更新時(shí)間：2021-06-27 03:05:18作者：admin2
活動目標(biāo)：
1、 學(xué)習(xí)吟唱兒歌中班音樂欣賞我愛北京天門教案，喜愛妙趣橫生的小鴨形象。
2、 了解鴨子的外形、動作、情態(tài)等特征。
活動準(zhǔn)備：
1、 準(zhǔn)備鴨子的形象圖一張及錄有兒歌《矮矮的鴨子》的錄音帶。
2、 帶一只鴨子到班上讓幼兒觀察，以“可愛的鴨子”為主題讓幼兒談?wù)勛约旱母惺堋?br>活動過程：
1、 讓幼兒猜謎：“吃小魚，吃小蝦，嘴巴扁扁嘎嘎嘎”是什么動物。以猜謎的形式導(dǎo)入活動，讓幼兒知道鴨子的基本特征。
2、 以形聲并茂的朗誦介紹兒歌給幼兒，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
3、 逐段練習(xí)，逐段分析，逐段讀熟后再串起來反復(fù)吟唱，讓幼兒回味到一種無窮妙趣。
4、 請幼兒根據(jù)自己對作品的感受，選用自己喜歡的形式將鴨子的特征畫出來。
5、 將幼兒的畫展示，互相欣賞，大聲朗讀《矮矮的鴨子》，進(jìn)一步感受作品的藝術(shù)美。
活動結(jié)束：
語言區(qū)中讓幼兒邊念兒歌邊表演《矮矮的鴨子》。
音樂欣賞是提高幼兒藝術(shù)素養(yǎng)和審美認(rèn)知、審美情感的重要途徑。幼兒園的音樂欣賞教學(xué)，是幼兒通過傾聽音樂，對作品進(jìn)行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動。作為藝術(shù)教育的重要途徑，幼兒音樂欣賞活動的實(shí)質(zhì)就是情感的審美，因此，幼兒園音樂欣賞教學(xué)活動應(yīng)始終把握一個(gè)“情”字，使幼兒在與音樂的對話中，體驗(yàn)情緒，表達(dá)情意，表現(xiàn)情感，從而達(dá)成陶冶情操的目的。 一、以了解為前提 幼兒音樂欣賞教學(xué)的情緒體驗(yàn)應(yīng)建立在兩個(gè)“了解”的基礎(chǔ)之上。 一是了解幼兒。幼兒是欣賞音樂的主體，因此所選擇和提供的欣賞素材必須與幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情緒體驗(yàn)相吻合。如，《梁祝》是我國膾炙人口的民族音樂，其中的《化蝶》片段優(yōu)美舒緩、回味無窮，在不同的年齡階段解讀，幼兒都會有不同的感受：小班可以通過PPT演示，讓幼兒感受蝴蝶翩翩起舞的情境，并通過模仿蝴蝶飛的動作感受樂曲優(yōu)美的意境，在動靜交替中達(dá)到欣賞的目標(biāo)；中班重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒感受音樂中兩只蝴蝶相知相伴、相親相愛的情感，并通過欣賞活動感受樂句的起始；大班則重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒展開豐富的想像，通過語言、動作來表達(dá)和表現(xiàn)對音樂的理解和感受。 二是了解作品。音樂欣賞以優(yōu)秀的音樂作品為載體，幼兒的情緒體驗(yàn)也是在欣賞作品的過程中呈現(xiàn)出來的。優(yōu)秀的音樂作品凝聚著作者崇高的思想感情、偉大的品質(zhì)和感人的藝術(shù)美，但并不是所有的音樂作品都適合幼兒欣賞。同樣以《梁祝》為例，我們一般選擇《化蝶》片段，而很少選擇《抗婚》片段，主要原因即在于“抗婚”所表達(dá)的奮爭、無奈、悲憤交加的情緒遠(yuǎn)離了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，是幼兒難以理解和感受的。 二、以對過程的關(guān)注為要旨 關(guān)注幼兒情感體驗(yàn)的過程。音樂以其博大的情感魅力凈化著我們的心靈，美化著我們的行為，因此在幼兒園音樂欣賞教學(xué)中，我們不能僅僅關(guān)注音樂知識和技能的傳授，而更應(yīng)該重視幼兒健康豐富的情感的培養(yǎng)。 