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從中學到高中，我們接受的習作訓練常常是以英語課的方式由同學講解寫作的基本知識和方法，于是隨堂命題寫作。通常連上兩節習作課，下課前交出一篇習作。到了高中英文系，但是不再要求隨堂交作業，但只是上完寫作課之后在規定的時間內交稿。

此前在新加坡的中學任教其間，我有機會陪同國內大學到訪澳大利亞的教育學者參訪了當地數個大學。迄今尚能清晰記憶的首選觀摩過的習作課。在我看來，寫作課的上法，在新加坡的學校里算是另辟蹊徑了。

這是當地公立小學六年級師生的一次習作練習。班主任首先向師生展示習作的中心話題：“接待來訪的顧客”。詳細標題則由師生依據所寫內容來定。此項活動可以由師生單獨進行，也可自由結合，組成2—3人小組，征得父母的同意后在某個中學生屋內施行，于是將活動內容寫成習作。講課同學在活動之前首先開出一份長長的好書，內容涵括接待顧客的禮節、室內外環境的修整與布置（新加坡地廣人稀，不少家庭都有公園）、制作與蛋糕甜點以及各式室外曲目等，意在幫助師生通過閱讀很多書籍做好接待顧客的打算。那樣的閱讀量一般是比較大的。師生會根據同學開出的書單到圖書館借書各類書籍。與此同時，師生討論后列舉一份你們認可的接待事項講稿，同學逐一進行審閱。最后同學指定交習作的日期以及所交內容：包括一篇習作，一份音像資料（錄音帶、照片等），以及一份由師生自行設計完成的評估表。

我們出席了由兩個孩子組成的小組活動。他們自行設計了一份評估表，包括打算工作和接待顧客兩大項。打算工作包括打掃和布置臥室、外出購物、制作甜點等前期打算。接待顧客環節有喜迎顧客、相互介紹、奉送飲品，與顧客交流、即興活動，以及送客等。

師生的實際操作則基本根據評估表上設定的項目來進行。兩位師生不僅約請我們幾位美國同學以外，還分別請了他們的一些同事。活動當日他們熱情地喜迎我們，并介紹我們與其他美國同學認識。因為我們的到來，美國便很自然地成為你們話題的中心。美國青少年對美國青少年的生活很感興趣，他們提了不少問題，你們饒有興趣地交流著。兩位師生請你們嘗嘗了果汁和他們自己制做的小糕點，最后一起在公園里合照留影。我們將要告辭時，他們掏出自己設計的評估表，很認真地請我們對他們承辦的此次活動進行評定。

活動結束之后，兩位師生將活動的過程寫成習作。由于有了前期各類書籍的閱讀積累以及實際操作，師生們普遍覺得寫作不困難，素材豐富，有許多內容可寫。

最后，師生交上來一整套作業：主打是一篇習作，也有它們整理庭園、布置臥室、烘焙糕點等各類相片，以及接待顧客時播放的背景音樂等。同時上交的也有客人們對此次訪問活動的評分表，表格上列有具體的項目此中有新意作文，如接待禮節、交流的話題、背景音樂、受邀的滿意程度等等，以五度等級評分展現。

任課班主任不僅對習作原本進行批閱以外，也仔細審定評估表和各項活動資料，完成這一切后才開始講評。習作是講評的重點，比較成功的習作會被陳列在課室里供你們觀摩。對相片及聲像資料等則著眼于介紹一些有新意的作品，從審美視角對師生加以引導。對于評估表此中有新意作文，班主任并不就詳細項目執行的結果多做評點，而是比較幾種不同的評估表設計方式，重視開拓師生的思路。據任課同學介紹，類似的寫作練習，一個學期會進行兩至三次。

這次習作教學的全過程，首先是將閱讀與寫作進行了資源融合，讓師生面對真實的生活環境和社會環境，完成一個個詳細的任務。通過語言實踐和語言利用，榮獲新的語言知識，提升語言技能。同時，班主任審閱寫作大綱，留意對寫作過程進行引導，給師生以充分的自主，大大地調動了師生的學習積極性，增加了學習的興趣和主動性。在任務活動中發揮每位中學生的長處，有效地改變了以班主任講授為主、學生被動接受的傳統教學狀況。師生的學習目標明晰，以完成任務和解決問題的詳細活動為契機，訓練文字抒發能力，教學療效堪稱立竿見影。

通過寫作培養師生觀察事物、記敘風波發展過程和表現風波的能力。通過表述和展現，生成新的意義。這個創作的過程是一種能力的培養，這些能力產生的過程不是人工智能所能取代的。

其實，因為課堂教學的目標，是要在有限時間內完成和達到整個教學大綱所規定的標準和要求，那樣的教學方式的推行和貫徹會消耗較差的上課時間，控制教學進度還有一定的難度。早先，假如班委師生總數較差，語言水平和語言能力良莠不齊，舉行這類教學，容易造成每位中學生的得益與增加形成較大的差距。

由此看來，沒有一種教學方式是十全十美的，只有利用多種教學方式，相互補充，協同完成教學任務，就能更好地幫助師生共同提升。