更新時(shí)間：2021-07-20 09:09:08作者：admin2
自我評(píng)價(jià)一般都是寫點(diǎn)自己的優(yōu)勢(shì)吧
或者是把自己不好的地方也寫出來，但是不好的地方一定是非常適合教師行業(yè)的
“評(píng)價(jià)”課題是教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)部分，如果要以此為題，那這個(gè)題目太大，我說不好。因此只能針對(duì)自己對(duì)評(píng)價(jià)的了解和各位共同探討一下《課堂教學(xué)中怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)》。首先讓我們一起來了解一下評(píng)價(jià)。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本中對(duì)于評(píng)價(jià)的解釋是這樣的：評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)已是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。
以上理論如何運(yùn)用于課堂教學(xué)呢?
在座的老師們?yōu)榱苏{(diào)動(dòng)孩子們的積極性，往往會(huì)開展一些比賽活動(dòng)。特別低年級(jí)的教師經(jīng)常會(huì)開展像“比一比”，“誰得的星星多”的活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。大家都有體會(huì)，活動(dòng)剛開始，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)：孩子們上課認(rèn)真了，發(fā)言積極了，連作業(yè)也寫得工工整整了。可當(dāng)我們正暗自得意時(shí)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)：班級(jí)紙簍里會(huì)發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)品“小星星”，有的調(diào)皮一些的孩子甚至將“小星星”粘到別的小朋友背上。這時(shí)我們一定會(huì)很失落。會(huì)暗自嘆氣：唉！沒想到這一片好心都被當(dāng)成了“包袱”。我想這時(shí)，大家和我一樣，都要問一問：我們到底做錯(cuò)了什么？
一位有心的教師針對(duì)這一活動(dòng)設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下：
對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果：
項(xiàng) 目 支持人數(shù) 占全班人數(shù)的百分比
喜 歡 的 28 59.57%
無所謂的 17 36.17%
不喜歡的 2 4.26%
對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查結(jié)果：
項(xiàng) 目 支持人數(shù) 占總?cè)藬?shù)的百分比
喜 歡 的 38 80.85%
無所謂的 9 19.15%
不喜歡的 0 0
通過調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)有四成的學(xué)生和近兩成的家長(zhǎng)對(duì)老師“精心設(shè)計(jì)”的活動(dòng)感到無所謂甚至是排斥。我想大家和我一樣困惑：“新課程改革不是提倡賞識(shí)教育，要求我們教師多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)、多表?yè)P(yáng)嗎？”可我們的精心努力卻換來這樣的結(jié)果，各位，咱們也討論一下，這是為什么呢？我想你會(huì)說：“這是贊美疲勞現(xiàn)象”。也可能會(huì)有同事認(rèn)為：“過多的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生來說就像吃膩了的山珍海味一樣，激不起半點(diǎn)興趣。”也許還有的老師認(rèn)為：“光表?yè)P(yáng)不批評(píng)可能還是行不通。”帶著這些疑問，我查閱了大量資料，找到了這樣兩個(gè)教學(xué)片段：
《圓柱的體積》教學(xué)片段:
師：請(qǐng)同學(xué)們回憶，圓的面積公式是怎樣推導(dǎo)出來的？
生1：將圓等分成好多等份，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形……
生2：分成若干等份，分得的越多越接近于長(zhǎng)方形。
師：補(bǔ)充得好，兩位同學(xué)握握手，你們的發(fā)言合起來就是全面了。
（評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)的指向性很明確，促進(jìn)積極參與，積極合作）
多媒體顯示：把圓分成若干等份，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。
