更新時間：2021-07-01 12:05:45作者：admin2
上好美術鑒賞課不但可以開拓學生視野，增長知識，還可以在潛移默化的教育過程中，提高學生的人文素養．
建議組織學生參觀博物館或實地考察．如講中國古代工藝美術鑒賞這一章時，帶同學們參觀博物館。館內有許多學生從未見過的工藝品———彩陶美術評課用語優缺點及建議、瓷器、玉器、青銅器、漆器……琳瑯滿目，目不暇接。要求同學們留意這些工藝品的名稱、出土時間和出產年代，分析工藝品相同之處和不同之處。
美術以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態度和審美趣味，豐富人類的精神和物質世界（明確了美術課程的獨特性）。美術教育具有悠久的歷史，近代以來，美術課程更以其豐富的教育價值列入中小學課程體系中。當代社會的發展對國民的素質提出了新的要求，學習圖像傳達與交流的方法、形成視覺文化的意識和構建面向21世紀的創造力已成為當代美術課程的基本取向。美術課程應該在我國基礎教育課程體系中發揮更積極的作用，為國家培養具有人文精神、創新能力、審美品位和美術素養的現代公民。
近術教育界有關進行美術教學評價的呼聲越來越高。因為評價是美術創作與美術鑒賞教學活動中不可或缺的重要環節，如果再不重視美術教學評價的話，就無法確保美術課程在學校教育中的地位。在我國，2001年以來，隨著新美術課程標準的推行，美術教育評價是學校美術課程中不可或缺的部分，這一觀點已得到共識。但是，由于長期以來缺乏這一方面的研究成果，因此，在美術教學評價觀、評價標準及評價方法等方面尚存在一些值得探討的問題。
一．對“寫實”評價標準的反思
以往，兒童美術創作的評價標準是依據20世紀中期，美國美術教育家羅恩菲德（V.Lowenfeld,1947）提出的“直線型”發展模式不制定。這與心理學家皮亞所主張的領域一般化發展理論一脈相傳，即用單一的發展路線來說明所有兒童的繪畫能力都應該向寫實方向發展。根據這一學說，在對兒童與青少年的美術作品進行評價時，寫實程度的高低將決定其美術成就的高低。
但到了20世紀80年代后期，隨著視覺認知研究的不斷發展，出現了新一輪有關兒童繪畫發展階段的研究，歐美國家的一些學者（Kindler&Darras,1998提出“多軸媒體表現及兒童繪畫能力發展的多元路徑”的學說（簡稱為：“多元路徑”發展學說），以此質疑“直線型”發展階段說。這一學說支持發展心理學研究中領域具體化發展的理論。其主要觀點可歸納如下：
其一，兒童繪畫發展并不單純表現為一個階段向另一個階段發展。不同的兒童或青少年在同一個階段的繪畫創作，往往表現出許多不同的風格。即使同一名兒童在同一個階段中，繪畫表現也是多樣的，從中反映出人類繪畫行為中的不同目的與需求。
其二，兒童繪畫發展受到人類生活中文化和社會的影響，即使共屬同樣的文化傳統，地區環境的因素也會影響兒童的認知及其繪畫表現。文化的因素將決定繪畫能力的發展。兒童從社會文化資源、日常生活中學習繪畫，大眾文化對兒童繪畫表現產生很大的影響。
其三，衡量兒童繪畫發展的指標并不能只依據寫實的再現程度。
為了探明現階段我國兒童繪畫發展的情況，2002年至2003年，筆者與《兒童美術心理發展的研究》項目組成以上海市幼兒園、小學、初中和高中學生為對象，開展了一項調查。這一調查結論支持上述“多元路徑”發展學說。在調查中，我們發現一些中學生借用文學表現方式來逃避繪畫表現。這是由于以往中小學繪畫教學的評價標準是依據“直線型”學說來設定的，教師肯定了寫實能力得以提高的學生，而輕易否定向其它表現方向發展的學生，致使這些學生逐漸喪失了美術表現的信心，其創作能力的發展就此停頓、甚至倒退。這充分說明評價標準的正確與否對兒童與青少年美術創作能力的發展具有重大影響。
二．美術教學評價的新觀點及方法
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國內外美術教育界普遍認為最有效的評價方式是檔案袋評價。運用檔案袋評價可以清晰地反映出每位學生的美術創作特色以及對特定美術作品的興趣，這對于具有鮮明個性特征的美術學習無疑是最有效的評價方式之一。檔案袋評價方法不僅可以運用于美術創作活動中，也可以運用于美術鑒賞活動中。從學一自選的鑒賞內容以及采取書寫、繪畫、錄音、錄像等形式進行的美術批評中，可以清楚地反映出各自的美術鑒賞能力。
最近，國外美術教學界進一步提倡數位美術學習檔案袋評價方式。這一評價方式的最大優勢在于最效率。它可以清晰地顯示學生的美術成長歷程，并進行合理、系統的組織管理。數位美術學習檔案袋是儲存文體和數位作品的最佳方法，例如，雕塑作品（拍成照片輸入）、動畫作品、多媒體作品等，從而解決了文體美術學習檔案袋無法收入文體作品和動畫作品的難題。利用磁盤的大容量空間，數位美術學習檔案袋突破空間的局限，充分展現出每位學生的美術學習過程與成果。
三．美術教學評價的展望
真實的評價，最終目標在于促進學生透過美術教學活動，達到成就標準。鑒于美術教學的特殊性，采用科學主義的評價方法難于實施評價，應進一步借鑒艾斯納（1993）所提出“教學批評和教學鑒賞”等注重學生在美術學習環境中的表現行為及學習結果的表現性評價模式，開發出各類美術活動相對應的評價工具，并運用于課堂教學實踐，以提高美術教學評價的信度和效度，促進美術課程的發展。今后，筆者與項目組成員將進一步深入開展美術教學評價的研究，開發有效的評價工具，使學生通過美術教學評價，提高美術學習的品質，同時也讓各界人士通過美術教學評價全面了解美術教學的成果，從而確保美術課程在學校教學系統中的應有地位