更新時間：2021-12-14 19:17:00作者：admin2
《黃山奇石》教學(xué)設(shè)計
【教材分析】
“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，這是明朝地理學(xué)家徐霞客游覽黃山之后的感嘆。《黃山奇石》這篇課文抓住黃山“四絕”之一——怪石，娓娓道來。那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石原本無生命，但在作者筆下被描繪得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。讀了這篇課文再去游黃山，孩子一定會更喜愛黃山石，也一定更會欣賞黃山石了。本課圖文并茂，學(xué)習(xí)本課應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生觀察力與想象力的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，并讓學(xué)生能用自己的語言一一表述出來。朗讀是得以完成這一目標(biāo)的載體，因而組織不同要求、不同形式的朗讀是本課目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵，讓學(xué)生在初讀中向往黃山的神奇，在研讀中欣賞黃山的怪石，在品讀中回味黃山的魅力。教師要創(chuàng)設(shè)多種情景讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)生能以不同的角色在感悟語言、摹仿語言的同時也能創(chuàng)造語言，這個過程實際上就是一個對話的過程。
【學(xué)生分析】
經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步具備了獨自識字的能力，因此在識字教學(xué)中，更多的以學(xué)生的自主識字為主，這更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
語文教學(xué)很重要的一個任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，尤其在學(xué)習(xí)初期更是如此。我們班學(xué)生思維敏捷，想象力豐富，敢想敢說，這就是一個好的開始。針對這一特點，我為學(xué)生提供的廣闊的思維空間，讓每一位學(xué)生都盡情展示自己的思維成果。
【設(shè)計思路】
觀察插圖展開想象，給學(xué)生一個充分展示自我的機(jī)會，結(jié)合插圖敘述石頭的奇特。
以讀為主線。在學(xué)課文前，進(jìn)行反復(fù)地自由度，選擇喜歡的段落讀，小組讀，分自然段讀。在讀中理解，在讀中感悟，在讀中怡情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 知識與能力：會認(rèn)14個生字，會寫8個字。
2. 過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會對黃山奇石的贊嘆。
3. 態(tài)度、情感、價值觀：喜愛黃山，向往去黃山看奇石。
【教學(xué)設(shè)計】
一、組織教學(xué)
二、談話導(dǎo)入
在假期中同學(xué)們都去過哪些地方？你認(rèn)為那里最有趣、最好玩的是什么呢？今天呀，我們也去一個有趣的地方玩一玩，看看那里有些什么東西最能吸引你呢？
（設(shè)計意圖：玩是孩子的天性，說到玩總有說不完的話題，以此引入，把學(xué)生的思維自然而然地引入了教學(xué)中。）
板書：黃山
三、整體感知，認(rèn)讀生字
黃山到底有什么地方吸引我們呢？先聽一聽朗讀吧！
1、師范讀課文，學(xué)生聽完之后說說自己都知道了些什么。板書：奇石
2、學(xué)生自由朗讀課文，把生字找出來，讀準(zhǔn)字音；把難讀的句子找出來，并試著讀通順。
3、⑴ 指名學(xué)生朗讀，師生評議。
⑵ 學(xué)生交流識字方法，指導(dǎo)識字。
（設(shè)計意圖：經(jīng)過兩學(xué)期的識字教學(xué)，學(xué)生基本上具備了自主識字的能力，讓學(xué)生在讀中識字，做到了將認(rèn)字語言化，加深了對字義的理解。）
四、研讀課文，感悟語言
黃山奇石真是太有趣了，你認(rèn)為哪幾處怪石最有趣呢？找出來讀一讀，并說一說有趣的地方。
1、學(xué)習(xí)“猴子觀海”段落：
⑴指名朗讀，說說這一處為什么有趣？它為什么有這樣的名字呢？
⑵結(jié)合插圖理解“陡峭”、 “云海”；
動作演示理解“一動不動”；
認(rèn)讀“峰、胳膊”。
（設(shè)計意圖：在課文中識字，輕松愉快，效果頗佳。）
⑶練讀這一段，怎么讀出趣味來呢。
⑷表演讀：我們能把“猴子觀海”介紹給你周圍的小朋友聽嗎？指名說。
（設(shè)計意圖：表演是孩子們喜歡的一種形式，學(xué)生的活動不僅是肢體的，更是思維的，表演中包含著對文章內(nèi)容的感悟。）
⑸換角色讀：石猴可想和大家交朋友呢，它還會說話，會向別人介紹自己哦！
（指名學(xué)生可以加進(jìn)適當(dāng)?shù)膭幼鳌＃?br> ⑹情景表演：石猴在黃山頂上呆了好長時間，無數(shù)游客都與它合影留念，它想為大家介紹一次觀海的景象呢！
2、黃山的奇石數(shù)可多了，我們再去看看其他幾處吧！（用以上方法學(xué)習(xí)其他段落）
