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在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”幼兒園小班環境布置，在開發幼兒智力，促使幼兒個性方面，越來越導致人們的注重。《綱要》也明晰提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和運用，有效推動幼兒的發展。”可見，幼兒園環境對日常教育活動起著重要作用。環境是為主題而創設的，而主題應當借助環境能夠更深入，更詳細地舉行。結合我班《豐收啦》這一主題，我們制訂了以下環境布置方案：

(一)、主題墻飾的設計

主題墻飾的創設中要努力調動幼兒的“三性”，即積極性、主動性、創造性。怎樣有效地調動幼兒的“三性”，關鍵在于讓幼兒真正成為墻飾的創作者和設計者。在創設主題墻飾中我們重視幼兒自己動手創作，親身感受，這有促使拓展和迸發幼兒的學習興趣，導致幼兒自我學習的好奇心和主動探究的求知欲，因而取到事半功倍的教育療效。

在主題墻中央布置一棵大大的柑桔，同時貼上幼兒親手畫的草莓。兩邊貼上用紙板、塑料彩帶弄成的谷穗。告訴幼兒這是豐收的秋天，并讓幼兒搜集日常的廢棄物品，如廢紙箱、瓶蓋、“汽車月歷”等，讓能力強的幼兒利用廢紙箱、瓶蓋等來制做“心目中的車輛”，讓能力弱的幼兒則動手撕貼“汽車月歷”，共同參與布置運草莓的場景、豐富主題墻飾。這除了可以向幼兒滲透環保意識，推進環保教育，但是別具一格，富有發怒幼兒園小班環境布置，才能有效地吸引幼兒的“關注點”。甚至實現了主題墻飾與幼兒之間的互動，達到了教與學的目的，使墻飾真正著眼于幼兒的身心發展規律，真正推動幼兒的全面發展。

結合《豐收啦》這一主題中的[快樂的豆小孩]這一活動，在主題墻的下邊貼上幼兒的黏貼作品(花)。逐步來展現主題，美化課室環境。

(二)、角落設計

1、自然角

我們讓小孩在栽培園地、自然角中從栽種豆豆、管理豆豆，用圖片的方式來記錄豆豆出芽、鉆孔的過程，以便讓她們把握栽培的方式、管理辦法;了解一些粗略的科學知識，同時也培養它們對養殖活動的興趣。

2、區角

幼兒喜歡逗弄和操作質點，幼兒的已有認知能力和經驗正是在搗鼓和操作過程中，在與環境發生互相作用中榮獲發展的。幼兒的年紀特性決定了它們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，往往還要實物的啟示和動作的幫助。因而可以說，物質環境是幼兒學習的中介和橋梁。因此，我們要努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒斬獲的知識經驗蘊涵在物質環境之中，使幼兒在操作活動中榮獲經驗的積累。如：在區角里投放耕地里收獲的小麥、玉米、紅薯等。可以讓幼兒自己去剝一剝玉米，看一看上面的米粒是不是真的“頭”上有一個缺口。用萵苣來做一做蔬菜娃娃。并讓幼兒搜集各式各樣的豆，讓幼兒進行裝潢及黏貼活動。(如：嬰兒著裝——學習用自己喜歡的豆豆拼成一幅畫。豆豆瓶——學習用各式豆豆一層層放到瓶內。豆豆圓盤——學習用各式豆豆裝潢圓盤。豆豆分家——請幼兒把各類豆豆分類，并制做點卷。)

(三)、吊飾設計

引導幼兒有規律地裝潢相框，把裝潢好的畫框掛在頂梁上。

(四)、盥洗室設計

大班幼兒洗手的生活環境創設，以充滿童真的植物形象或畫面為主。那樣既能迸發起幼兒對更衣形成興趣又能使幼兒對洗手的方式有形象的認識，能夠幫助其模仿洗手的次序。為此我們在墻壁貼上小昆蟲盥洗次序的圖片。來引導幼兒把握盥洗的步驟。針對幼兒耗費水的現象，在墻壁上貼上水龍頭哭的圖片，以告誡幼兒及時關水龍頭，節省用水。

幼兒園的環境創設是一項復雜的系統安裝工程。要抓好幼兒園環境創設，就應當對幼兒的身心發展特征有全面淺顯的了解，充分認識環境材料或許隱含的教育價值，并用科學的方式引導幼兒和環境的互相作用。“讓幼兒真正成為環境的主人，促使幼兒主動發展”這一觀念，已被幼教界同仁所接受。讓幼兒參與環境的創設，每位區擺放哪些?如何擺?屋角怎么布置?很多都與幼兒共同商量，共同制做，共同擺放，那樣能使幼兒對環境中的事物愈發認同，也愈發愛惜。因而更積極主動地出席到游戲活動中來。