更新時(shí)間：2021-04-23 00:06:22作者：網(wǎng)絡(luò)
教學(xué)是一門帶缺憾的藝術(shù)，任何一堂課，都存在值得商榷的地方。新課程實(shí)施以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)生了許多可喜的轉(zhuǎn)變，但也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為：
1． 滿堂提問(wèn)。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”就是說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)時(shí)，教師的適時(shí)啟發(fā)，才能幫助學(xué)生打開(kāi)思維的門扉。李政道曾講：“學(xué)問(wèn)首先要學(xué)會(huì)問(wèn)，不會(huì)問(wèn)就不是學(xué)問(wèn)。”“不會(huì)問(wèn)”恰恰是中國(guó)學(xué)生存在的普遍問(wèn)題，也是我們語(yǔ)文教師普遍存在的問(wèn)題。“滿堂灌”消失了，“滿堂問(wèn)”卻出現(xiàn)了。有的課堂，以問(wèn)代講，以問(wèn)代學(xué)，問(wèn)題多而亂，問(wèn)問(wèn)題不看角度，問(wèn)題設(shè)置沒(méi)有層次且千篇一律。常見(jiàn)有（1）提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。諸如 “是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等。（2）提問(wèn)沒(méi)有新意，讓學(xué)生生厭。（3）問(wèn)題設(shè)置過(guò)大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生“課文寫(xiě)的是什么？”學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)回答上呢？（4）問(wèn)題成堆。生發(fā)問(wèn)題是需要前提的，前提就是對(duì)文本的大致把握。這不僅需要給學(xué)生時(shí)間，也需要一定的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。
2．課件花哨。
多媒體的出現(xiàn)為教學(xué)提供了前所未有的方便、快捷、大容量。文字與圖片的投影使得課堂變得直觀，影視的播放使得課堂變得生動(dòng)，背景音樂(lè)的渲染使得課堂充滿了情感。電教手段的使用，應(yīng)成為課堂教學(xué)的重要組成部分，如何用，用什么，是課堂內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的學(xué)情所決定的，它應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容融為一體。使用時(shí)，切不可喧賓奪主。一位年輕教師教《茶館》，又是看資料，又是看音像，課件做的細(xì)致而豐富，學(xué)生參與的積極性很高。但有一點(diǎn)，課堂始終沒(méi)有注意引導(dǎo)對(duì)文本的研讀，花里胡哨的過(guò)場(chǎng)掩蓋不住教學(xué)實(shí)質(zhì)的空虛。而且，一堂課，教師沒(méi)用一次黑板，沒(méi)用一根粉筆。研讀文本，把握文本，是最重要的。這就要求語(yǔ)文教師能夠?qū)﹄娊淌侄芜M(jìn)行“整合”，合理配置資源，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)目的。
3． 過(guò)份解讀。
多元化解讀的出現(xiàn)，對(duì)文本的理解不再定于一尊，允許有多種答案；對(duì)文本的評(píng)價(jià)不再定于一尊，允許有個(gè)人偏愛(ài)，群言堂取代了一言堂，課堂教學(xué)出現(xiàn)了生動(dòng)活潑的局面。但過(guò)分注重多元解讀，課堂教學(xué)往往陷入失控的邊緣，最終是無(wú)果而終。有些文章我們可以多元解讀，如故事、神話、小說(shuō)、詩(shī)歌等，但有些文章必須明確是非標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)錯(cuò)曲直，增強(qiáng)其確定性，比如新聞報(bào)道、評(píng)論文章、科普文章等。
4． 合作是秀。
新課堂強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，主要是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分地強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，有它的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。但不是所有學(xué)科知識(shí)都適合使用的，如體現(xiàn)事物的名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性的知識(shí)，就不需要花時(shí)間去探究，靠聽(tīng)講、閱讀、理解等方式就能掌握。 我們常常還看到這樣的怪異現(xiàn)象：有的老師似乎是給了學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，給了探究的題目，給了交流的時(shí)間和空間，但探究的結(jié)果不是學(xué)生交流出來(lái)的，是在老師的“引誘”（不是誘導(dǎo)）下，一點(diǎn)一滴的“擠”出來(lái)的，所有的結(jié)論都在往老師“思考過(guò)的成果”上靠，所有的過(guò)程都是老師主演，合作探究化為作秀手段。
5． 急功近利。
一個(gè)老師課講得好，深受學(xué)生歡迎，但考試成績(jī)不一定優(yōu)異。相反，有的老師不講究課堂教學(xué)藝術(shù)，對(duì)著考試設(shè)教，拿著練習(xí)當(dāng)教案，考試成績(jī)卻很“喜人”。由于高考的“指揮棒”仍在，“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響，考試的內(nèi)容就是課堂教學(xué)內(nèi)容取舍的唯一依據(jù)。原本最生動(dòng)、最提神、最使人激動(dòng)、最啟迪人思維、最激發(fā)人幻想與聯(lián)想、最富有文學(xué)性的語(yǔ)文教學(xué)便越來(lái)越乏味，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出焦慮、無(wú)奈甚至放棄。
6． 狹解語(yǔ)文。
一般而言，語(yǔ)文教師都比較重視語(yǔ)文積累。但我們往往只重視字詞句段的積累，且只重視在凝固狀態(tài)下的語(yǔ)言積累，而忽視在流動(dòng)狀態(tài)下的積累，忽視在語(yǔ)境中的積累，忽視對(duì)生活、文化、思想的積累。鐘啟泉在《學(xué)校知識(shí)與課程標(biāo)準(zhǔn)》中為“學(xué)校知識(shí)”界定了三個(gè)層面，即實(shí)質(zhì)性知識(shí)、方法論知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)。實(shí)質(zhì)性知識(shí)就是大家熟悉的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與技能，即我們一貫稱之為“雙基”的內(nèi)容，這是我們語(yǔ)文教學(xué)最關(guān)注、花力氣最大、下功夫最多而學(xué)生感到收獲最小的地方，我們把它唯一化了。
