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據(jù)悉，特殊教育指導中心建設及融合教育學院發(fā)展座談暨廣州市特殊教育學院辦學30年成果展在廣州特校舉辦，來自全省各地的特教班主任共300多人聚首佛山。思考會以“融合教育”為主題，來自全省各地的特殊教育學者緊扣融合教育主題做主題報告。

新修訂的《殘疾人教育細則》明確提出優(yōu)先采取普通教育模式發(fā)展殘障人教育，積極推動融合教育；《第二期特殊教育提高計劃(2017-2020)》則要求以普通中學隨班就讀為主體，全面推行融合教育。南都記者了解到，自2011年創(chuàng)立隨班就讀工作指導中心，廣州仍然在義務教育階段推進融合教育，接下去，將加快在學前和大學職階段舉行融合教育試點工作。

廣州2011年開始推行隨班就讀

為推動融合教育，廣州自2011年便設立了隨班就讀工作指導中心，在義務教育階段全面推開隨班就讀工作；2013年，在全市范圍內(nèi)啟動輕度殘障嬰兒少年送教上門工作；2016年，創(chuàng)立中山市特殊教育指導中心（以下簡稱中心）。現(xiàn)在，中心統(tǒng)領全市特殊教育，共有7名專職班主任。中心附設在特校，充分借助市特殊學院的專業(yè)資源、專業(yè)班主任團隊和相關場室舉行相關工作，但是利用特校的課程、教學及活動資源，組織普特融合活動隨班就讀師生特長培養(yǎng)項目等。

廣州市特殊教育學院院長湯劍文介紹，現(xiàn)在廣州融合教育發(fā)展在不同鎮(zhèn)區(qū)之間、同一鎮(zhèn)區(qū)不同學院之間的發(fā)展水平不平衡，學前及大學職階段的融合教育工作還未系統(tǒng)舉辦。為增加融合教育發(fā)展的平衡性和協(xié)調(diào)性，中心將繼續(xù)借助廣州市融合教育課題研究項目，以點帶面通過構建融合教育示范中學，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)、各學院融合教育的整體發(fā)展水平，促進廣州在學前和大學職階段舉行融合教育試點工作。

“為包括特殊師生的所有師生提供公正而優(yōu)質(zhì)的教育，是融合教育的題中之義，只是高品質(zhì)教育的重要展現(xiàn)。”湯劍文說。他表示，接下去中心將從特殊教育中學生的鑒別安排與轉銜、各部委職責、特殊師生教育福利、師資配置及經(jīng)費保障等方面，制定推行融合教育發(fā)展的工作方案，促使隨班就讀中學逐漸確立以資源班主任為核心的全校融合教育支持機制。

建立特殊教育支持機制

東莞市特殊教育指導中心常務副校長林開儀介紹，中心在市教體局的行政管理和行政指導下，整合資源、管理指導全市的特殊教育工作，即特校工作、送教上門工作和普通中學（幼兒園）的融合教育工作。在此過程中，借助教育行政部委的管理機制，確立特殊教育行政支持機制，借助鎮(zhèn)區(qū)特教專干推動各縣區(qū)工作；在專業(yè)支持機制中，以巡回指導班主任和資源班主任為四核，點面結合深化融合教育工作；在資源服務支持機制中中山教育信息，建設特教中心資源、鎮(zhèn)區(qū)融合教育中心校的資源、資源寢室的機制。

例如，資源與服務機制包括省級層面特教中心的資源，鎮(zhèn)區(qū)、學校的特教資源。省級層面特教中心的資源有特教圖書、器材、輔具、教學具等；服務父母和師生的專業(yè)資源如父母咨詢，師生特長培養(yǎng)。并以訂購服務的方式為特教中學生及其父母提供其他專業(yè)服務，從2017年9月起，每年投入20多萬訂購廣州市中診所的醫(yī)療復健服務；免費提供給隨班就讀、送教上門中的運動障礙師生，服務內(nèi)容包括運動功能評估與訓練、輔具適配建議、家庭復健指導等。

在鎮(zhèn)區(qū)和中學層面，主要的落腳點在資源課室上，通過建設指導、日常指導、專項檢測三個模式進行。現(xiàn)在廣州已建有26個普通中學資源課室。

18所中學舉行融合教育

據(jù)了解，廣州市特教中心于2017年與北科大教育學部融合教育研究中心合作舉辦融合教育品質(zhì)提高課題研究，借助18所合作學院舉行十余場全市性的融合教育座談活動，從課題研究的視角出發(fā)，通過試點中學集中于融合教育的某個領域進行突破，推動整體發(fā)展。

