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通過197所“雙高計劃”建設單位中期自評報告的剖析，可以發(fā)覺：從中學方面來看，我國高職中學的產(chǎn)學研合作在育人、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面均取得了良好的中期成效；從企業(yè)與社會方面來看，社會服務以及文化弘揚均需進一步提高。基于此，面對產(chǎn)學研合作反哺張力不足、人才供給不平衡、社會服務力弱等問題，有效融合運行機制與整治功能、協(xié)調利益相關者的責任復位、深化匠人精神融入?yún)f(xié)作過程，對推動產(chǎn)學研合作緊密程度、轉嫁高職校區(qū)功能、融合時代發(fā)展趨勢有重要價值。

一、多元化統(tǒng)籌，融合產(chǎn)學研系統(tǒng)運行機制與整治功能

在產(chǎn)學研合作中，缺少有效的激勵機制、成本補償機制和監(jiān)督考評機制，是影響企業(yè)參與產(chǎn)學研合作主動性和積極性的主要誘因，也是導致當前深層次產(chǎn)學研合作無法達成、合作合同毀約較為普遍的重要誘因。究其根本，中學與企業(yè)的不同利益訴求是妨礙高職教育產(chǎn)學研深度合作的核心誘因。要建立良好的產(chǎn)學研合作關系，關鍵在于構建高職中學中不同主體的利益協(xié)調合理機制，發(fā)揮有效的運行與管理功能。一是要完善精準的對接機制。構建產(chǎn)學研之間產(chǎn)業(yè)人才需求與專業(yè)目錄對接的服務平臺，高校根據(jù)產(chǎn)業(yè)導向合理設置專業(yè)，使高校人才培養(yǎng)方法對接技術技能人才需求缺口，促使人才供給與產(chǎn)業(yè)需求端對接、提升技能型人才的社會匹配能力，為產(chǎn)學研合作提供社會基礎。二是要設置明晰的賞罰體系。在激勵新政上，《關于加快現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》中提及，各地對產(chǎn)教融合型企業(yè)給以“金融+財政+農(nóng)地+信用”組合式激勵，按規(guī)定落實相關稅金新政，再者，還應兼具中大型企業(yè)新政的靈活擬定。在懲戒新政上，須要強化政府的合作引導，構建企業(yè)合作能力界定標準，按照企業(yè)合作能力，對其實際履行的產(chǎn)學研合作行為進行評估，對失責企業(yè)進行合理懲罰。三是要強化專業(yè)行會評價與指導。要積極鼓勵行業(yè)商會以第三方身分對產(chǎn)學研合作進行行業(yè)性指導，成立專業(yè)的“校企合作”系統(tǒng)部門作為組織載體，使之成為“校企合作”教育變革的協(xié)調部門。據(jù)悉，構建第三方評價機制，舉辦專家評估并確保評估的可操作性和完備性，提高第三方機制對產(chǎn)學研合作的規(guī)范性、權威推動作用，以明晰其不足之處以及改進方向。

