更新時(shí)間：2021-06-21 07:51:16作者：admin2
一小學(xué)音樂教師主要事跡、確立新的音樂教學(xué)備課觀
談到音樂教學(xué)的備課，我們首先要明確的問題是，以什么觀念來備課？備課并非傳統(tǒng)意義上的只是鉆研教材和編寫教案，其最重要的問題是音樂教師為什么備課？其次，才是音樂教師怎樣備課？為什么備課要解決的問題是備課的目的，那么，在國家《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，音樂教師備課的根本目的是課程目標(biāo)在一節(jié)音樂課中如何確定？如何轉(zhuǎn)化？如何落實(shí)？這實(shí)質(zhì)上是音樂教師以教材為載體、以學(xué)生為主體，對(duì)音樂課程的領(lǐng)悟與把握。備課不僅是知識(shí)的準(zhǔn)備或預(yù)備，還有學(xué)習(xí)能力和其他能力以及整個(gè)教學(xué)資源的準(zhǔn)備等。
從備課的內(nèi)容范圍看，備課不僅要備教的內(nèi)容，即是一個(gè)什么音樂作品或有關(guān)音樂內(nèi)容，其中，涉及哪些音樂知識(shí)技能？哪些音樂文化？哪些人文精神？除此，備課還要備教師的教法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及獲得方法的方法等等。
從備課的時(shí)間范圍看，備課不僅是課前備，還有課中備（即教學(xué)過程中的及時(shí)調(diào)控）。
從備課的對(duì)象范圍看，不僅要備教師（教師與本課相關(guān)的知識(shí)技能；教師在課中何時(shí)示范為宜；教師示范的程度輕重如何；是完整示范還是局部示范；留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間如何保留），還要備學(xué)生，學(xué)生已有哪些知識(shí)技能或經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生學(xué)習(xí)的困難是什么；全班學(xué)生的整體水平和個(gè)體差異有哪些；等等，這都是備課所涉及的問題。
二、樹立新的音樂課程觀
在我國新一輪課程改革中，我們發(fā)現(xiàn)音樂課程的功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)音樂教育應(yīng)該適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，體現(xiàn)“以音樂審美體驗(yàn)為核心”，“以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)”為宗旨，這充分反映了音樂新課程從人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的角度，以音樂課程本身的主要功能在設(shè)計(jì)課程。改變了原來以學(xué)科知識(shí)技能為中心的傳統(tǒng)課程體系，為此，音樂課程的學(xué)習(xí)將更加有利于讓學(xué)生從關(guān)注身邊的音樂開始，來認(rèn)識(shí)音樂的起源和學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)音樂與日常生活、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的緊密聯(lián)系。在這樣明確的音樂課程功能下，音樂教學(xué)的備課一定不是過去傳統(tǒng)意義的備課，它不僅僅局限于一個(gè)學(xué)科教學(xué)的單一知識(shí)與技能的備課和簡單意義上的老師“教”和學(xué)生“學(xué)”，而是一個(gè)在綜合教育思想指導(dǎo)下和音樂課程理念導(dǎo)向下的具有整體意義的備課。
三、備音樂教材，體現(xiàn)以音樂審美核心，重視教材的基本內(nèi)涵與特點(diǎn)。
音樂教師備課，首先，應(yīng)該根據(jù)本校現(xiàn)行使用的經(jīng)國家審定通過的教材或地方、校本開發(fā)的音樂教材，確定其音樂教學(xué)的具體音樂作品。其次，音樂教師應(yīng)該深入對(duì)所要教的音樂作品進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和了解，仔細(xì)分析音樂作品的審美要素，即在音樂的音高、節(jié)奏、速度、力度、旋律構(gòu)成、情緒色彩、歌詞內(nèi)容與思想情感等方面的特點(diǎn)，抓住音樂的特性才有可能使音樂教學(xué)繪聲繪色，使作品應(yīng)有的教育價(jià)值與音樂課程的教育價(jià)值有機(jī)結(jié)合，達(dá)到音樂教學(xué)應(yīng)有的目的。
如：人民音樂出版社五年級(jí)音樂教材《雨中》，我們對(duì)作品就可以作如下分析：這是一首曲調(diào)歡快、活潑風(fēng)趣，表現(xiàn)學(xué)習(xí)生活的兒童歌曲。2/4拍，羽調(diào)式，二段體結(jié)構(gòu)。歌詞生動(dòng)地描繪了雨中上學(xué)的孩子們，你呼我喊，嬉戲逗樂和在課堂上愉快、專注學(xué)習(xí)的情景。第一段由四個(gè)樂句組成。且第一、第二樂句旋律完全重復(fù)，使音樂形象與情景加深。第三、第四樂句采用了旋律的模進(jìn)。四個(gè)樂句都用“OX XX｜X X｜”的節(jié)奏，使曲調(diào)富有跳躍感，尤其每樂句的句尾小節(jié)加入拍手的節(jié)奏和“呼喂”的叫喊聲，以及句中的下滑音裝飾音的出現(xiàn)，渲染了孩子們?cè)谟曛墟倚Α⒍簶返目鞓分椤！