大班音樂欣賞活動《漁舟唱晚》中，在幼兒首次欣賞時(shí)，由教師獨(dú)奏古箏曲《漁舟唱晚》，讓幼兒從視覺和聽覺上感受古箏曲時(shí)而婉轉(zhuǎn)柔和、時(shí)而鏗鏘有力的特點(diǎn)。第二次欣賞時(shí)，教師運(yùn)用音畫結(jié)合的多媒體技術(shù)讓幼兒感受樂曲所表達(dá)的情緒，樂曲開始部分，展現(xiàn)給幼兒的是日出東山、寧靜的湖泊、搖曳的漁舟的動人畫面，聽到的音樂是一段自由節(jié)拍的引子，古箏的聲音悠遠(yuǎn)回環(huán)，營造出清晨湖畔波光粼粼、水鳥棲息的優(yōu)美場景；樂曲中間高潮部分，展現(xiàn)在幼兒面前的是漁民歡樂的生動畫面，聽到的古箏樂力度漸強(qiáng)、速度漸快、情緒歡快熱烈，此時(shí)幼兒的情緒也高漲和激動起來，似乎感受到了漁民豐收的歡樂；在樂曲的尾聲部分，展現(xiàn)的畫面是歸舟遠(yuǎn)去、皓月當(dāng)空，輕柔而舒緩的旋律使幼兒感受到月色的幽靜，沉浸在美的遐思之中。第三次欣賞時(shí)，教師采用了分段欣賞的方式，讓幼兒通過辨別三段音樂的不同和相同之處，更清楚地感受到不同節(jié)奏和不同速度的音樂營造的不同情感。幼兒在教師精心營造的音樂氛圍中身臨其境，情感的閘門頓時(shí)打開了，十分自然地跟著音樂模仿起漁民拉網(wǎng)的關(guān)注幼兒動作表現(xiàn)的過程。如果說“聽”能引導(dǎo)幼兒對音樂形象展開初步聯(lián)想，那么“動”則使聯(lián)想進(jìn)一步深化到具體形象，因此，幼兒在音樂欣賞活動中的動作表現(xiàn)是對音樂逐步熟悉和理解的過程。如在欣賞《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，讓幼兒模仿獅王威武出行和仰天吼叫的情景，幼兒會產(chǎn)生莫大的興趣；在欣賞中國民樂《金蛇狂舞》時(shí)，教師將幼兒分成兩組，模仿兩條龍舟你追我趕、互不相讓的情景，讓幼兒感受到樂曲的循環(huán)體結(jié)構(gòu)，幼兒在昂揚(yáng)的旋律、鏗鏘有力的鑼鼓點(diǎn)子中用動作展現(xiàn)龍舟競渡的情形，對樂曲的感受更為深刻。 關(guān)注幼兒想像表達(dá)的過程。音樂的想像空間是其他藝術(shù)門類所無法比擬的，這就決定了音樂欣賞教學(xué)絕對不是僅限于作品本身的內(nèi)涵，而應(yīng)該是一個(gè)極具開放性的過程。教師更應(yīng)該在理解作品的基礎(chǔ)上拓展幼兒的思維和想像空間，引發(fā)幼兒想像的迸發(fā)，從而將幼兒帶入廣袤無垠的大千世界。在小班音樂欣賞《小老鼠和泡泡糖》中，樂曲的原意是表現(xiàn)小老鼠偷吃泡泡糖時(shí)腳被粘住，在逃跑過程中被泡泡糖的彈性反彈回原處的情景。但在欣賞過程中，有的幼兒說：“是小老鼠在滑滑梯呢！”有的幼兒說：“是小老鼠在溜冰呢！”……幼兒的想像脫離了作品的本身，卻與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，這時(shí)，教師順勢引導(dǎo)幼兒模仿小老鼠快樂地滑滑梯或溜冰的動作，使整個(gè)活動在幼兒自己的創(chuàng)作中達(dá)到了高潮，幼兒也體驗(yàn)到了想像和創(chuàng)造給他們帶來的快樂。 三、以情境的創(chuàng)設(shè)為主線 “情境”二字，勾勒出一個(gè)人的內(nèi)在感覺與外部因素交互作用形成的音樂教學(xué)所特有的情感境界。音樂欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種可讓幼兒視、聽、感、觸、動的環(huán)境氛圍，師幼共同分享音樂所蘊(yùn)含的情感世界。幼兒本身的年齡特點(diǎn)也決定了音樂欣賞的水平必須在情境中進(jìn)行、在情境中提高、在情境中升華。