更新時間：2021-04-26 19:48:52作者：網(wǎng)絡(luò)
二、有效開發(fā)利用課程資源的途徑及策略以及案例分析
長期以來 , 我國的語文教材是 “ 文選型 ” 教材（所謂的 “ 單元型教材 ” 也是 “ 文選型 ” 教材的一種變體），教材是選文集錦。只是以體裁或主題為單元編排了大量選文 , 對每篇課文應(yīng)該教什么、怎樣教 , 基本上沒有進(jìn)行設(shè)計 , 沒有形成完整的教材價值體系，更不具有嚴(yán)格意義上的教材教學(xué)價值體系。一篇篇課文“教學(xué)價值是什么”“教什么”在很大程度上由教師把握，也就是說教師必須對教材進(jìn)行教學(xué)價值定位。一篇課文是一個復(fù)雜的系統(tǒng) , 涉及字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫、知識、技能、情感、方法等諸多因素。在教學(xué)實(shí)際中 , 教師面對一篇包含眾多要素的課文 , 在確定究竟應(yīng)該 “ 教學(xué)什么 ” 的時候 , 往往感到十分茫然 , 要么面面俱到把語文課上成各科知識的 “ 大雜燴 ”; 要么任意而為 , 把語文課上成政治課、語法課或科技常識課。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況，深入研究和準(zhǔn)確把握教材，優(yōu)化、整合教材內(nèi)容，準(zhǔn)確挖掘教材隱含的可供進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)價值是教學(xué)成功的重要因素，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng) “ 創(chuàng)造性地理解和使用教材 ” 的基本體現(xiàn)。
編輯把一篇篇的作品和文章選入教材，是有其意圖的。任何一篇課文，都既有它的“原生價值”又有它的“教學(xué)價值”。所謂“原生價值”，即它發(fā)表時為社會提供的信息價值；所謂“教學(xué)價值”，即編輯把它選入教材時想用以實(shí)現(xiàn)的“語文教學(xué)目標(biāo)”。我們在“設(shè)計”的時候，主要考慮后者，即教材編者把它選入教材時想用它來實(shí)現(xiàn)的“語文教學(xué)目標(biāo)”。同樣的課文，被不同的編者選在不同的教材里安排在不同的地方，雖然它的“原生價值”可能是一樣，但“教學(xué)價值”可能完全不同。教師結(jié)合自身的積淀，產(chǎn)生用教材教的豐富與立體，從而讓我們的課堂靈動起來，使之具有生命化特征，即立足于研究的態(tài)度，哪怕基于我們突破我們思維習(xí)慣而帶來的痛苦，需要顛覆原先的被動的某些理解，那也是值得的，因?yàn)槲覀冎辽倥靼琢宋覀兊拇嬖诘囊饬x和價值。
（一）立足單篇，深入挖掘
1．挖掘教材的“例子”學(xué)習(xí)的價值
教材作為作者思想和體驗(yàn)的載體，對它的價值和內(nèi)涵的挖掘，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的前提。對于語文教材的功能，葉圣陶曾明確指出： “ 語文教材無非是 例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。 ” “ 語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。 ” 這就是葉圣陶的“例子說”，“例子”是語文教材教學(xué)價值的一種體現(xiàn)，通過這一篇文本，可以遷移、用于理解同一類文章，同一種語言現(xiàn)象，這種教學(xué)過程不是“教教材”，而是“用教材教”。
例如說明文這類文體，如果在教學(xué)設(shè)計中按舊有的一貫的模式、一成不變地上課，程式化地去呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣的語文課，一定會是枯燥沉悶的。而如果我們課前積極地去 閱讀 、思考，充分地去鉆研教材、了解學(xué)生，去精心地設(shè)計每一堂課，力爭將自己的課新穎、精巧地設(shè)計并上出特色，牢牢地吸引學(xué)生的目光和注意力，這樣我們也可以上出說明文的精彩來，真正發(fā)揮出說明文教學(xué)的教學(xué)價值。