二、網(wǎng)格化管理，協(xié)調高職利益相關主體的責任復位

將網(wǎng)格化管理應用于產(chǎn)學研合作全過程，即以不同主體為單位，注重利益相關主體的責任復位校企合作在職業(yè)教育中的重要作用，使當?shù)卣⑿袝缺O(jiān)管部門對企業(yè)與高職中學合作情況進行管理，協(xié)調合作過程的利益關系，維護產(chǎn)學研合作可持續(xù)發(fā)展，推動職業(yè)教育提質培優(yōu)。從政府層面來看，須要強化制度供給與保障舉措。產(chǎn)學研合作在新政落實過程中一直存在新政執(zhí)行較弱和監(jiān)管缺位的問題，為了強化保障的權威性、合作雙方的專業(yè)性和靈活性校企合作在職業(yè)教育中的重要作用，必須融入更多的法律保障要素，以新政法規(guī)作為輔助性手段，來維護產(chǎn)學研合作的和諧有序，增加產(chǎn)學研雙方因非合作目的而造成畸戀的發(fā)生機率，保障利益相關者的基本權益。從建設單位層面來看，須要厘清自身定位以提高自身特色建設，發(fā)揮高校自主性與首創(chuàng)性，提升自身吸引力，開發(fā)可推廣的產(chǎn)學研合作模式。據(jù)悉，要注重企業(yè)服務，強化反哺能力。高校主動舉辦企業(yè)服務與技術交流，要從雙向的“合作”走向單向的“互惠互惠、服務社會”，真正融入?yún)^(qū)域發(fā)展與產(chǎn)業(yè)變革升級。從企業(yè)層面來看，一是履行政府呼吁，降低對教育投入的合作資金，采取產(chǎn)學研合作的稅收讓利、貼息按揭等讓利新政，主動承當社會責任，舉辦產(chǎn)學研合作。二是構建企業(yè)官方產(chǎn)學研合作溝通平臺，匹配與自身發(fā)展水平適應的職業(yè)高校，為其提供合作機會與相應的物質載體。三是舉辦文化交流，通過與職業(yè)高校共同舉辦合作，宣傳企業(yè)文化、技能精神等非經(jīng)濟行為，進行不同層次的產(chǎn)學研合作，推動情感交換，在文化傳播過程中提高雙方合作內驅力，共同培植技能人才，服務社會發(fā)展。

三、全鏈式貫通，推進匠人精神融入產(chǎn)學研協(xié)作全過程

從產(chǎn)學研合作內部來看，圓通匠人文化步入產(chǎn)學研合作全過程指出在匠人精神與技能弘揚中人才培養(yǎng)的一體化建設。從職業(yè)教育外部來看，現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展依托產(chǎn)業(yè)變革進程，依賴信息化發(fā)展，指出區(qū)域服務功能與信息技術的應用。因而，既要從內部打通一體化人才培植機制，又要兼具外部的產(chǎn)業(yè)需求、信息技術帶來的環(huán)境挑戰(zhàn)。首先，建立全周期、跨區(qū)域產(chǎn)學研合作模式。一是推動技術技能人才的一體化、終身化培養(yǎng)。須要構建包含職業(yè)教育全學段的大專、大專、職業(yè)專科、專業(yè)碩士、博士層次的高等職業(yè)教育人才培植體系。打通技工高校與職業(yè)高校、應用型院校和職業(yè)院校的人才培養(yǎng)通道，加強技術技能人才培養(yǎng)的橫向銜接和縱向貫通。二是探求跨區(qū)域、可推廣的產(chǎn)學研合作模式，選聘合作能力強的建設單位，總結產(chǎn)學研合作中的先進經(jīng)驗，舉辦跨越我國東、中、西部的產(chǎn)學研合作，推動高水平的企業(yè)、學校推動其他地區(qū)的企業(yè)、學校的產(chǎn)學研合作水平提高；或以產(chǎn)教融合型城市幅射不同地區(qū)的不同產(chǎn)業(yè)，平衡我國高職中學的產(chǎn)學研合作整體協(xié)同發(fā)展。其次，發(fā)揮信息技術的推動功能。一是建立校園的信息化建設與教育應用。在教育教學方面，將現(xiàn)有教育教學方法依照高校自身特色進行合理配置，投入信息化教學設備。滿足信息科技在教育教學與實訓場景中的運用。在教育管理方面，設置一體化教務平臺，統(tǒng)一跟蹤中學生生涯成長過程、記錄中學生的學業(yè)成長與技能積累過程。二是將“工匠精神”培養(yǎng)貫通于人才培養(yǎng)的全過程。高職中學籌建分別針對教育教學、課程設置、實習實踐、績效評價等方面的文化技能弘揚評價指標，對技能弘揚下人才素養(yǎng)進行不同階段的確診性、過程性、終結性評價。三是視高水平產(chǎn)學研合作基地的建設與實際應用，籌建產(chǎn)教融合公共服務體系與對接平臺、加大虛擬仿真基地等高水平基地的應用投入，促使區(qū)域職業(yè)教育信息化平臺協(xié)同發(fā)展，有效發(fā)揮信息化賦能驅動力。