更新時(shí)間：2021-11-20 23:50:18作者：admin2
一、內(nèi)容提要
本課題在課程改革理論的指導(dǎo)下，積極開發(fā)語文課程資源，深入挖掘教材中的寫作資源，運(yùn)用行動(dòng)研究法和案例研究法，在平時(shí)的教學(xué)中，認(rèn)真研讀文本，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，尋找適當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩?，具體研究活用課文中的作文資源進(jìn)行寫作指導(dǎo)的策略和方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究和建構(gòu)，不斷內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去，規(guī)范和提高寫作水平。根據(jù)實(shí)施的情況和反饋的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整活用的策略和方法，形成了以下基本操作策略：①研讀文本，滲透寫作指導(dǎo)；②在模寫中提升，在提升中模寫；③從文章中來，到文章中去。運(yùn)用這些教學(xué)策略，不僅有效提高了學(xué)生的寫作興趣和水平，也提高自己研讀教材、使用教材的能力，促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。
二、課題的界定
課文中的作文資源：主要是指教材中的課文。①“課文”即“美文”，習(xí)作的典范。課文中隱含的豐富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力，以及優(yōu)美生動(dòng)的語言、靈活精致的表達(dá)、獨(dú)具匠心的布局謀篇，為每一個(gè)閱讀者提供了習(xí)作的范本。②“課文”即“源泉”，習(xí)作的舞臺(tái)。課文中的情境、課文中的“空白”、課文中的插圖等等都是學(xué)生習(xí)作練筆的好材料。③“課文”即“寶典”，習(xí)作的秘笈。課文中蘊(yùn)含著豐富的寫作方法，老師在閱讀教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)這些方法。
活用：是指教師靈活使用教材中的課文，挖掘作文資源，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行寫作方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
本課題的內(nèi)涵是：在初中語文教學(xué)中，教師靈活使用教材中的寫作資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的寫作資源，并根據(jù)學(xué)情進(jìn)行寫作方面的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的寫作水平的實(shí)踐。
三、課題研究的政策或理論依據(jù)
1、課程改革理論?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，實(shí)行課程改革要增強(qiáng)課程的資源意識(shí)，教師應(yīng)該努力挖掘教材自身的課程資源；“新課程標(biāo)準(zhǔn)”還指出，語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，語文課程的目標(biāo)主要在于學(xué)生的語文實(shí)踐能力，即讀寫聽說的能力，而寫作是重要的語文能力，教師要活用資源加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，努力提高學(xué)生的寫作能力。
2、人本主義教育理論。尊重學(xué)生的發(fā)展需求，發(fā)揮學(xué)生的寫作特長，做到因材施教，因生施教，提高學(xué)生的寫作水平。
3、建構(gòu)主義理論。學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的接收只能由他們自己的建構(gòu)來完成，從這個(gè)意義上講，教學(xué)過程應(yīng)該就是在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與、自主探究、體驗(yàn)感悟知識(shí)的形成過程，通過鮮活的文本中的作文資源，獲得積極的情緒情感體驗(yàn)，從而提高寫作的興趣和能力。
四、課題論證
（一）相關(guān)研究的文獻(xiàn)綜述
2008年10月，我確立了這個(gè)研究的課題，并搜集整理國內(nèi)外與此相關(guān)的資料，了解與本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)，在充分論證的基礎(chǔ)上，形成課題研究方案。
我首先對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，如我閱讀了《寫作與閱讀的關(guān)系》《語文資源的開發(fā)與運(yùn)用》等文章，還閱讀了《余映潮老師講語文》《黃厚江老師講語文》《聽余映潮老師講課》《胡明道老師講語文》等名師系列書籍，了解到本課題的研究早就有人進(jìn)行，不少名師早就關(guān)注教材中的寫作資源并在平時(shí)的教學(xué)中加以運(yùn)用，也總結(jié)了他們自己的一些操作方法。但是一般老師這方面缺少考慮，不少教師把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)人為地分割開來，在課文教學(xué)中只顧講授閱讀理解，而沒有注意到和寫作教學(xué)的有機(jī)融合；在作文教學(xué)時(shí)又撇開教材中的佳作例文，另起爐灶，花了很多氣力去查找合適的優(yōu)秀范文，使可貴的文本教學(xué)資源沒有能夠很好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，非?？上?。
（二）課題的重要性及必要性
新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)師生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，這個(gè)對(duì)話的目的不僅是讓學(xué)生感悟文本的內(nèi)容，同時(shí)也要讓學(xué)生在感悟理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解作者所采用的寫法，理解文本所蘊(yùn)含的寫作資源。這就要正確理解并處理好閱讀與寫作的關(guān)系。閱讀和寫作是互為因果的關(guān)系，學(xué)生閱讀能力提高了，會(huì)促進(jìn)寫作水平的提高；學(xué)生寫作能力提高了，又會(huì)促使閱讀能力的提高，因此加強(qiáng)閱讀、學(xué)習(xí)文本對(duì)提高寫作能力顯得尤為重要，兩者要注意密切結(jié)合、互為補(bǔ)充、相輔相成。
新課程改革鼓勵(lì)教師開發(fā)課程資源，不少語文教師重視了生活中的語文資源，而忽視了教材中的語文資源。在平時(shí)的教學(xué)中，不少教師把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)人為地分割開來，可貴的文本教學(xué)資源沒有能夠很好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
語文課本中所選的課文大多是文質(zhì)兼美的好文章，這些文章可讀性強(qiáng)，語言規(guī)范優(yōu)美，寫法靈活多樣，是學(xué)生習(xí)作的典范，在語言的表達(dá)上、段落的銜接上和全文的謀篇布局上有很多值得學(xué)生借鑒的地方。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)若能充分挖掘文中的寫作資源，可以為學(xué)生尋求到仿寫的好基點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，有效提高學(xué)生的寫作能力。
（三）課題研究的目標(biāo)
通過該課題研究，我的研讀文本的能力得到很大提高，教學(xué)觀念從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，開發(fā)運(yùn)用課程資源的意識(shí)加強(qiáng)了，在平時(shí)的教學(xué)中能把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，活用課文中的寫作資源進(jìn)行作文指導(dǎo)和寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平提高很快。
五、研究內(nèi)容、研究方法和研究主要過程
本課題研究的主要內(nèi)容是：
1、初中語文課文教學(xué)中滲透作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析
2、初中語文教學(xué)中活用課文中的作文資源進(jìn)行寫作指導(dǎo)的內(nèi)涵、特征
3、初中語文教學(xué)中活用課文中的作文資源進(jìn)行寫作指導(dǎo)的方法及操作策略。
研究的關(guān)鍵問題是：如何活用課文中的作文資源進(jìn)行寫作指導(dǎo)？
本課題的研究，通過提出問題、分析思考，實(shí)施研究、探究策略，總結(jié)反思、指導(dǎo)教學(xué)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，研究初中語文課文教學(xué)中運(yùn)用課文中的作文資源進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，活用教材中的寫作資源，探究寫作指導(dǎo)的方法及操作策略。
（一）提出問題，分析思考
課題申報(bào)立項(xiàng)后，我首先進(jìn)行現(xiàn)狀分析，通過聽課、訪談、案例研究等方法，了解初中語文教師運(yùn)用教材中的資源進(jìn)行作文指導(dǎo)教學(xué)的情況，探究語文教學(xué)中活用課文中的作文因素進(jìn)行寫作指導(dǎo)的方法及其操作策略。