班粥薄?“嘀嗒”，“嘩啦”、 “嘩啦”，“呱噠”、 “呱噠”生動(dòng)的象聲詞，形 象地表現(xiàn)了孩子們?cè)谟曛猩蠈W(xué)路上踩水、嬉雨的情景，富有童趣。歌曲的間奏采用了引子的后4小節(jié)旋律，在歡樂的情緒轉(zhuǎn)折進(jìn)入第二樂段。這時(shí)，歌曲節(jié)奏約為松散，曲調(diào)舒展，五度大跳音的出現(xiàn)和歌詞發(fā)自孩子內(nèi)心地唱出“我們?cè)诮淌依锎舐曌x書”，頓時(shí)把歌曲情緒推向高潮，極富想象力和畫面感地展示出學(xué)生在教室里情趣盎然地大聲讀書，書聲瑯瑯，樂于學(xué)習(xí)的情景，窗外大雨嘩嘩，風(fēng)聲、雨聲、讀書聲交織一起形成生動(dòng)的對(duì)比，渲染出歌曲《雨中》的主題與意境。歌曲末尾樂句重復(fù)采用前一樂段第四樂句的旋律，反復(fù)三次用漸弱的力度唱出“哪怕它大雨嘩啦啦啦”，給人以陶醉在讀書中，大雨淹沒在讀書中的感人效果，最后句尾以六度大跳在主音“6”延長八拍半上結(jié)束全曲，真是余味無窮。
四、備音樂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)音樂教學(xué)活動(dòng)具有音樂性和發(fā)展性。
這里涉及的是音樂教師備教法的問題，值得關(guān)注的主要問題仍然是突出學(xué)科特點(diǎn)，抓住教材的核心價(jià)值和基本元素設(shè)計(jì)教師的“教”和“導(dǎo)”，教師要親自“體驗(yàn)”學(xué)習(xí)過程。教師所設(shè)計(jì)的音樂教學(xué)活動(dòng)，一定要圍繞學(xué)生對(duì)音樂作品的具體感受，深入體驗(yàn)，大膽表現(xiàn)，相互交流，評(píng)價(jià)提高這樣的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行周密而又有邏輯的安排與組織，整個(gè)教學(xué)過程要有一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)，在這個(gè)合理結(jié)構(gòu)的教學(xué)過程中，將學(xué)生的一切發(fā)展落實(shí)在音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，使音樂課有音樂的味道，有音樂的魅力，有明確的學(xué)生發(fā)展效果。
在《雨中》歌曲教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要放在這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，趣味練聲。如：聽錄音聲響，感受生活中的“雨聲”。學(xué)生練聲活動(dòng)：聆聽雨聲；自由模仿雨聲；在“雨中”快樂地唱“清脆的雨滴聲”5 5 5 5｜0 0｜“連綿不斷的
嘀 嗒 嘀 嗒
大雨” 6 6 6 6 ｜6 —｜6 —｜6 — ｜6 — ｜
嘩 啦 啦 啦
“風(fēng)雨交加”，合唱練聲5 3 ｜6 5 ｜5 - ｜5 - ｜
嘩 啦 嘩啦
2 1 ｜2 3 ｜3 - ｜3 - ｜
第二，欣賞歌曲，感受和體驗(yàn)音樂情緒，想象意境。完整聆聽歌曲（放錄音），并讓學(xué)生表達(dá)自己的感受。
第二，教師示范引發(fā)歌曲第一樂段相聲詞樂句的學(xué)習(xí)，學(xué)生聆聽并找歌詞中唱到的有趣的聲音（嘀嗒嘀嗒、嘩啦嘩啦、呱嗒呱嗒、叮當(dāng)叮當(dāng)、噼啪噼啪、嘩啦啦啦）；采用師生合作學(xué)習(xí)，對(duì)唱方式，老師唱前半句，學(xué)生接唱有趣的聲音，巧妙地完成歌曲第一部分相聲詞的樂句教學(xué)任務(wù)。
第三，在愉快的情境中學(xué)唱歌曲的第一部分。學(xué)生跟琴自學(xué)第一段；邊唱邊用嬉雨的動(dòng)作體驗(yàn)歌曲的情緒和情景。
第四，重點(diǎn)學(xué)唱歌曲的第二部分。聽歌曲第二部分錄音范唱，比較兩部分的情緒和節(jié)奏有什么不同；出示不同色彩的圖塊，區(qū)分兩個(gè)聲部的音高，輕聲模唱兩個(gè)聲部不同的旋律；學(xué)生分聲部練習(xí)歌唱；跟琴合唱、相互評(píng)價(jià)，強(qiáng)化聲部的音準(zhǔn)與兩聲部的和諧，提高演唱水平。
第五，完整演唱和表現(xiàn)歌曲。學(xué)生體會(huì)、歸納出唱好歌曲的要點(diǎn)；有表情、有動(dòng)作地表現(xiàn)歌曲；教師指揮完整地演唱歌曲。
五、備學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)方式，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。
音樂教學(xué)備課，教師要走近學(xué)生，了解學(xué)生，要站在學(xué)生學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣而又有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與音樂的學(xué)習(xí)。音樂教師備課應(yīng)該考慮學(xué)生課前能夠參與的收集資料、探究活動(dòng)等，使學(xué)生在日常生活中積累的課程資料應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。在學(xué)生音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)和過程中，教師要設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備如何組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)，學(xué)生與音樂作品對(duì)話，與音樂大師對(duì)話，與教師對(duì)話，與同伴對(duì)話，追求音樂教學(xué)使學(xué)生融于音樂之中，而不是游離于音樂之外地自我建構(gòu)新的音樂經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展音樂能力，提升人文修養(yǎng)這樣的教學(xué)效果。
