更新時(shí)間：2021-04-25 05:20:00作者：網(wǎng)絡(luò)
語文課本所選課文，都是經(jīng)過多年篩選留下來的文質(zhì)俱佳的范文，這些課文都應(yīng)讓學(xué)生得到美的享受。讀散文，應(yīng)領(lǐng)略到祖國河山的壯美，作者奔放的感情；讀詩歌，應(yīng)感受到詩人那澎湃的激情，火熱的胸懷；讀說明文，應(yīng)為獲得了許多新的知識(shí)而感到欣慰；讀議論文，應(yīng)為作者那嚴(yán)密的思考、精確的邏輯、雄渾的論辯而折服。學(xué)生從中應(yīng)受到愛國主義、集體主義的教育，得到真、善、美的陶冶，獲得無可比擬的享受。
盡管如此，從2004年洛陽師院畢業(yè)后來到三十四中工作的這幾年，我發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為語文“沒什么可學(xué)的”、“沒法復(fù)習(xí)”。沒有興趣，也就沒有了學(xué)習(xí)的積極性。怎樣能引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？我認(rèn)為在語文教學(xué)中多融入一些趣味性元素會(huì)起到出其不意的作用，那么如何在課堂教學(xué)中提高教學(xué)的趣味性呢？
一、教師要不斷“武裝自己”，擴(kuò)大視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。
讀書使教師的教學(xué)更加得心應(yīng)手，游刃有余，增強(qiáng)課堂應(yīng)變能力。因而能喚醒學(xué)生的情感意識(shí)，教學(xué)面貌會(huì)大大改觀。讀書使教學(xué)的眼界進(jìn)一步開闊。我們的教學(xué)實(shí)際包含兩個(gè)過程：教師的教的過程和學(xué)生的學(xué)的過程。如果教師之前不學(xué)習(xí)，缺乏感性和理性認(rèn)識(shí)。圖方便，到“教參”中“牽羊”，學(xué)生得到的只是搬來的枯燥、乏味的答案。如果教師能將之前學(xué)習(xí)的流程、感受、規(guī)律一并教給學(xué)生，引導(dǎo)他們一步步地嘗試，那么學(xué)生就能生動(dòng)有趣地獲得知識(shí)，形成能力。
現(xiàn)在，尤其多媒體更為我們教師展現(xiàn)了豐富多彩的大千世界。教師更應(yīng)從中吸取營養(yǎng)，設(shè)計(jì)教案，并應(yīng)用多媒體進(jìn)行圖文并茂的教學(xué)，增加學(xué)生的視聽享受，從而提高教學(xué)效率。
二、教師要揣摩學(xué)生心理，用愛心去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如果自己發(fā)現(xiàn)了真知，他們會(huì)很欣慰，會(huì)有成就感。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)。
學(xué)生常希望獲得教師的重視與肯定。教師眼里有學(xué)生，僅此還不夠，還必須區(qū)別一下是什么“眼光”。課堂學(xué)習(xí)氣氛的熱烈是靠交流的。所謂交流指的就是師生心靈的溝通。還有人說，我怎么做不到呢？其實(shí)，當(dāng)你有豐厚的積儲(chǔ)，當(dāng)你帶著激情和愛心去上課，你就會(huì)自覺進(jìn)入學(xué)生的心靈世界。建立學(xué)生對(duì)你的親近關(guān)系，這樣他們才更樂意你的“導(dǎo)”，才能積極同你合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可知，教學(xué)是師生的合作，雙方必須達(dá)成默契。愉悅的學(xué)習(xí)心理，是保證高效認(rèn)知的基礎(chǔ)。
興趣是最好的老師，它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有力的內(nèi)在動(dòng)力。語文本身內(nèi)含的誘發(fā)興趣的因素很多，誦讀一段優(yōu)美的文字，僅其蘊(yùn)含的審美力量便可打動(dòng)人心。教師讀語文要有發(fā)現(xiàn)的眼光，要能品味出語言的趣味來。教師不先被文章感動(dòng)，進(jìn)入情境，就無法讓學(xué)生領(lǐng)悟文音質(zhì)動(dòng)人之處。
三、教師要靈活運(yùn)用教法和學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生步入優(yōu)美的語文之境。
“工欲善其事，必先利其器”，研究學(xué)法，教師要明確“教是為了不教”，突出主體訓(xùn)練。舉個(gè)例子，要求學(xué)生朗讀，先要范讀，自己感受行文起伏迭宕的情感并感染學(xué)生，然后遷移讀法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生才能讀好文章。不然，開始就讓學(xué)生讀，學(xué)生看不到門徑，是走不進(jìn)文章里去的。再者，教師“表演”，學(xué)生“旁觀”，不去告訴學(xué)生怎么做，缺乏學(xué)法指導(dǎo)，教師很賣力，學(xué)生依然學(xué)不來，豈不白費(fèi)勁！
教師要讓學(xué)生進(jìn)入角色，就應(yīng)該為他們?cè)O(shè)計(jì)一條自我訓(xùn)練的流程，實(shí)施、應(yīng)用具體的學(xué)法，讓他們獲得成功的喜悅。
四、教師要不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)，和諧教學(xué)。
在課堂教學(xué)中實(shí)施和諧教學(xué)，不但能優(yōu)化育人環(huán)境、活躍課堂氣氛，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，大大提升教師與學(xué)生的素質(zhì)。用和諧教學(xué)的方法來優(yōu)化課堂教學(xué)，可使學(xué)生成為會(huì)問會(huì)學(xué)的人。
第一，學(xué)生敢于質(zhì)疑。在“和諧”課堂上，雖有教師問學(xué)生，但更多的是學(xué)生對(duì)自己提問，向同學(xué)提問，向教師提問。
第二，學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。開始時(shí)學(xué)生提不出問題，通過教師示范，學(xué)生進(jìn)行模仿，然后告訴他們?cè)鯓影l(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生摸清了其中的奧秘，提出的問題就會(huì)越來越多。
第三，學(xué)生善于質(zhì)疑。開始時(shí)學(xué)生提出的一些問題會(huì)太膚淺。為了讓學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，必須加深對(duì)知識(shí)的理解，教師則應(yīng)在提前備好課的基礎(chǔ)上，在學(xué)生不知道的地方、想知道的地方、不懂之處、似懂非懂之處、易錯(cuò)之處、理解片面的地方等給予啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生提問的質(zhì)量會(huì)越來越高，探究問題的熱情也就越來越高漲。
第四，學(xué)生學(xué)會(huì)釋疑。問題提出來了，如何解決。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了讀書，學(xué)會(huì)了研討，學(xué)會(huì)了應(yīng)用。
先進(jìn)的理念，必然導(dǎo)致思維創(chuàng)新、模式創(chuàng)新。針對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，老師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生唱主角，把課堂教學(xué)填鴨式變?yōu)閱l(fā)式，變學(xué)生被動(dòng)聽課為學(xué)生主動(dòng)參與，有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、督促，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
總之，如果我們注意了語文教學(xué)的趣味性，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變督促學(xué)生學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，定能改變語文教學(xué)中的“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象，使我們的語文教學(xué)邁向更高級(jí)的臺(tái)階。