林開儀介紹，廣州市特教中心依據(jù)課題合作學院的意愿和工作基礎，將18所合作學院分為資源課室、融合繪本、宣導影視、支持師生、融合文化5個教研組，再約請相關的大學特教學者入試點校指導，舉行專項活動，如融合教育繪本教研活動，結構化教學與正向行為支持策略等方面的教研。

此外，部份合作學院也將融合教育工作構建成為品牌，承當了各種的檢測及資源班主任磨課輪訓及交流任務。

努力把宣導活動引進課堂

為了幫助申請入讀特校和普校的特殊師生更好地融入中學，廣州制訂了教育安置評估服務的步驟，評估過程中包括一個觀察、兩個專訪、三個測驗、六份評估材料，由評估班主任團隊討論確定評估報告和最終安置建議，并將相關資料移送普校、特校的班主任。遇見鎮(zhèn)區(qū)、學校、家長上報的大量師生個案，廣州對上報的師生進行初步篩選，指導學院和家庭通過調(diào)整坐位、愛心女子伴、陪讀父母、資源班主任、補救教學等手段進行支持；若療效不顯著，則由中心即將接案，提供個案跟進服務。

林開儀表示，融合教育當前的任務依然是宣導。為此，自2011年舉辦隨班就讀工作以來，廣州仍然堅持用不同的方式舉辦特教宣導工作。例如近三年在書城做的自閉癥師生作品展。向班主任傳遞特教新政法規(guī)，師生的特性以及交往模式，相應的特教策略等。社區(qū)宣導以敬重和接納差距為核心，為不同的人提供更支持的環(huán)境。

“通過宣導在中學生心里播下接納寬容與支持的種籽。”林開儀說，“如何在方式多元化、安排常規(guī)化的基礎上，把宣導活動引進課堂，從而邁向課程化，是我們接下去努力的方向。”

采寫：南都記者侯玉曉通信員巫曉丹

攝影：南都記者吳進

案例

兒子們顯得更有同理心

2019年11月1日，東區(qū)東園小學院運會，現(xiàn)場有一名坐在輪椅上的中學生，藝名叫小諾（化名），是個腦瘤兒，是小學三年級的一名中學生。

竹園學校育人副主任鄭泳娜介紹，初認識小諾是在2015年，新學期開學不久，一位老師就苦著臉對卻說“壓力大”。其實是小諾父親在班陪讀也沒閑著，常常把同學講課的場景發(fā)到班委群里，同學們每天都像是給父母上公開課。

也有其他班委隨班就讀的女兒也相繼出現(xiàn)了一些問題，例如，班委管理中怎樣安排坐位，父母不讓自己兒子追隨班就讀女孩一起坐，隨班就讀女孩忽然情緒爆發(fā)，以及怎樣讓普通女孩與隨班就讀女孩和諧共處。“類似那樣的問題層出不窮，給我這個育人副主任提出了一個個新的課題和瓶頸。”鄭泳娜說。

她和心理同學進行了深入的交流，請來了機構的特殊教育督察到中學舉行了一次初步的考察和評估。在跟同學們采訪中，發(fā)覺面對這一群男孩，同學們經(jīng)常被它們的一些行為和突發(fā)風波弄得焦頭爛額。與父母勾通，父母不肯直面女孩的問題，采取回避的心態(tài)，懷疑女兒被貼標簽，抗拒同學的善意幫助。造成家校矛盾逐漸增多，怎樣協(xié)調(diào)好各類關系，舉辦工作成了燃眉之急。

鄭泳娜介紹，學院首先舉辦問卷調(diào)查、理念的學習和設立資源寢室。了解班主任在舉辦融合教育方面的需求，組織全體同學學習相關融合教育新政和特殊教育觀念，推動全體同學認真舉行隨班就讀工作。學院還專門召開了父母融合教育宣導專場。經(jīng)過大量工作，這些父母逐漸揭開心結中山教育信息，如小諾父親不但不再隨便公布班委講課情境，還積極配合老師同學舉辦班委管理工作，成了得力的家委。

后來，學院還安排了學者入班指導、多維度個案研究、創(chuàng)建融合班委，并提出了“以書為浸潤，在活動中滲透”的形式推行融合教育，同時對隨班就讀師生進行特長培養(yǎng)，潛能發(fā)展。“我們的中學生很早就開始了解和認識各種各樣的隨班就讀老師，以幫助她們?yōu)闃s，在這個過程中它們認識了世界是多元的，應當敬重和接納跟我們不一樣的人，兒子們顯得更有同理心。”鄭泳娜說。