更新時(shí)間：2021-04-23 10:50:51作者：網(wǎng)絡(luò)
能夠上好一節(jié)語文課的前提是要備好課，但備好課卻不一定能上好，這就要看教師的駕馭能力了，上一節(jié)合格的語文課要具備以下環(huán)節(jié)：
1、巧妙引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本（即課文）
“好的開始是成功的一半”，一節(jié)合格的語文課導(dǎo)入就要把學(xué)生引入文本中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠和文本進(jìn)行對(duì)話。導(dǎo)入新課的技巧是否巧妙、有吸引力，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。可見，采用何種方式在課堂教學(xué)之初就抓住學(xué)生的注意力至關(guān)重要。而從目前我國總體的教育教學(xué)情況來看，似乎很多的教師都沒能注意到這個(gè)問題的重要性，而更側(cè)重于在學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也正基于此，有些學(xué)生在上課開始的幾分鐘內(nèi)難以安靜下來聽課，甚至經(jīng)常不自覺地遲到，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。教師對(duì)于課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)情景要給予足夠的重視，當(dāng)然無論采用哪種方式，都要符合學(xué)生的心理特征和教學(xué)實(shí)際，都要緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、“讀”為主線，貫穿全文。
對(duì)于語文課來說，無論學(xué)習(xí)何種文體的課文，課堂上一定要讀，如果一節(jié)語文課沒有讀書聲那就不是一節(jié)合格的語文課，朗讀、齊讀，小聲跟讀、小組比賽讀、按照自己喜歡的方式讀、品讀、研讀，學(xué)習(xí)一般現(xiàn)代文利用傳統(tǒng)的方法讀，文言文及古詩詞可以采用吟讀、誦讀、譯讀、說讀、賞讀等方式讀，在讀的過程中注重知識(shí)的積累、語言的品味和賞析、感情的培養(yǎng)和情操的陶冶。
3、讓學(xué)生在模擬中體驗(yàn)情境。
學(xué)生“唱戲”，教師“搭臺(tái)”，把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生成為主體，成為主人，教師只是組織者和引導(dǎo)者。可以通過幾名學(xué)生的共同參與“表演”，真正讓學(xué)生有一種身臨其境之感，從而使學(xué)生能正確把握人物的心理特征、事件的因果關(guān)系等，這也將極大地在助于語文課教學(xué)任務(wù)的完成，也體現(xiàn)了學(xué)科綜合的理念。
4、讓質(zhì)疑充滿課堂。
傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師問學(xué)生答，教師準(zhǔn)備好問題，然學(xué)生答出預(yù)設(shè)性答案，如果學(xué)生有不同的見解，教師就認(rèn)為是錯(cuò)誤的。新課標(biāo)重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，只要能夠說明自己的理由即可，當(dāng)然這并不是讓學(xué)生想怎樣說就怎樣說。合作探究，討論交流需要教師有更高的語文素養(yǎng)，在課堂上如果學(xué)生的思想偏激，這就要教師巧妙引導(dǎo)，教師就是引導(dǎo)者。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，樹立“問題”意識(shí)，教師要鼓勵(lì)表揚(yáng)善于提出問題的學(xué)生，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓所有的學(xué)生都用于參與探究。教師也要適當(dāng)提出不同難度的問題，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在一節(jié)課都有收獲。
5、緊扣文本拓展延伸。
一節(jié)語文課要有緊扣文本的拓展延伸內(nèi)容，如果只是進(jìn)行研讀，品味，少了拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)總覺得這節(jié)課不夠完整，效果自然是讓人覺得欠缺了點(diǎn)什么；如果太過重視拓展，但拓展得太早太快，一節(jié)課用了一半的時(shí)間做拓展，這樣的課必然對(duì)文本本身的解讀是不充分的。拓展方式眾多，教師要善于運(yùn)用適合學(xué)生的方式拓展，比如設(shè)計(jì)仿寫句子練習(xí)或想象能力的訓(xùn)練題，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生說說自己的情感經(jīng)歷或情感體驗(yàn)，凝聚學(xué)生的注意力，較輕易地將自己的情感與往日的生活連綴起來，暢談心路歷程。