師：什么叫體積？常用的體積單位有哪些？
生3：物體所占空間的大小叫做物體的體積，常用的體積單位有：立方米、立方分米、立方厘米。
師：說得對(duì)，你能比劃一下1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小嗎？
（評(píng)價(jià)：表?yè)P(yáng)的同時(shí)委婉地提出新的要求，學(xué)生會(huì)很愿意做）
師：長(zhǎng)方體（或立方體）的體積怎樣計(jì)算？
生4：底面積乘以高。（板書：長(zhǎng)方體的體積=底面積x高）
師：根據(jù)體積的含義，想一想，什么叫圓柱的體積？
生5：這個(gè)圓柱所占空間的大小。
師(出示任意圓柱)：你能估計(jì)一下這個(gè)圓柱的體積大約是多少嗎？
生5：10立方厘米。
師：你真勇敢，敢于估計(jì)，可是你估計(jì)的數(shù)據(jù)太小，想再試一次嗎？（師伸出手指比畫1立方厘米、1立方分米，幫助該生掌握估算的技巧）
生5：600立方厘米。
師：同學(xué)們認(rèn)為是不是比較接近了？
（眾生一致同意）
（評(píng)價(jià)：動(dòng)員全員參與評(píng)估，參與評(píng)價(jià)，此時(shí)的集體關(guān)注產(chǎn)生了強(qiáng)大的力量）
《可能性》教學(xué)片段
師：在10粒水果糖，4粒奶糖的盒子里，要想摸到奶糖的可能性變大，你有辦法嗎？
生：把水果糖都吃掉。
師：這個(gè)方法怎么樣？
生1：我覺得可以，但摸到的就一定是奶糖，不可能是水果糖。這跟老師說的摸到奶糖的可能性變大，有點(diǎn)不同。
師：你考慮問題真細(xì)心。
生2：我認(rèn)為不太好，因?yàn)榘阉嵌汲缘簦椭挥?粒奶糖了。一個(gè)人吃10粒，這不公平。
生3：我覺得我的方法比較好。那就是再放10粒奶糖。這樣，就有14粒奶糖，比水果糖要多，摸到奶糖的可能性就大了！
師：大家認(rèn)為呢？
生齊：同意。
生4：再放6粒奶糖。
師：為什么放6粒，能跟大家說說嗎？
生4：放6粒就有10粒奶糖了，這樣就和水果糖一樣多了。（思考的神情）
（師微笑著望著生4，并等待生4把話說完。這時(shí)有學(xué)生想舉手發(fā)言，師沒有喊他，繼續(xù)等待生4）
生4（皺眉頭）：10和10一樣，好像不對(duì)。（接著不出聲了）
師：你還沒想好,對(duì)嗎？（生4：對(duì)）請(qǐng)你繼續(xù)想。誰來評(píng)價(jià)這位同學(xué)的方法。
生5：不行，水果糖和奶糖一樣多，摸到的可能性也一樣多，要使摸到奶糖的可能性大，一定要多放點(diǎn)，最少要7粒，放得越多就越號(hào)。
（生全體鼓掌表示同意）
評(píng)價(jià)：教師只是評(píng)價(jià)主體中的一個(gè)，新課程理念提倡多元主體參與評(píng)價(jià)，尤其鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。本案例中，教師真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)及互評(píng)，把說話的權(quán)利完全交給了學(xué)生。幾句簡(jiǎn)單的話語、幾個(gè)期待的眼神，讓人回味無窮。學(xué)生們互相尊重、互相評(píng)價(jià)、互相欣賞，一幅享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂優(yōu)美畫卷！
以上兩個(gè)教學(xué)片斷都給我很大的啟發(fā)，經(jīng)過一段時(shí)間的摸索我發(fā)現(xiàn)一下幾條課堂評(píng)價(jià)策略：
1.部分教師片面理解新課程改革教育評(píng)價(jià)的理念是造成這一現(xiàn)象的重要原因
常言道，改革需要破舊立新，不破則不立，然而改革也容易使人激進(jìn)、走向極端。在新課改實(shí)施中，許多教師在接受了一些新觀念之后常常自覺或不自覺地拋棄傳統(tǒng)教育教學(xué)中一些比較好的做法，對(duì)傳統(tǒng)全盤否定，認(rèn)為凡是傳統(tǒng)的就不是“新理念”，就不符合新課改的要求。于是就產(chǎn)生了“傳統(tǒng)課中,老師批判的聲音太多；而新課堂里，老師表?yè)P(yáng)的聲音過濫，課堂里老師應(yīng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)才最合適？”這樣的問題。
據(jù)報(bào)道：當(dāng)今學(xué)校里這個(gè)現(xiàn)象還是比較普遍的：因?yàn)樘岢耙匀藶楸尽保岢?lì)評(píng)價(jià)，課堂里充滿了教師的贊揚(yáng)聲。不論學(xué)生說得怎樣，做得怎樣，甚至一個(gè)平常的表現(xiàn)就可以得到教師的表?yè)P(yáng)。教師們常常毫不吝嗇地把肯定和表?yè)P(yáng)給予學(xué)生，似乎從此不再有批評(píng)。但時(shí)間長(zhǎng)了，幾句溫情的話語，幾個(gè)單純的小紅花、小紅旗讓學(xué)生產(chǎn)生了“贊美疲勞”，少了“反響”。
