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從中學(xué)到高中，我們接受的習(xí)作訓(xùn)練常常是以英語課的方式由同學(xué)講解寫作的基本知識和方法，于是隨堂命題寫作。通常連上兩節(jié)習(xí)作課，下課前交出一篇習(xí)作。到了高中英文系，但是不再要求隨堂交作業(yè)，但只是上完寫作課之后在規(guī)定的時間內(nèi)交稿。

此前在新加坡的中學(xué)任教其間，我有機(jī)會陪同國內(nèi)大學(xué)到訪澳大利亞的教育學(xué)者參訪了當(dāng)?shù)財?shù)個大學(xué)。迄今尚能清晰記憶的首選觀摩過的習(xí)作課。在我看來，寫作課的上法，在新加坡的學(xué)校里算是另辟蹊徑了。

這是當(dāng)?shù)毓⑿W(xué)六年級師生的一次習(xí)作練習(xí)。班主任首先向師生展示習(xí)作的中心話題：“接待來訪的顧客”。詳細(xì)標(biāo)題則由師生依據(jù)所寫內(nèi)容來定。此項活動可以由師生單獨進(jìn)行，也可自由結(jié)合，組成2—3人小組，征得父母的同意后在某個中學(xué)生屋內(nèi)施行，于是將活動內(nèi)容寫成習(xí)作。講課同學(xué)在活動之前首先開出一份長長的好書，內(nèi)容涵括接待顧客的禮節(jié)、室內(nèi)外環(huán)境的修整與布置（新加坡地廣人稀，不少家庭都有公園）、制作與蛋糕甜點以及各式室外曲目等，意在幫助師生通過閱讀很多書籍做好接待顧客的打算。那樣的閱讀量一般是比較大的。師生會根據(jù)同學(xué)開出的書單到圖書館借書各類書籍。與此同時，師生討論后列舉一份你們認(rèn)可的接待事項講稿，同學(xué)逐一進(jìn)行審閱。最后同學(xué)指定交習(xí)作的日期以及所交內(nèi)容：包括一篇習(xí)作，一份音像資料（錄音帶、照片等），以及一份由師生自行設(shè)計完成的評估表。

我們出席了由兩個孩子組成的小組活動。他們自行設(shè)計了一份評估表，包括打算工作和接待顧客兩大項。打算工作包括打掃和布置臥室、外出購物、制作甜點等前期打算。接待顧客環(huán)節(jié)有喜迎顧客、相互介紹、奉送飲品，與顧客交流、即興活動，以及送客等。

師生的實際操作則基本根據(jù)評估表上設(shè)定的項目來進(jìn)行。兩位師生不僅約請我們幾位美國同學(xué)以外，還分別請了他們的一些同事。活動當(dāng)日他們熱情地喜迎我們，并介紹我們與其他美國同學(xué)認(rèn)識。因為我們的到來，美國便很自然地成為你們話題的中心。美國青少年對美國青少年的生活很感興趣，他們提了不少問題，你們饒有興趣地交流著。兩位師生請你們嘗嘗了果汁和他們自己制做的小糕點，最后一起在公園里合照留影。我們將要告辭時，他們掏出自己設(shè)計的評估表，很認(rèn)真地請我們對他們承辦的此次活動進(jìn)行評定。

活動結(jié)束之后，兩位師生將活動的過程寫成習(xí)作。由于有了前期各類書籍的閱讀積累以及實際操作，師生們普遍覺得寫作不困難，素材豐富，有許多內(nèi)容可寫。

最后，師生交上來一整套作業(yè)：主打是一篇習(xí)作，也有它們整理庭園、布置臥室、烘焙糕點等各類相片，以及接待顧客時播放的背景音樂等。同時上交的也有客人們對此次訪問活動的評分表，表格上列有具體的項目此中有新意作文，如接待禮節(jié)、交流的話題、背景音樂、受邀的滿意程度等等，以五度等級評分展現(xiàn)。

任課班主任不僅對習(xí)作原本進(jìn)行批閱以外，也仔細(xì)審定評估表和各項活動資料，完成這一切后才開始講評。習(xí)作是講評的重點，比較成功的習(xí)作會被陳列在課室里供你們觀摩。對相片及聲像資料等則著眼于介紹一些有新意的作品，從審美視角對師生加以引導(dǎo)。對于評估表此中有新意作文，班主任并不就詳細(xì)項目執(zhí)行的結(jié)果多做評點，而是比較幾種不同的評估表設(shè)計方式，重視開拓師生的思路。據(jù)任課同學(xué)介紹，類似的寫作練習(xí)，一個學(xué)期會進(jìn)行兩至三次。

這次習(xí)作教學(xué)的全過程，首先是將閱讀與寫作進(jìn)行了資源融合，讓師生面對真實的生活環(huán)境和社會環(huán)境，完成一個個詳細(xì)的任務(wù)。通過語言實踐和語言利用，榮獲新的語言知識，提升語言技能。同時，班主任審閱寫作大綱，留意對寫作過程進(jìn)行引導(dǎo)，給師生以充分的自主，大大地調(diào)動了師生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)習(xí)的興趣和主動性。在任務(wù)活動中發(fā)揮每位中學(xué)生的長處，有效地改變了以班主任講授為主、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)狀況。師生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明晰，以完成任務(wù)和解決問題的詳細(xì)活動為契機(jī)，訓(xùn)練文字抒發(fā)能力，教學(xué)療效堪稱立竿見影。

通過寫作培養(yǎng)師生觀察事物、記敘風(fēng)波發(fā)展過程和表現(xiàn)風(fēng)波的能力。通過表述和展現(xiàn)，生成新的意義。這個創(chuàng)作的過程是一種能力的培養(yǎng)，這些能力產(chǎn)生的過程不是人工智能所能取代的。

其實，因為課堂教學(xué)的目標(biāo)，是要在有限時間內(nèi)完成和達(dá)到整個教學(xué)大綱所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，那樣的教學(xué)方式的推行和貫徹會消耗較差的上課時間，控制教學(xué)進(jìn)度還有一定的難度。早先，假如班委師生總數(shù)較差，語言水平和語言能力良莠不齊，舉行這類教學(xué)，容易造成每位中學(xué)生的得益與增加形成較大的差距。

由此看來，沒有一種教學(xué)方式是十全十美的，只有利用多種教學(xué)方式，相互補(bǔ)充，協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)，就能更好地幫助師生共同提升。