（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的主要任務(wù)，在完成對第一部分的學(xué)習(xí)后，放手讓學(xué)生自學(xué)，達(dá)到了學(xué)法遷移的目的。）
五、品讀課文，拓展想象
1、我們知道黃山的奇石數(shù)都數(shù)不完，可惜像“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等等就沒有具體說了，我們也能用有趣的語言給大家介紹，敢和書上寫的挑戰(zhàn)嗎？
“天狗望月”為例：
⑴學(xué)生上臺做“望”的動作。
⑵“天狗”望到了什么呢？它心里在想什么呢？
⑶學(xué)生先可以一句一句的說，然后連起來說。
（設(shè)計意圖：讀是語文教學(xué)的生命，在品讀中升華情感，陶冶情操。）
2、“天狗望月”被同學(xué)們說的栩栩如生， 黃山還有很多叫不出名的奇形怪狀的巖石聽后，可著急了，正等著你去給它們起名字呢！出示奇石圖片。
⑴分小組選擇喜歡的圖片，然后討論怎樣說。
⑵指名說。
（設(shè)計意圖：給學(xué)生廣闊的思維空間，插上想象的翅膀，說出奇石之“奇”。）
六、總結(jié)全文
今天我們游覽了黃山，見到了很多奇形怪狀的石頭，你回家準(zhǔn)備給爸爸媽媽怎么說你的收獲呢？
學(xué)生交流。
（設(shè)計意圖：總結(jié)是學(xué)生對知識的回顧，更是汲取他人學(xué)習(xí)收獲的途徑。）
教學(xué)反思
——構(gòu)建和諧 讓思維起舞
在教學(xué)中，我積極營造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個孩子在贊美聲中對自己充滿信心。他們在平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中無拘無束地參與學(xué)習(xí)活動中，迸發(fā)出智慧的火花。教師一句恰當(dāng)?shù)馁澝滥茏屪尯⒆有老踩艨瘢瑩碛幸环N成就感。一句贊美的話并不難說，但是在平日的教學(xué)中發(fā)自我們內(nèi)心對學(xué)生的贊美確實很少。其實，學(xué)生身上有很多動人之處，這都是要靠老師用心去發(fā)現(xiàn)的。贊美在孩子們的眼里，是老師對自己的認(rèn)可、肯定獎勵，他們常常從老師的贊美中來悄悄地衡量自己，從贊美中獲得成功、信心。既然一句贊美的話對孩子們?nèi)绱酥匾覀優(yōu)槭裁催€還要那么吝惜贊美的語言呢？
保護(hù)學(xué)生大膽、奇特的想象。想象是兒童的天性，更是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的必要條件。剛踏進(jìn)校園的學(xué)生，對學(xué)習(xí)充滿了渴望，他們也很想通過老師、課堂來了解身邊的人和事，來認(rèn)識這個奇妙的世界。在他們的腦海里，有一套屬于他們自己認(rèn)識世界的獨特的方法。這種方法在成人看來，可能是滑稽可笑，更有可能是嗤之以鼻。在過去的教學(xué)實踐中，學(xué)生的獨特體驗是不被重視、不受關(guān)注，甚至是不允許的。不管什么問題，都求唯一答案，不允許獨立思考。可正是這種獨特的思維才得以讓孩子們在想象的天空自由的翱翔。“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，他們可以不受任何束縛，特別是不受外界的約束，從而暢快的表情達(dá)意。為什么兒童的想象力隨著年齡的增長而在慢慢地下降，這其中最主要的原因之一就是人為的破壞。作為教師再也不能成為破壞者，而應(yīng)該是保護(hù)者、開發(fā)者。所以在這節(jié)課中，我讓學(xué)生自由想像暢所欲言，尤其是 “天狗望月”“仙女彈琴”“獅子彈琴”等，學(xué)生的回答超出了我的想像，我不禁為他們精彩的表現(xiàn)喝彩。很多時候，我們總抱怨學(xué)生的想象力太貧乏，思維方式太單一，這時候我們是否也該反思一下自己的教學(xué)。
提供廣闊的思維空間，讓孩子們充分地思考、自由地表達(dá)、盡情地表演。有很多老師忽視二年級學(xué)生的認(rèn)知能力，經(jīng)常是越俎代庖，這樣一來，教得省事，教學(xué)任務(wù)又完成得快。但這樣造成的后果確實相當(dāng)嚴(yán)重，完全背離《課標(biāo)》的精神。“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式”就是改變學(xué)習(xí)方式，改變一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，依據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的需求來實施課程改革。因而，要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體，在課堂上就應(yīng)該讓學(xué)生成為主人，老師成為課堂教學(xué)的組織者，把更多的空間留給學(xué)生。
在對話與合作中學(xué)習(xí)，才會促成新的意義的創(chuàng)造。閱讀教學(xué)中的對話不是從知識的傳授走向知識的接受，而是發(fā)生在對話與合作中的知識生成，它意味著教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的。因而自主對話的課堂，不再是教師唱主角的舞臺，也不再是部分學(xué)生成功的樂園，而是生機(jī)勃勃，五彩繽紛的天地。