更新時(shí)間：2021-06-26 13:13:27作者：admin2
現(xiàn)在我們的孩子們都是獨(dú)生子女創(chuàng)意美術(shù)麥穗教案，他們有父親母親、爺爺奶奶、外公外婆等親人們寵愛著，呵護(hù)著，要啥給啥，惟恐待慢了他（她）。他們從出生那時(shí)起就生活在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的世界中，是這個(gè)“王國(guó)”里的“小皇帝”，他們什么都不缺，過著“飯來張口，衣來伸手”的日子，從而導(dǎo)致他們身上或多或少地有著“不合群”的現(xiàn)象。今天的獨(dú)生子女在家能說會(huì)道，到了外面卻膽小、孤僻，交往能力明顯較弱。比如：有的孩子比較自私，不讓別人碰他（她）的東西；有的孩子有點(diǎn)霸氣，愛發(fā)小脾氣；也有的孩子不愛說話，見人就臉紅，害羞靦腆等表現(xiàn)，這些不良的習(xí)性將阻礙著他們今后的社會(huì)活動(dòng)。
針對(duì)這種狀況，本文通過在區(qū)域活動(dòng)中的觀察與實(shí)踐，通過創(chuàng)設(shè)更多交往機(jī)會(huì)的方法，來培養(yǎng)幼兒的交往能力。
關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng) 幼兒社會(huì)交往能力
正文：
幼兒將來能否積極地適應(yīng)各種環(huán)境，能否協(xié)調(diào)好與他人與集體的關(guān)系，能否勇敢地?fù)?dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任，能否樂觀地對(duì)待人生等，決定于幼兒期的生活積累和受教育的狀況。幼兒階段的社會(huì)性教育，從某種意義上講，比傳播知識(shí)、訓(xùn)練技能更為重要。幼兒階段的社會(huì)性教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)幼兒積極樂觀的生活態(tài)度、活潑開朗的性格和良好的社會(huì)品德，以提高 幼兒社會(huì)適應(yīng)和交往能力。因此，在幼兒園教育中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)。
幼兒園是幼兒集體生活的地方，游戲又貫穿于幼兒生活的一日各個(gè)環(huán)節(jié)，而游戲又正是能在最大限度上滿足幼兒內(nèi)在需要的，是發(fā)展幼兒社會(huì)交往的重要途徑。因此，要加強(qiáng)對(duì)幼兒的交往能力的培養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境，并利用這一資源，使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中，產(chǎn)生交往的意識(shí)，學(xué)習(xí)交往的方法，掌握交往的技能。
一、努力為幼兒創(chuàng)設(shè)可充分自由交往的環(huán)境和條件。
幼兒學(xué)習(xí)、掌握交往技能需要在寬松真實(shí)的氛圍中進(jìn)行充分的嘗試與練習(xí)。
首先，建立促進(jìn)各區(qū)幼兒間合作的良好常規(guī)。以前區(qū)域游戲中幼兒交往僅限于本區(qū)范圍內(nèi)。有一次娃娃家里的石澤對(duì)我說：“老師，我想帶孩子到理發(fā)店理發(fā)。”“好吧！”石澤高興地走到理發(fā)區(qū)，說：“我?guī)Ш⒆觼砝戆l(fā)，可以嗎？”正在理發(fā)的小雨和浩浩愣了愣，轉(zhuǎn)頭看著。我向她們點(diǎn)了點(diǎn)頭，小雨馬上笑著搬過一把椅子，拉著石澤說：“好吧，你抱著娃娃坐在這兒我馬上給你們理發(fā)?！崩硗臧l(fā)石澤說：“現(xiàn)在娃娃困了，我?guī)丶宜X，謝謝你們，再見！”以上事例表明，我們應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)各區(qū)游戲之間的聯(lián)系與合作，這樣有利于拓寬幼兒交往的空間，增強(qiáng)幼兒之間相互交往的機(jī)會(huì)。
其次，教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒自己解決相互之間的矛盾。幼兒喜歡游戲，但游戲過程中經(jīng)常發(fā)生各種矛盾沖突。幼兒面對(duì)矛盾沖突，她們往往喜歡請(qǐng)老師替他們解決問題。但幼兒應(yīng)逐漸形成勇于自己解決矛盾沖突的能力，所以教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒自己解決相互之間的矛盾沖突。有一次，幼兒在玩娃娃家時(shí)，就因?yàn)橐粋€(gè)灶具，孩子們發(fā)生了激勵(lì)的爭(zhēng)吵。這時(shí)，欣悅很生氣的告訴我，“老師，你看！明明又搶我家的煤氣灶了！”這時(shí)的我連忙說：“欣悅，你看怎么辦？”欣悅還是生氣的說：“讓他還給我！”我又找到明明，“明明，你看欣悅生氣了，你知道為什么嗎？”明明不好意思的說：“欣悅，別生氣了！我把玩具還給你！”欣悅這時(shí)也高興的說：“你先玩一會(huì)兒，等會(huì)兒再還給我吧！”這時(shí)她們又開心的去玩了。
最后，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒互幫互助，增加幼兒之間相互交往的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)區(qū)是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的有效場(chǎng)所，對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)者可以是教師，也可以是幼兒。陳鶴琴先生在其教育思想中強(qiáng)調(diào)“兒童教兒童”。有一次，我與浩南在玩顏色識(shí)別游戲，靜靜走過來，說：“老師我也想玩！”“好吧，你們倆玩。但是靜靜應(yīng)該象老師那樣邊幫助浩南玩，好嗎？”“好！”靜靜高興地答應(yīng)了。他們玩了好幾個(gè)輪回，靜靜還連連讓了浩南好幾次，最后我又聽見靜靜說：“今天你認(rèn)識(shí)綠色了嗎？”浩南點(diǎn)點(diǎn)頭說：“嗯，認(rèn)識(shí)了。明天我們倆再一塊兒玩，好嗎？”鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒充當(dāng)個(gè)別幼兒指導(dǎo)者有助于培養(yǎng)幼兒互幫互助的品質(zhì)，有助于增強(qiáng)幼兒相互交往的樂趣，有助于幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得發(fā)展。
二、開展各種游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒興趣，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。
心理學(xué)研究成果表明，3—6歲幼兒往往以無意注意為主，注意力不穩(wěn)定，并伴隨情感受進(jìn)行。在活動(dòng)中，只有當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，大腦處于興奮狀態(tài)時(shí)，才會(huì)積極參與活動(dòng)?；顒?dòng)區(qū)的活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)了自由、理解、寬松、合作的人際環(huán)境，他們可以在同一活動(dòng)區(qū)與同一組小朋友進(jìn)行交往，也可在不同活動(dòng)區(qū)和不同的小朋友交往，有時(shí)是幼兒與教師的交往，交往的方式是自由變化的，減少了思維的框框與內(nèi)在的壓力，幼兒的手、口、腦都得到了解放。
游戲是幼兒最樂于參與的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力是又一條重要途徑。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的投入“現(xiàn)實(shí)生活”，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲等創(chuàng)造性游戲具有群體性，是幼兒對(duì)社