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洪堡理念在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境里極具激進(jìn)、前瞻、引領(lǐng)性質(zhì)。它的根本目的在于“提倡科學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)完全發(fā)現(xiàn)但要不停探索的事物，而非已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的事物”。

1876年，在丹尼爾·科伊特·吉爾曼的領(lǐng)導(dǎo)下，約翰·霍普金斯大學(xué)在巴爾的摩開設(shè)了一所新型綜合大學(xué)，非常明確地模仿了德國威廉·馮·洪堡的辦學(xué)理念。這是美國第一所現(xiàn)代意義上的大學(xué)，使大學(xué)從一個(gè)主要致力于傳承既有知識(shí)的機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿?、追求、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的地方。

幾年之后，查爾斯·威廉·艾略特將哈佛學(xué)院重塑為哈佛大學(xué)，由洪堡設(shè)計(jì)的大學(xué)模式迅速而穩(wěn)固地在美國扎根。

普魯士大學(xué)堅(jiān)守兩條原則：探索科學(xué)的自由、教學(xué)與研究的統(tǒng)一。這兩點(diǎn)成為哈佛大學(xué)的辦學(xué)基準(zhǔn)。作為哈佛大學(xué)第21任校長，艾略特在哈佛任職長達(dá)40年，他主張自然科學(xué)與人文科學(xué)并重，強(qiáng)調(diào)選修課，提高入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，終于使哈佛成為世界最頂尖名校，而其他院校也群起效法，帶動(dòng)了美國高等教育水平的整體提升。

當(dāng)然，自由研究和教學(xué)本身并不是大學(xué)的目標(biāo)，而是達(dá)到目標(biāo)的手段。大學(xué)的終極目標(biāo)是知識(shí)，新知識(shí)以及更多的知識(shí)。

后來居上的美國大學(xué)

當(dāng)今世界，美國大學(xué)統(tǒng)領(lǐng)高等教育界的江湖。無論哪種世界大學(xué)排行榜，前100名的大學(xué)中，美國高校居多。尤其是最拉風(fēng)的前10名之中，美國通常要占8名。

相形之下，德國大學(xué)的排名則要遜色得多，德國頂級大學(xué)三劍客（慕尼黑工業(yè)大學(xué)、慕尼黑大學(xué)、海德堡大學(xué)）排名往往都在50名之外，更不用說其它的卓越大學(xué)聯(lián)盟或TU9的成員校了。

為什么德國作為現(xiàn)代大學(xué)的鼻祖，卻坐失世界高等教育的領(lǐng)先地位呢？

這里面的影響因素很多，例如英語語言文化的主導(dǎo)，政府對于精英教育理念的認(rèn)同度不一，以及二戰(zhàn)之后諾貝爾獎(jiǎng)獲得者大多來自美國等。如果單從發(fā)展根源上看，美國大學(xué)和德國大學(xué)的區(qū)別就在于對洪堡理念的實(shí)施程度不同。

威廉·洪堡作為德國大學(xué)之父，為德國教育設(shè)計(jì)了一種理想化的發(fā)展模式。然而在實(shí)踐中，德國大學(xué)并沒有完全按照這樣的模式演進(jìn)，反而是美國大學(xué)更接近洪堡模式的理想狀態(tài)，因而更為成功。

這里面有兩個(gè)要點(diǎn)：

【財(cái)務(wù)的自由度】

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。曾經(jīng)有教育界專家指出，無論何種大學(xué)排名或等級之分，其深層的根源都在于經(jīng)費(fèi)。

大學(xué)與其它機(jī)構(gòu)實(shí)體不同，它的生存源于經(jīng)費(fèi)。財(cái)力雄厚的大學(xué)，必然能凝聚高端的師資，提供更好的學(xué)術(shù)支持，激勵(lì)更多的研究成果，招收更優(yōu)質(zhì)的生源。

威廉·洪堡為實(shí)現(xiàn)大學(xué)的財(cái)政獨(dú)立，特別鼓勵(lì)其獲得擁有自由支配權(quán)的捐款。在美國，無論是原先的私立學(xué)院還是后來的私立大學(xué)，都恰好實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立于政府的財(cái)務(wù)自由。甚至美國的公立大學(xué)也在模仿私立大學(xué)機(jī)制，他們同樣擁有非直接來自政府的重要收入來源（如捐款等）。