學期學生只學過表內乘除法，也就是說除數一定是一位數，除數要選的數有1、2、3、4、5、6、7、8、9這是第一個知識點。第二個知識點是除數一定要比余數大，除數所選的數有4、5、6、7、8、9。
??第三個知識點是知道了除數、商、余數怎樣求被除數。這三個知識點如果缺了哪一個學生在做作業時都會要出錯的。當這些知識點學生學過之后，回頭再做這個數學題學生出錯的還是有一部分，根據以往的經驗，我是這樣做的，首先讓學生說，學生很自然的說出除數是1、2、3、4、5、6、7、8、9（他們沒有兼顧余數，你們確定了除數就是這幾個數嗎？還有疑問嗎？如沒有你們就根據除數 ?、余數、商分別求出被除數，寫各個除法算式。
??而后，學生寫出了九個除法算式，有的學生才發現除數是1、2、3、算式是錯的。因為除數一定大于余數，學生在做數學中發現自己的錯誤，自己修正他們會永遠記住，如在做這樣的題出錯會很少，從而提高了教學質量。 ?（四）教學形式要豐富多彩。從而提高教學質量
? 如果每天重復做一件事情，會很厭煩。
??學習也是一樣，每天總是一種學習方式，學生也會厭煩，導致厭學、學習成績大大降低。同樣的知識，教學方法經常改變，小孩喜歡新鮮，學習興趣就會明顯提高，有了興趣，就有了力量，學生的主動性就能得以發揮，效果事半功倍。
? 例如，小組合作式教學是比較好的學習方式，但無目的、無針對性的、無必要的小組討論，學生毫無興趣，甚至有時趁機會聊天。
??這就需要教師創設小組合作的機會和條件。我在講“統計初步知識”一課時，有一個內容是讓學生數出一分鐘四種機動車通過情況。我創設了一個情境，對學生說：“公路局長讓我們幫助統計一下南口路段一分鐘機動車通過情況，讓同學們看錄像，進行統計。”統 ? 計開始了，同學們個個聚精會神，認真地進行統計，可是，當匯報結果時，幾十個人幾乎沒有相同的數據。
??同學們主動找原因，找失敗的根源。當他們正急切的時候，我說：“看來這任務很艱巨，我通知公路局長一聲，就說我們沒有統計出來。”這時同學們異口同聲堅決地說：“不行，您能不能把這個錄像放一遍？您能不能讓汽車放慢速度？”當排除這兩種方法后，有學生站起來說：“我們可以四人組成一個小組合作進行？”話音未落，同學哇地一聲驚叫，不等老師說話他們自動地去組成小組，立即分工，那種積極主動、團結合作的氛圍，真的難以用語言表達。
??通過合作，統計數據獲得了成功，同學們各個臉上洋溢著成功的喜悅。同樣是小組合作，在老師的命令之下的合作與自發的合作效果是截然不同的。同樣的教學內容，要采取不同的教學方法，才符合兒童的心理需求。 ? （五）挖掘學生熟悉的教學素材，注重直觀教學，從而提高教學質量。
?? ? ?學生對自己身邊活生生的事物比較感興趣，直觀的觀察，思索對教學很有幫助。例如青島版二年級上冊學習方向與位置時，有一個從不同的位置觀察同一個物體，假如你觀察的是一只小熊，學生對從右側面、左側面觀察同一只小熊圖上的形狀是怎樣的呢？小熊的正面該向左，還是該向右呢？有一部分學生分辨不清。
??針對這一問題，我就讓一位學生當模特上講臺，讓學生從這位學生的左側面、右側面去仔細的觀察，通過把觀察者和這位學生一起轉動把影子投到黑板上，觀察者明白了，當你觀察到的是小熊的右側面是，小熊的正面向左，否則方向反。這樣難題就迎刃而解了。 ? （六）運用多媒體教學，解決數學教學中的難點從而提高教學質量 ? 多媒體教學，在解決數學教學中的難點時，起到了很大的作用，它能把抽象的東西直觀的演示給學生，讓學生在動態的情景中學習知識，掌握教學中的難點，很好的達到預期的教學效果。
??例如 我在教“除法的初步認識”時，開始我問：把8個分成2份，有幾種擺法？全體學生利用學具動手擺，我又利用投影出示了幾種不同的擺法，接著我問：哪一種分法得到的兩份同樣多？學生很容易從“同樣多”過度理解為“平均分”的實際含義，突破了教學難點。在教學“角的認識”時，我是在屏幕上出示紅領巾、三角尺、鐘、扇面等實物圖，去除實物中非本質的東西，抽取本質，引出角的圖形，然后問：角是怎樣形成的？并讓學生上臺在投影儀上演示，使學生建立起角的概念。
??這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能通過學生的參與建立起科學的數學概念，促使學生從形象思維向抽象思維過度。 ?七、分散難點各個擊破從而提高教學質量 ? 在我們的新編教材中，學習一個新知識，都是通過創設的情景提出問題來進行探索學習的，但是對于一、二年級的學生來說，同時解決兩個難點對于他們來說是有一定的困難的。
?? ? 如果解決不會好哪有好的教學效果呢？例如：一年級學習100以內的借位減法，首先學生要進行觀察情景圖，提出一些問題，如果學生真正要掌握這種減法的運算，學生提出的問題根本解決不了，提出了很多的問題，對減法的運算就掌握不好。針對這一情況，我是引導學生先學習100以內的借位減法，學生掌握后，在進行情景圖，培養學生的觀察能力，讓學生提出問題進行解決。
??這樣學習分兩步走能，教學效果良好，從而提高的教學質量。 ?八、教師要經常反思，及時的總結經驗，隨時吸取運用好的教學方法，教學側略，隨著新課程的改革，創新新的教學模式，培養學生學習數學的興趣，提高教學質量。