隨著新課改的不斷深入，隨著賞識(shí)教育的不斷提倡，我們?cè)娇丛蕉嗟卦谡n堂中看到了教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的手段形式多樣，從口頭表?yè)P(yáng)、稱贊到獎(jiǎng)小紅星、小玩具、糖果、文具等等，數(shù)不勝數(shù)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教師們可謂是使出了渾身解數(shù)，幾乎課上只要學(xué)生回答問題，無論正確、恰當(dāng)與否，教師總是面帶微笑地表?yè)P(yáng)道：“你真棒！”“你真聰明！”……課堂上鼓掌之聲不絕于耳，課堂氣氛異常活躍。正像王文說的那樣，從前在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我對(duì)所有回答了問題的學(xué)生都給予表?yè)P(yáng)：“回答的真好！”“你真聰明！”學(xué)生每發(fā)一次言我就獎(jiǎng)一顆小星星，一節(jié)課下來幾乎每個(gè)學(xué)生都有小星星了，多的還有五六顆。然而，美好的愿望常常事與愿違，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的濫用和泛化使我們看到的結(jié)果和我們的預(yù)期大相徑庭。學(xué)生們?cè)陬l繁的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)面前已變得不再激動(dòng)興奮而幾近麻木，他們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣已轉(zhuǎn)化為對(duì)毫無興趣的表?yè)P(yáng)和既得物質(zhì)利益的追求。同學(xué)之間沒有比較鑒別，學(xué)生也不知道自己究竟好在哪里，每人都有表?yè)P(yáng)，也就使表?yè)P(yáng)失去了激勵(lì)的意義。
在熱鬧的背后，我們不得不思考，這就是我們所追求的賞識(shí)教育嗎？在課改中，許多教師一提到“批評(píng)”就諱莫如深，惟恐被扣上“傷害學(xué)生自尊”的帽子，以至于學(xué)生的見解離題萬里時(shí)，教師也會(huì)言不由衷的稱贊一兩句。這種做法實(shí)際上對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為不利的，長(zhǎng)此下去只會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的傲慢情緒，同上放松對(duì)自己的嚴(yán)格要求，使學(xué)生習(xí)慣于生活在贊揚(yáng)聲中，接受不了來自任何一方的批評(píng)，有了錯(cuò)誤也不愿意承認(rèn)，從而影響學(xué)生健康心理品質(zhì)和健全人格的形成。這是由于教師還沒有真正“吃透”新課程的理念。既然提倡鼓勵(lì)，“反正說好的沒錯(cuò)”，表?yè)P(yáng)于是張口就來。從培養(yǎng)學(xué)生主體性的角度看，教師的評(píng)價(jià)要注重價(jià)值引導(dǎo)，以幫助學(xué)生自主建構(gòu)為目的。評(píng)價(jià)要堅(jiān)持分類，對(duì)自卑的學(xué)生，是幫助建立自信；對(duì)自傲的孩子，是讓他們看到自己的不足。只有適合每個(gè)學(xué)生，評(píng)價(jià)才會(huì)有效。
新課程改革是提倡激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心。但激勵(lì)不等同于表?yè)P(yáng)，誠(chéng)然，表?yè)P(yáng)是維護(hù)學(xué)生自尊心、樹立學(xué)生自信心的重要方法，但批評(píng)指正有時(shí)比表?yè)P(yáng)顯得更為珍貴，有時(shí)讓孩子體會(huì)失敗也絕非是一件壞事。在教育過程中，我們要心平氣和地直面學(xué)生的不足和失誤，采用學(xué)生樂于接受的教育方法，幫其改正錯(cuò)誤，促其不斷進(jìn)步。表?yè)P(yáng)和批評(píng)猶如天平上的兩個(gè)托盤，缺少任何一方，教育的天平就會(huì)失衡。
2.有些教師對(duì)教育評(píng)價(jià)的“度”把握不好是造成這一現(xiàn)象的又一原因
教師們普遍認(rèn)為夸獎(jiǎng)的力度越大，學(xué)生們才會(huì)越積極。有一次，我聽一位教師上了一堂低年級(jí)的數(shù)學(xué)課：教一年級(jí)的小朋友寫數(shù)字“2”，當(dāng)看到有位小朋友的“2”字寫得不錯(cuò)時(shí)，這位教師這樣夸道：“寫得真不錯(cuò)，這樣下去，不僅你的數(shù)學(xué)學(xué)得好，將來還能成為大書法家呢！”
還有一位教師，在自己最得意的作文課教學(xué)片斷中這樣寫道：……我發(fā)現(xiàn)一位平時(shí)作文一般的同學(xué)進(jìn)步很大，于是對(duì)他說：“你寫得太棒了，你富有創(chuàng)造力，我愿做你的第一位讀者。繼續(xù)努力下去，你以后一定是個(gè)文豪，希望在多年之后，老師可以自豪地對(duì)人們說：‘我的學(xué)生是一位活動(dòng)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的大文學(xué)家’……”
