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其次，改革課程設置，強化實踐教學。濰坊科技學院敢于打破傳統常規， 緊貼產業發展需求動態設置課程，并且對接先進技術和職業標準改革課程內容，如將機器人、3D 打印、無人機等前沿科技，設置為各專業的必修課。此外，學校也注意為學生提供通識教育和文史教育，將職業精神培養、刻苦耐勞品格錘煉、家國情懷教育融入學生日常學習和生活中。在教學方式和過程方面，學校則根據企業崗位標準強化專業實踐教學，使教學過程與生產過程對接。例如，計算機軟件學院將實踐教學融入軟件園，農學院將教學課堂搬進蔬菜大棚，各二級學院都形成了各具特色的教、研、產一體化育人模式。

▍中國職業教育的發展方向

目前，我國職業教育仍存在發展模式趨同、“千校一面”、與經濟社會發展相脫節等弊端。在地化應用型本科院校發展基礎薄弱，在國家高等教育體系中處于不利地位。但它們立足實際，因地制宜，秉持應用型、地方性、特色化的發展定位，以培養高素質應用型人才、服務和引領地方經濟社會發展為己任，探索出了學校發展和地方發展相融合的發展模式，呈現出蓬勃生機和鮮明特色。

根據筆者的研究，這類本科院校的發展模式如果想具有頑強的內在生命力， 需要具備如下條件。

學校發展的差異化和特色化。在地化應用型本科院校處在資源分配等級的底層，發展基礎薄弱，其服務對象往往是地方社會，這些特征決定了它不能采用我國公辦本科高校傳統的一般發展模式。與濰坊科技學院一樣，它們的發展理念強調的是服務導向，而不是學術導向。這些學校普遍注重從自身基礎和地方實際出發，因地制宜，因校施策，奉行有所為、有所不為的實用主義，絕不貪大求全，絕不照抄照搬。它們的發展模式與自身實力很相符，與地方經濟社會發展很吻合。更重要的是，它們善于將自身的后發優勢與地方的稟賦優勢融為一體，放大特長，借力發力，獨樹一幟，從而形成了鮮明的辦學特色。

人才培養的實用性和適用性。在地化應用型本科院校人才培養的價值取向是“求用”，而不是“求真”。它們不像研究型大學那樣致力于培養探索真理的學術型人才，而是著力培養服務地方的應用型人才。它們人才培養的目標主要是為地方經濟社會發展和產業結構轉型升級服務，著眼于滿足當地用人單位對畢業生職業道德、職業素養、職業技能以及職業發展等方面的基本要求。它們善于將利益相關者的質量訴求納入教學質量評價標準中，改變了傳統的單純以考核教師和評價學生為導向的結果性教學質量評價，構建起了以培養學生勝任能力為核心的過程性評價模式。