核心素養(yǎng)下的《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思
更新時(shí)間：2021-06-15 08:37:45作者：教育文稿網(wǎng)
核心素養(yǎng)下的《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思
四年級(jí)李曉泳
總的來(lái)說(shuō)，整堂課的教學(xué)流程依據(jù)新教育實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全班學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行問(wèn)題的探索與研究，學(xué)生在整節(jié)課中經(jīng)歷“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證—升華”四個(gè)階段，運(yùn)用多媒體組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，條理清晰，層次清楚，學(xué)生思維活躍，達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?br /> 具體地說(shuō)：
一、巧妙地利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生大膽猜想。
教學(xué)一開(kāi)始我用生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)演示“兩個(gè)大小不同的三角形爭(zhēng)大小”這一情境，引發(fā)學(xué)生的猜想：三角形的內(nèi)角和是多少呢？接下來(lái)很自然地引導(dǎo)學(xué)生探討所有的三角形的內(nèi)角和是不是也是180，過(guò)渡自然且有吸引力。在學(xué)生進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算、拼折，但不能很準(zhǔn)確地得出結(jié)果。這時(shí)利用課件演示銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形的三角形拼在一起得到平角的過(guò)程，驗(yàn)證了結(jié)果。生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)演示，將學(xué)生帶入有趣有益的學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在猜想中受益。
二、合作探究，實(shí)驗(yàn)論證，激發(fā)學(xué)生探索的熱情。
“合作探究，實(shí)驗(yàn)論證”，生動(dòng)地詮釋了新教育的基本理念，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。本教學(xué)環(huán)節(jié)有三個(gè)要點(diǎn)，一是學(xué)生獨(dú)立思考，教師引導(dǎo)學(xué)生討論驗(yàn)證方法，掌握其要領(lǐng)；二是動(dòng)手操作驗(yàn)證，學(xué)生分別用量、拼、折等方法驗(yàn)證了“三角形的內(nèi)角和是180度”。突出了學(xué)生的主動(dòng)性與合作精神；三是進(jìn)行小結(jié)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“結(jié)論”的理解與記憶，激發(fā)學(xué)生探索的熱情。
三、注重解疑，提升認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生求知的熱情。
“疑”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中啟動(dòng)思維的起點(diǎn)。由于小學(xué)生年齡小，容易受圖形或物體的外在形式的影響。教學(xué)中的兩個(gè)問(wèn)題“大小不同的三角形，它們的內(nèi)角和怎么會(huì)是一樣的呢?”“三角形的形狀變了，可是內(nèi)角和怎么會(huì)不變呢?”很多學(xué)生難以理解。教學(xué)中，我先引入長(zhǎng)方形和正方形，讓學(xué)生測(cè)量并計(jì)算他們的內(nèi)角和，接著多媒體展示一個(gè)長(zhǎng)方形，被一把剪刀沿一條對(duì)角線剪開(kāi)，分成了兩個(gè)三角形，再讓學(xué)生們討論三角形的內(nèi)角和又是多少？學(xué)生很快反應(yīng)說(shuō)，是180度360÷2=180。跟著又提出問(wèn)題：是不是所有的三角形的三個(gè)內(nèi)角和一定是180呢？給學(xué)生指出了探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教學(xué)中，利用了一個(gè)精巧的課件的演示，讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量自己手中的三角板，學(xué)生們答案是肯定的，但有的學(xué)生就提出來(lái)了不同意意見(jiàn)。她認(rèn)為手中的三角板很特殊，不能代表所有的三角形，結(jié)論還不能成立。這樣就讓課堂教學(xué)到達(dá)了最關(guān)鍵的階段。這時(shí)我在黑板上隨意畫(huà)了一個(gè)銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，讓學(xué)生們自己上臺(tái)動(dòng)手測(cè)量，然后再總結(jié)結(jié)論。效果比預(yù)期的要好，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后的想上前讀度數(shù)，所以都特別積極。有時(shí)為了1-2度的誤差而爭(zhēng)論不休，有時(shí)也為自己精確度數(shù)而喝彩，學(xué)生們不僅復(fù)習(xí)了量角器量角的方法，更是驗(yàn)證了三角形的內(nèi)角和度數(shù)。教學(xué)一氣呵成，學(xué)生們掌握的情況非常好。
四、應(yīng)用拓展、注意梯度，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
練習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能技巧的必要途徑，是溝通知識(shí)聯(lián)系的有效手段。教學(xué)中我根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的練習(xí)目標(biāo)明確，形式多樣，也注意到練習(xí)的梯度，并由淺入深，照顧到不同層次學(xué)生的需求，也很有趣味性。充分利用生活資源，大膽突破教材，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決生活中常出現(xiàn)的問(wèn)題，更能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)不僅來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的更是為了解決生活中的問(wèn)題，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
這節(jié)課，想不到我一個(gè)小小的改變，更激發(fā)小學(xué)生特有的童趣，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂散發(fā)著一種催人奮進(jìn)的熱情。數(shù)學(xué)課活了起來(lái)，讓我感受了教學(xué)中創(chuàng)造的“意外”精彩，更讓我重新定位了四年級(jí)學(xué)生的看法。雖然帶了快一年的四年級(jí)數(shù)學(xué)，但心里總是覺(jué)得他們太頑皮、太馬虎、不聽(tīng)話，講過(guò)和做過(guò)很多遍的習(xí)題，還是一直再錯(cuò)；強(qiáng)調(diào)過(guò)很多次的要求，還是毫不注意；早已墨守成文的規(guī)定，也是明知故問(wèn)，現(xiàn)在想想，這是他們的年少無(wú)知，也正是他們的純真可愛(ài)。畢竟他們只是一群10歲大的孩子，現(xiàn)在的他們具有最天真無(wú)邪的思想和無(wú)憂無(wú)慮的世界，這也是我們每一個(gè)人都曾擁有過(guò)的美好回憶。同時(shí)他們身上隱藏著許多“寶藏”，只要我們善于尋找和發(fā)現(xiàn)，這些“寶藏”將會(huì)帶來(lái)無(wú)限財(cái)富。
但是，回顧這堂課的教學(xué)，還有它的不足之處。比如：課前的教具準(zhǔn)備不夠充分；學(xué)生在折紙驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和后匯報(bào)時(shí)，我引導(dǎo)小結(jié)不夠。同時(shí)我還在想：小學(xué)生畢竟知識(shí)有限，在小組合作探究時(shí)老師應(yīng)該干什么？是不停地提示學(xué)生應(yīng)該干什么怎么干好呢？還是快速瀏覽每個(gè)小組，找到最需要幫助的小組，然后介入其中好呢？再者就是當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知和原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突時(shí)怎么辦？在新教育理念下，實(shí)際的課堂情境中往往會(huì)有很多情況出現(xiàn)。如果我這樣做了，我的教學(xué)任務(wù)就完不成了；如果我那樣做了，就可能會(huì)偏離我的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的問(wèn)題可能會(huì)讓我不知所措。我想，課堂教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)服務(wù)的，教師要勇于放手，給學(xué)生更大的思維空間，授之以“漁”，而不是授之以“魚(yú)”。