《雨中》教師設(shè)計(jì)的學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方式主要有：第一，情境式學(xué)習(xí)，即創(chuàng)設(shè)雨中上學(xué)路上兒童嬉戲，雨中玩樂的情景，在練聲中，歌曲學(xué)習(xí)與練習(xí)過程中始終都貫穿這一情景，以情景感人，以情景感受和體驗(yàn)來表現(xiàn)歌曲，以達(dá)到聲情并茂的歌唱效果。第二，情感陶冶式學(xué)習(xí)，即始終抓住歌曲的雨中有童趣，雨中學(xué)習(xí)的樂觀情緒，雨中不受干擾喜歡讀書的情感，把學(xué)生對(duì)歌曲的理解與表現(xiàn)從歌詞所蘊(yùn)涵的情與趣中層層推進(jìn)教學(xué)，收到學(xué)生音樂能力與人文素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的效果。第三，師生互動(dòng)式學(xué)習(xí)，即教師適當(dāng)示范，引導(dǎo)學(xué)生嘗試、模仿性地歌唱；師生對(duì)唱，學(xué)習(xí)歌曲部分樂句，以易帶難，逐步鋪墊；第四，學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)，即在歌曲二聲部的學(xué)習(xí)中，由學(xué)生自選聲部，自學(xué)視唱不同聲部，在自學(xué)基礎(chǔ)上再過渡到集體順應(yīng)，合唱練習(xí)，基本達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，收到事半功倍的效果。
六、備音樂教育資源，要貼近教材和教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與水平。
一節(jié)好的音樂教學(xué)，離不開相關(guān)的音樂輔助材料和手段。在音樂教師的備課中，一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)就是準(zhǔn)備與學(xué)生音樂學(xué)習(xí)密切相關(guān)的適當(dāng)?shù)囊魳芬暵牪牧虾托畔ⅲ约皩W(xué)生要操作的相關(guān)材料（如卡片、圖片、樂譜等）或工具（如樂器、服裝、道具等）。對(duì)于教師在一節(jié)音樂課中將采取什么教學(xué)手段，這既要根據(jù)學(xué)校和老師的實(shí)際情況，也要針對(duì)具體的音樂教材內(nèi)容。如需要用多媒體，教師備課就要制作相應(yīng)的課件，收集、整理文字、圖片等資料，并考慮呈現(xiàn)的方式，呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)。如不可能使用多媒體教學(xué)，那么老師可以設(shè)計(jì)如何板書或制作手寫的題板、卡片、樂譜等具有呈現(xiàn)意義的教學(xué)資源，以揭示和豐富音樂的內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解音樂作品，更好地參與音樂的感受與表現(xiàn)。
教師必要的示范，也應(yīng)該是一種教育資源，包括對(duì)歌曲、樂曲作品的演唱，演奏，或舞蹈、戲劇的表演等。這些準(zhǔn)備工作是否充分，是否成熟，將直接影響到音樂教學(xué)的效果，也是音樂教師備課應(yīng)該要下的功夫。
在《雨中》音樂教學(xué)中，教師的課前準(zhǔn)備主要是：
第一，資源準(zhǔn)備：制作多媒體課件：包括雨中學(xué)生在上學(xué)路上用書包、衣服頂著雨奔跑，在雨中嬉戲、踩水的情景；分段出現(xiàn)的歌譜；歌曲作品的基本節(jié)奏練習(xí)卡片。電腦噴繪的全曲大歌單。手寫復(fù)印的學(xué)生小組分聲部學(xué)習(xí)的聲部小歌單。
第二、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備：回憶自己學(xué)習(xí)生活中遇到的雨中上學(xué)的經(jīng)歷和情景及情感體驗(yàn)，對(duì)合唱學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本習(xí)慣與常識(shí)。
第三，教師的教學(xué)技能準(zhǔn)備：熟悉和分析《雨中》作品的審美特點(diǎn)（前面已有所分析）；有感情地熟唱《雨中》這首歌；設(shè)計(jì)和熟練歌曲旋律的伴奏；設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歌曲的感受和體驗(yàn)的方式與方法；設(shè)計(jì)解決合唱難點(diǎn)部分的具體策略。
從以上的分析與實(shí)例中，我們不難看出，當(dāng)今中小學(xué)音樂教學(xué)的備課是有章法可循，有方法可借鑒的，只要音樂教師真正理解和進(jìn)入到備課的意義和實(shí)質(zhì)，那么，備課才不至于是應(yīng)付和流于形式，而是真正起到教學(xué)教學(xué)，備課先行之作用。