說明文教學(xué)的教學(xué)價值是什么呢？我們認(rèn)為，說明文最重要的教學(xué)價值是訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選和加工的能力，說明文教學(xué)的首要目標(biāo)，是訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選和提煉概括能力。而學(xué)生在說明文閱讀中的突出問題：不能準(zhǔn)確理解和把握信息。可以說準(zhǔn)確篩選、提取、整合有效信息的能力，以及對相關(guān)問題進(jìn)行探討的能力是我們在說明文教學(xué)中的著力點(diǎn)。對于文章介紹的科學(xué)知識，我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言文字的含義和行文邏輯，真正地讀懂，不能處于一知半解、似懂非懂的狀態(tài)。要用科學(xué)的態(tài)度閱讀科學(xué)文本，培養(yǎng)真正的科學(xué)精神。另外一個方面，說明文教學(xué)，要注意提高學(xué)生閱讀科技文章的興趣，間接培養(yǎng)科學(xué)精神。引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字本身的邏輯性，來感受作者思維的科學(xué)性。說明文教學(xué)，還要注意體會自然與科技中的人文內(nèi)涵。例如讀《向沙漠進(jìn)軍》，思考人類繁衍與保護(hù)自然的關(guān)系；讀《生物入侵者》，思考全球化給人類生存帶來的新問題；讀《奇妙的克隆》，思考生物學(xué)革命給道德倫理帶來的新挑戰(zhàn)。
《花兒為什么這樣紅》教學(xué)案例 南頂中學(xué) 李建麗
《花兒為什么這樣紅》是一篇比較傳統(tǒng)的說明文篇目，入選北京版第十六冊語文教材。這里說它傳統(tǒng)有兩個層面的意思，傳統(tǒng)即是經(jīng)典和規(guī)范，傳統(tǒng)即易走向老套。也就是說面對這樣一篇文章，如果設(shè)計好的話，由于它的經(jīng)典和規(guī)范，可以成為我們落實(shí)說明文閱讀的例子；如果處理不好則容易落入“抓特征，理順序，講方法，品語言”面面俱到的俗套和窠臼。
從教材安排的順序來看，《花兒為什么這樣紅》是初中學(xué)生學(xué)習(xí)事理說明文的開篇文本；從該文內(nèi)容和特點(diǎn)來看，其具有事理說明文的一般特點(diǎn)，無論從整體感知還是從局部探究的角度講，都是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行事理說明文學(xué)習(xí)的典型教材。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一個單元的事物說明文，對說明文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法有一定了解，但對于諸如 “ 如何快速準(zhǔn)確地把握說明文行文脈絡(luò) ” 、 “ 如何快速準(zhǔn)確地從文章中篩選有效信息 ” 、 “ 如何對說明文主體段落進(jìn)行重點(diǎn)研讀 ” 等問題仍需進(jìn)一步研究實(shí)踐。
本課的學(xué)習(xí)，教師在以下幾個方面進(jìn)行了設(shè)計和突破：課文結(jié)構(gòu)的整體把握（內(nèi)部邏輯關(guān)系）、課文內(nèi)容的準(zhǔn)確理解（有效信息篩選）、說明方法的分析（解決怎么寫的問題）。
其一，用“教師抽取原文段落，讓學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容放回原文”的活動組織學(xué)生深入文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系的探究；
其二，用“段落精細(xì)化閱讀”的活動組織學(xué)生深入文章“怎么寫”層面的深入探究；
其三，用“用課文相關(guān)內(nèi)容準(zhǔn)確解釋一些現(xiàn)實(shí)生活中的問題”的活動組織學(xué)生深入課文內(nèi)容進(jìn)行有效信息篩選的訓(xùn)練。
以上訓(xùn)練活動樣式力圖對傳統(tǒng)說明文教學(xué)方式有所突破、力圖最大程度地從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，獲得有效學(xué)習(xí)效果。教師設(shè)計了學(xué)生思考、分析、概括交流等學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對文本內(nèi)容進(jìn)行最有效地解讀和對“重點(diǎn)研讀”這個閱讀方法的深入實(shí)踐，這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生對說明文整體內(nèi)容的把握能力，而且提升了篩選有效信息回答問題的能力。