我們知道，課堂結(jié)構(gòu)是一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)，而課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化就是一個(gè)系統(tǒng)工程，比如課堂內(nèi)容的優(yōu)化、課堂環(huán)節(jié)的優(yōu)化、課堂教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)技術(shù)的優(yōu)化、學(xué)生活動(dòng)的優(yōu)化，練習(xí)設(shè)計(jì)的優(yōu)化等等。而每一個(gè)子系統(tǒng)又可以劃分得更細(xì)，我們還可以進(jìn)一步把課堂環(huán)節(jié)劃分為預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、整體閱讀、討論訓(xùn)練、總結(jié)等步驟。巴班斯基認(rèn)為，優(yōu)化教學(xué)主要是優(yōu)化教法，而教學(xué)活動(dòng)主要是組織、刺激、檢查三方面，所以我們要做以下工作：
1．精心備課，優(yōu)化教師的“講”。
課前充分備好課是提高課堂高效率的前提和基礎(chǔ)。常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“有備而來(lái)”，方能“胸有成竹”。對(duì)于教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。備課不等于簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)教案。一節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)系程度不同，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣不同，都會(huì)直接或間接影響教學(xué)過(guò)程。由此，教師在備課中，必須樹(shù)立起全新的“以學(xué)論教、以教促學(xué)”的指導(dǎo)思想，對(duì)該節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)形成理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要有預(yù)見(jiàn)性，課堂中的練習(xí)和課后的作業(yè)要精心選擇，有針對(duì)性，提高效率。另外，語(yǔ)文教師在走進(jìn)課堂前還要備教師自己，因?yàn)榻處煹木衩婷矔?huì)直接影響到學(xué)生與教師的課堂關(guān)系的融洽程度，從而影響到課堂組織、管理、教學(xué)及復(fù)習(xí)的效果。授課時(shí)，教師要講在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時(shí)間給學(xué)生多讀書(shū)、多思考、多討論、多動(dòng)筆。
2．有效提問(wèn)，優(yōu)化教師的“問(wèn)”。
提問(wèn)是觸發(fā)學(xué)生思維的引言，是激發(fā)學(xué)生覺(jué)悟的契機(jī)，是教學(xué)檢測(cè)的手段。提問(wèn)的質(zhì)量制約著教學(xué)進(jìn)程能否推進(jìn)，決定著教學(xué)效果的好壞。優(yōu)化課堂教學(xué)的主動(dòng)因素之一是課堂提問(wèn)，課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。為了啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要切合學(xué)生的實(shí)際，精于設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，教師的問(wèn)要問(wèn)得有價(jià)值、有廣度、有深度，要有引起大多數(shù)學(xué)生思維的動(dòng)力，回答的愿望。教師的問(wèn)，不宜問(wèn)盡，有的問(wèn)題應(yīng)留給學(xué)生，讓他們自己去想，去問(wèn)，哪怕是極細(xì)小的閃光點(diǎn)，也應(yīng)及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生樂(lè)于思考，樂(lè)于質(zhì)疑。據(jù)報(bào)道：1998年國(guó)際中學(xué)生物理奧林匹克競(jìng)賽結(jié)束后，外國(guó)科學(xué)家舉行了一次面向參賽選手的報(bào)告會(huì)，介紹這次競(jìng)賽試題的背景，并接受選手們的提問(wèn)。當(dāng)時(shí)外國(guó)參賽選手紛紛提問(wèn)，但獲得金牌的中國(guó)選手卻始終沒(méi)有提問(wèn)題，這除了語(yǔ)言原因，主要就是中國(guó)選手不想或不知如何提問(wèn)題。這不能不說(shuō)是我們教學(xué)上的不足。
3．轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教師的“法”。
教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間過(guò)程。新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，提倡“面向全體學(xué)生”，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，這就需要我們語(yǔ)文教師改變自己的教學(xué)方式，營(yíng)造良好的課堂氛圍，構(gòu)建一個(gè)有生機(jī)、有活力的開(kāi)放的語(yǔ)文課堂。著名教育家呂叔湘曾經(jīng)指出：“語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。成功的教師之所以成功，是因?yàn)榘颜n教活了。”“授人以魚(yú)，不若授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率是十分重要的。
4．及時(shí)反思，優(yōu)化教師的“好”。
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象而進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“知識(shí)是教不盡的，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”每堂課后，及時(shí)認(rèn)真的進(jìn)行課堂反思，總結(jié)得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的很好辦法。杜威和黑格爾認(rèn)為，反思是行為主體對(duì)自身既往行為及其相關(guān)觀念自覺(jué)進(jìn)行異位思考的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。反思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；反思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足；反思創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。
理論的出臺(tái)很容易，但具體的實(shí)踐很難。我們?cè)诿髦胁粩嗲斑M(jìn)，在前進(jìn)中不斷摸索，希望能走出一條活且實(shí)，快且優(yōu)的教學(xué)之路。就讓我們一線老師共勉共進(jìn)吧！