一般來說，幼兒音樂欣賞教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是由作品本身的需要、幼兒的欣賞習(xí)慣和年齡特點(diǎn)等因素決定，創(chuàng)設(shè)情境的方法也有很多種。 語言創(chuàng)設(shè)情境。語言是一種最普通又最特殊的教學(xué)手段，教師巧妙地使用語言，語言便會發(fā)揮神奇的妙用。在欣賞小提琴演奏的世界名曲《夢幻曲》時(shí)，教師選用了童話《梨子小提琴》來進(jìn)行配樂朗誦，優(yōu)美的語言將孩子們帶進(jìn)柔美抒情的夢幻世界，從而激發(fā)出幼兒內(nèi)心世界的感受。有的幼兒說：“我覺得自己就是那只小松鼠，好像要跟著音樂一起進(jìn)入夢鄉(xiāng)了。”有的幼兒說：“我感覺到月光灑到了我身上，感覺特別舒服。”……幼兒對音樂的理解不盡相同，語言的美與音樂的美巧妙結(jié)合起來，觸發(fā)了幼兒內(nèi)心深處純真的感情，從而更加投入到音樂的世界中。 光線創(chuàng)設(shè)情境。在音樂欣賞教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂霉饩€，不僅能增加音樂的明暗效果，更主要的是能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，烘托教學(xué)氣氛，幫助幼兒感受音樂，更準(zhǔn)確地體驗(yàn)音樂表達(dá)的情感。在欣賞音樂《挪威舞曲》時(shí)，在樂曲開始部分用暗一點(diǎn)的光線表現(xiàn)森林的神秘，在中間部分增加亮度表現(xiàn)精靈舞蹈的歡樂場景，在樂曲的結(jié)束部分將光線逐漸變暗，營造小精靈漸漸遠(yuǎn)去、森林恢復(fù)平靜的場景。在光線的輔助作用下，幼兒在模仿小精靈舞蹈時(shí)自然歡欣雀躍，在表現(xiàn)小精靈遠(yuǎn)去時(shí)又自覺調(diào)整動作，用輕柔的動作代替剛才歡快的舞蹈。 圖畫創(chuàng)設(shè)情境。美術(shù)與音樂是一對孿生姐妹，雖然表現(xiàn)形式不同，但能互融互補(bǔ)，在音樂欣賞教學(xué)中，彼此間的相互借用，往往收到意想不到的教學(xué)效果。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖畫、圖譜等視覺的參與對幫助幼兒欣賞音樂大有裨益。在欣賞民樂《平湖秋月》時(shí)，教師將活動室內(nèi)布置成一個(gè)以國畫為主題的場景，畫面上或一人舉杯邀月，或二人相對而弈，月下竹影婆娑，花間蟲鳥成趣，幼兒在這樣的情境中伴隨著舒緩悠揚(yáng)的音樂，自由地展開想像和表現(xiàn)對音樂的理解，他們的動作也都似古代的文人墨客一般灑脫、寫意起來。 桌椅創(chuàng)設(shè)情境。在音樂欣賞教學(xué)中，一桌一椅也關(guān)情，幼兒桌椅的擺放也是一種情境的營造。如，幼兒欣賞《叫賣小調(diào)》時(shí)，用桌椅擺設(shè)的變化，巧妙地設(shè)置成集市的一角，教師帶領(lǐng)幼兒站在小街兩旁模仿小販叫賣的聲音，幼兒很快找到了感覺，氣氛一下子熱鬧起來，一片叫賣聲。在桌椅變化的集市中，孩子們玩著、樂著、感受著、體驗(yàn)著、創(chuàng)造著、評價(jià)著、成長著，平凡無奇的桌椅創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生了生動的教學(xué)效果。 音效創(chuàng)設(shè)情境。音效是指現(xiàn)代音樂欣賞教學(xué)中，為了提高幼兒的興趣而選用的生活中的自然音響素材。如，利用廢舊礦泉水瓶裝上豆子、沙子、小石頭等發(fā)出不同的聲音，利用揉搓報(bào)紙模擬風(fēng)雨聲、敲擊盆桶發(fā)出“雷電聲”等。音效創(chuàng)設(shè)出的情境既能幫助教師營造出身臨其境的活動氛圍，又能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識。