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再次，可以為詩(shī)文配畫(huà)。

針對(duì)畫(huà)畫(huà)能力和想象力較好的孩子，還可以鼓勵(lì)孩子畫(huà)出句子的意象。但不需要要求孩子面面俱到，哪怕只針對(duì)其中一組對(duì)仗意象進(jìn)行創(chuàng)造也是非常好的嘗試。

從抽象到具體，從無(wú)形到有形，這也是思維訓(xùn)練的有效方式。

3. 尋找古今關(guān)聯(lián)性的詞語(yǔ)意象

中國(guó)文學(xué)的意象真的是博大精深，很多詞語(yǔ)除了本身的意思還有背后的意義和典故。在《聲律啟蒙》中，從自然萬(wàn)物到歷史典故都廣泛涉及。很多家長(zhǎng)會(huì)有這個(gè)疑問(wèn)：這么多典故，很多我們作為父母都不太懂，看了注釋也覺(jué)得十分復(fù)雜，更何況孩子呢？

其實(shí)，作為從古代流傳至今的作品，里面確實(shí)有很多過(guò)于艱澀的典故，其中有些和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和歷史事件緊密相關(guān)。放在古代不難解釋?zhuān)欠旁谏钤诋?dāng)代的孩童身上，理解起來(lái)太過(guò)費(fèi)力。我的建議是：直接放棄意象過(guò)難的篇章，選擇那些簡(jiǎn)單易懂的篇章和孩子共讀。畢竟什么樣的材料都只是一種工具，我們要好好使用，但是不必被工具所奴役。

學(xué)習(xí)材料的難度最重要的是把握難度適中。過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性和成就感：過(guò)于困難，則會(huì)打擊學(xué)習(xí)的積極性。既然是作為一個(gè)學(xué)習(xí)素材，我們家長(zhǎng)大可不必想著要把每一篇都各個(gè)擊破，只選取其中適合自己孩子難度的就好。

在現(xiàn)代的文章和詩(shī)歌中也會(huì)用到聲律啟蒙中的意象。這也是為什么說(shuō)大語(yǔ)文時(shí)代的學(xué)習(xí)要讓孩子更好的著眼生活，去感知身邊的事物，全方位的感知生活。通過(guò)旅行的體驗(yàn)、閱讀的體驗(yàn)等多方面的聯(lián)系，都可以幫助孩子建立起對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的整體理解。

我記得在西安的旅行中，我的孩子對(duì)鐘樓和鼓樓的印象非常深刻。就是因?yàn)楫?dāng)時(shí)在他敲擊大鐘的時(shí)候，我?guī)椭选俺跨娔汗摹钡囊庀蠛顽姌恰⒐臉堑囊馑紝?duì)應(yīng)了起來(lái)。

到現(xiàn)在，他還經(jīng)常提起如何早上敲鐘，晚上敲鼓。雖然他還不能理解這最初指的是佛教的一種規(guī)訓(xùn)，只能理解到“古代的人沒(méi)有鐘表，聽(tīng)到敲大鐘就該起床了，聽(tīng)到鼓聲就該睡覺(jué)了”。但是，這不妨礙他的理解從書(shū)本經(jīng)驗(yàn)到實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的連接。

同樣是前文列舉的“晚照晴空”這個(gè)意象，在很多詩(shī)歌里面也反復(fù)出現(xiàn)過(guò)。例如凱叔的《聲律啟蒙》里面列舉的宋代宋祁的《晚冬行園》：“霜逼晴空迥，霞牽晚照低。”▼

要善于發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科和事物之間的關(guān)聯(lián)性，這種建立聯(lián)系的方式也適用于各個(gè)學(xué)科。找到彼此之間的關(guān)聯(lián)性甚至是幫助孩子以后的寫(xiě)作文、甚至大學(xué)之后的寫(xiě)論文都奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)。

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說(shuō)了方法再來(lái)說(shuō)書(shū)。還是之前的觀點(diǎn)：如果手里已經(jīng)有相關(guān)的書(shū)，只要是正規(guī)出版社出版的就無(wú)需額外再購(gòu)買(mǎi)。如果你還沒(méi)買(mǎi)，正準(zhǔn)備入手聲律啟蒙注音版正版講解，那么下面幾個(gè)版本推薦給大家，可以按需選擇。