試問，一個(gè)字寫得好就能成為大書法家嗎？一篇作文的進(jìn)步就能當(dāng)大文豪嗎？就一定能獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)嗎？是否有些好高騖遠(yuǎn)？其他比他寫道更好的孩子怎么表?yè)P(yáng)？其他暫時(shí)未進(jìn)步的孩子又該怎么辦？教師在盛贊這位同學(xué)之余，是否有意無意地觸傷了其他孩子呢？小小的進(jìn)步給予如此奢侈的夸獎(jiǎng)，一下子抬得這么高，是否會(huì)造成學(xué)生心理上的浮夸？下一次他進(jìn)步更大怎么辦？我們的教學(xué)評(píng)價(jià)追求的是暫時(shí)刺激，還是長(zhǎng)效發(fā)展？
所以我們說，表?yè)P(yáng)要恰如其分。在表?yè)P(yáng)孩子時(shí)，給他指出下一個(gè)通過適當(dāng)努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，明確前進(jìn)的方向，以免孩子在獲得表?yè)P(yáng)后產(chǎn)生自高自大的心理，躺在成績(jī)上睡大覺。所以，把握好評(píng)價(jià)的“尺度”是非常重要的。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。那么，如何通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的手段幫助同學(xué)們認(rèn)識(shí)自我，樹立信心呢？
（1）運(yùn)用多種方式進(jìn)行激勵(lì)，避免重復(fù)的雷同的表?yè)P(yáng)充斥課堂
表?yè)P(yáng)是激勵(lì)學(xué)生的有效方式之一，但重復(fù)的雷同的表?yè)P(yáng)充斥課堂，占據(jù)了大量的師生交流的時(shí)間和空間。“你真棒,你真聰明，說得好，真好，非常好，太好了！”的評(píng)價(jià)語讓人耳朵聽出了老繭，充斥在絕大多數(shù)教師的得意片斷中。相信學(xué)生第一次聽到會(huì)激動(dòng)半天，但我們不敢想聽到第十次、第二十次甚至更多時(shí)，學(xué)生會(huì)作何反應(yīng)？再說，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師對(duì)所有的同學(xué)都這么說，不知又作何反應(yīng)？所以只有運(yùn)用多種方式進(jìn)行激勵(lì)，才能收到好的效果。
（2）適時(shí)適度地進(jìn)行激勵(lì)，避免過度做作的表?yè)P(yáng)充斥課堂
從前面的案例中，我們可以看到夸獎(jiǎng)的力度并不是越大越好的。這和“過猶不及”的道理是一樣的。教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)目隙ê图?lì)，讓學(xué)生的積極性得以發(fā)揮。所謂適時(shí)，還要注意教師引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的語言介入要適時(shí)。如果教師的評(píng)價(jià)語言太早或太晚，都不利于教師正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（3）實(shí)事求是地進(jìn)行激勵(lì)，避免陷入只能夸獎(jiǎng)不能批評(píng)的誤區(qū)
一次，魏書生老師上公開課，一位學(xué)生將蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么辦？魏老師說：“我發(fā)現(xiàn)這名同學(xué)有了進(jìn)步，他開始獨(dú)立思考問題了。桓和恒是形近字，上課時(shí)該同學(xué)沒聽課，這是他的錯(cuò)，但他能根據(jù)桓字的字形，想到恒字的讀音，這說明他進(jìn)行了一番獨(dú)立思考，而不是遇到不認(rèn)識(shí)的字就不讀。如果他經(jīng)常這樣思考問題，肯定會(huì)有大的進(jìn)步。
魏老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)如同武林高手“踏雪無痕”一樣，于平靜舒緩中顯示出他的強(qiáng)大威力。這種“無痕的批評(píng)”讓學(xué)生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；體味到了獨(dú)立人格的尊貴和老師的拳拳之心。蘇霍姆林斯基說：“造成教育青少年的困難的最重要的原因，在于教育實(shí)踐在他們面前以赤裸裸的形式進(jìn)行，而處于這個(gè)年齡期的人，就其本性來說是不愿意感到有人在教育他們的。”
魏老師恰恰體現(xiàn)了這一教育思想。
批評(píng)無痕，潤(rùn)物無聲。雖然無痕卻有著驚心的力量，于無聲處聽驚雷，在心與心愉悅和諧的感應(yīng)中，學(xué)生醒悟了；在心與心的碰撞中學(xué)生的思想升華了，學(xué)生的靈魂凈化了。
這一事實(shí)告訴我們：孩子們不是只能夸獎(jiǎng)，不能批評(píng)的，關(guān)鍵是方法要運(yùn)用得當(dāng)。
