更新時(shí)間：2021-06-13 20:46:13作者：admin2
信息技術(shù)優(yōu)化了英語(yǔ)課堂教學(xué)
多媒體技術(shù)創(chuàng)造了一個(gè)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)放的探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境。它能加速學(xué)生感知過(guò)程，促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化，加深理解，增強(qiáng)記憶和提高實(shí)際應(yīng)用能力。同學(xué)們還可以借助于網(wǎng)絡(luò)把自己從網(wǎng)上看到、聽(tīng)到和感受到的信息與知識(shí)同他人一起分享，共同研究，在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們成為了學(xué)習(xí)的主人，極大的滿(mǎn)足了他們對(duì)知識(shí)的不同的需求，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性。在相互交流、相互討論的過(guò)程中，同學(xué)們的思維相互碰撞，激發(fā)了同學(xué)們的想象力和創(chuàng)造力，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)的效益?！?br> 現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)提倡在生活中真實(shí)運(yùn)用英語(yǔ)，而利用圖文并茂的多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以刺激學(xué)生的各種感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變過(guò)去那種呆板、單一的教學(xué)模式，使學(xué)生處于輕松、愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。
一、培養(yǎng)樂(lè)于寫(xiě)作的興趣
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言確實(shí)有一定的難度，所以在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言水平，設(shè)計(jì)難易適中且充滿(mǎn)童趣的寫(xiě)作任務(wù)。尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生詞匯量有限，教師更要根據(jù)教材的主題或語(yǔ)言?xún)?nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生易完成的寫(xiě)作任務(wù)。另外在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師可以把班里寫(xiě)得好的英語(yǔ)小作文張貼在教室里，讓全班同學(xué)參考，供一起學(xué)習(xí)。這樣不僅使得部分學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，而且還激發(fā)了其余學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生建立寫(xiě)作的信心和興趣。
二、激發(fā)學(xué)生詞匯量的積累
一篇作文，脫不了是由單詞---句子----段落等要素所組成的，單詞是一篇作文最基礎(chǔ)的部分，詞匯就像是煮飯的米，“巧婦難為無(wú)米之炊”，要想寫(xiě)出好的英語(yǔ)作文。強(qiáng)大的單詞積累是寫(xiě)好一篇作文的后盾。所以，不管在課堂上，還是在課后，都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握好單詞的拼寫(xiě)和單詞的運(yùn)用。當(dāng)然，詞匯的增加不能僅靠死記硬背，我們可以借助于不同方法去增加學(xué)生的詞匯量，如：各種游戲，玩中記憶；豐富詞匯，增加語(yǔ)感等方法。
三、 抓好課本教學(xué)，打?qū)嵱⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)
在小學(xué)，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時(shí)間是課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)的主要途徑，而課本又給學(xué)生提供了詞匯、基本句型和語(yǔ)法知識(shí)，尤其是牛津小學(xué)英語(yǔ)中的四會(huì)單詞與句型等，這些都給學(xué)生提供了寫(xiě)作的基本骨骼與框架。對(duì)于課本中的內(nèi)容，可適當(dāng)要求學(xué)生背誦，小學(xué)生善于模仿，通過(guò)背誦課文，一些句子就會(huì)在學(xué)生心中生根發(fā)芽，學(xué)生就會(huì)有意無(wú)意地模仿這樣的句子進(jìn)行寫(xiě)作。憑語(yǔ)感和課文結(jié)構(gòu)，利用個(gè)人的智慧和對(duì)作文題目及要求的理解，學(xué)生就易于會(huì)寫(xiě)出語(yǔ)法正確，句意通順，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的作文。
四、引導(dǎo)廣泛閱讀，拓展知識(shí)面
閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，大量的、廣泛的閱讀，才能加強(qiáng)學(xué)生理解和吸收書(shū)面信息的能力，有助于鞏固和擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，然而只憑課本上所提供的語(yǔ)言教材作為閱讀學(xué)習(xí)的全部材料是不夠的。實(shí)踐證明，學(xué)生平時(shí)課外閱讀面越寬，語(yǔ)言實(shí)踐量越大，運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的能力就越強(qiáng)，英語(yǔ)寫(xiě)作也就不會(huì)成為難事。
五、開(kāi)展扎實(shí)多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練
如何在日常教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練呢？作者認(rèn)為除了給予寫(xiě)作方法和技巧的指導(dǎo)之外，在訓(xùn)練形式上也要豐富多樣。先從一句話(huà)（用一句話(huà)描述你看到了什么或某人在做什么），到一段話(huà)（用一段話(huà)寫(xiě)出基本的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件），再到一個(gè)語(yǔ)篇（可以模仿課本），按照這樣的由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)的步驟進(jìn)行教學(xué)；任何通過(guò)長(zhǎng)期扎實(shí)有效的訓(xùn)練，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的能力就會(huì)不斷提高。
六、因材施教，尊重個(gè)性差異
教育學(xué)理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都是有個(gè)性的主體，在教學(xué)中教師應(yīng)做到因材施教，小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)同樣如此。而且學(xué)生本身的寫(xiě)作能力本身就存在差異，有強(qiáng)有弱。如果對(duì)所有學(xué)生都用同一種教學(xué)方法，這樣就造成“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生的潛能就不能得以很好的發(fā)揮，也限制了他們的創(chuàng)造力、想象力。因此，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)要求他們除了寫(xiě)出基本意思，還可以寫(xiě)出自己的見(jiàn)解、事物的主要特征和人物的心理活動(dòng)等等[5]。而那些本來(lái)寫(xiě)作詞匯貧乏、能力較弱的學(xué)生，要求立刻寫(xiě)出短文也是不切實(shí)際的。對(duì)于他們，只能從填空或根據(jù)提示詞造句開(kāi)始，逐步提高要求。
當(dāng)然，除了上面提到的這些方法以外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化方面的滲透，注意東西方文化的差別，尤其是表達(dá)的不同，如中文表述都按照從大到小的單位進(jìn)行，而英文恰恰相反。例如，”六年級(jí)三班”，按照英文應(yīng)該是“ Class three Grade six”而不是“Grade six Class three ”。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，學(xué)生只有說(shuō)得多了，才能增強(qiáng)語(yǔ)感，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。