此外，幽默式批評(píng)也能收到意想不到的效果。幽默式批評(píng)就是在批評(píng)過程中，使用含有哲理的故事、雙關(guān)語、形象的比喻等，緩解批評(píng)的緊張情緒，啟發(fā)批評(píng)者思考，增進(jìn)相互間的感情交流，使批評(píng)能有一個(gè)輕松愉快的氣氛。幽默式批評(píng)在于啟發(fā)、調(diào)動(dòng)被批評(píng)對(duì)象積極思考。它以幽默的方式點(diǎn)到批評(píng)對(duì)象的要害之處，含而不露，令人回味無窮。但是，使用幽默式批評(píng)不要牽強(qiáng)附會(huì)，生拉硬扯，否則，將會(huì)適得其反，給人一種畫蛇添足之感。
總之，我們應(yīng)該牢記魏書生老師的一句話：一個(gè)問題，至少有一百種解決方法。我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中，遵循教育評(píng)價(jià)的原則，不斷探索總結(jié)，尋找更好的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生能夠接受，樂于接受，從而主動(dòng)地改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤，形成良好的個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
下面是我平時(shí)收集的一些發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)用語，推薦給大家。
課堂評(píng)價(jià)用語:
1.你非常聰明，我很喜歡你！
2.請(qǐng)你幫我一個(gè)忙，可以嗎？
3.你提的問題很有思考價(jià)值，我們共同研究一下。
4.你的表現(xiàn)很出色，我很欣賞你！
5.你的思維很獨(dú)特！能說說你的想法嗎？
6.我真為你取得的成績(jī)而自豪。
7.你真了不起！我很佩服你！
8.你敢于向老師（教材）提出個(gè)人見解，非常了不起！
9.你很有發(fā)展?jié)摿Γ?br>10.你是一個(gè)懂事的孩子，愿你能發(fā)揮更大的作用。
11.別著急，再想一想。
12.堅(jiān)持一下，你會(huì)比現(xiàn)在做得更好！
13.我相信你一定能行！
14.只要肯動(dòng)腦，你一定會(huì)變得更聰明！
15.看到你的進(jìn)步，我真高興！
16.我知道你已后悔了，是嗎？
17.你不用傷心，我會(huì)支持你的！
18.說錯(cuò)了沒關(guān)系，我會(huì)幫助你！
19.你永遠(yuǎn)是最出色的學(xué)生，我相信你！
20.再給你一次機(jī)會(huì)，一定要把握住啊！
【編后語】從課改至今，我們?cè)谄D難地探索著。因?yàn)椤捌胬斫庑抡n程改革教育評(píng)價(jià)的理念……對(duì)教育評(píng)價(jià)的‘度’把握不好”，因而在教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的傾向。然而值得慶幸的是，我們?cè)谔剿髦小⒃谟職馀c干勁中不斷地進(jìn)行著理性的反思！回頭我們走過的路，在理性的反思中，我們達(dá)成了共識(shí)：我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該有鼓勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)，同樣也應(yīng)該有有效的引導(dǎo)、善意的批評(píng)乃至恰當(dāng)?shù)膽土P。
教學(xué)是一項(xiàng)無比復(fù)雜的工程，學(xué)生的具體情況不同決定著評(píng)價(jià)方式的不同，這里沒有放之四海皆準(zhǔn)的模式，一切都應(yīng)該因事、因人而定，正所謂：教無定法，存乎于心。
這份“心”，應(yīng)該包含一份良心。教師的工作是一份良心活，沒有良好的教師職業(yè)道德操守，就談不上正確地評(píng)價(jià)學(xué)生。
這份“心”，應(yīng)該包含一份愛心。教師只有充滿愛心，懷著一顆“幼吾幼以及人之幼”之心，才會(huì)真正地客觀看待每一位學(xué)生，才不會(huì)帶著“有色眼鏡”去看待、評(píng)價(jià)某些學(xué)生。
這份“心”，應(yīng)該包含一份專心。教師的工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要老師靜下心來，專心學(xué)習(xí)，潛心研究，豐厚底蘊(yùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，歷經(jīng)磨礪方可具備隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智。
這份“心”，應(yīng)該包含一份恒心。我們不能寄希望于一次評(píng)價(jià)就轉(zhuǎn)變孩子，教育應(yīng)著眼于細(xì)節(jié)，落實(shí)于每年、每月、每日、每節(jié)課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中。在課改的困惑、迷茫與陣痛中，我們更需要長(zhǎng)久不變的意志——循序而進(jìn)，持之以恒，豁然開朗的時(shí)刻必定能夠到來！