更新時間：2021-06-29 17:00:35作者：admin2
【摘要】臨床心理護理個案報告：通過對一名大三男生"恐廁癥"案例的分析診斷,綜合運用認知領(lǐng)悟療法、系統(tǒng)脫敏療法等心理療法,幫助求助者認識到"恐廁癥"源于他童年的"創(chuàng)傷"經(jīng)歷,根源在于他的不合理理念。認清原因后,分階段對求助者進行治療,幫助他糾正不合理的認知,樹立科學(xué)合理的信念,并進行有效嘗試,獲得成功體驗,最終克服了難言的毛病。在這個過程中,還幫助他掌握了積極的思維方法,提升了自信心,取得多元效果。
【作者單位】： 集美大學(xué)心理咨詢中心;
【關(guān)鍵詞】： 綜合心理療法 成功案例 恐廁癥 認知領(lǐng)悟療法 大學(xué)生 排尿困難 自信心訓(xùn)練 咨詢師 思維方法 公共廁所
【分類號】：R749.92
【DOI】：CNKI:SUN:LYSX.0.2008-04-023
【正文快照】：
“廁所恐懼癥”主要指患者害怕上公共廁所,對公共廁所產(chǎn)生異乎尋常的強烈恐懼,總擔(dān)心有人偷看他,從而產(chǎn)生心悸、胸悶、頭昏、眼花、出汗、緊張、不安的內(nèi)心體驗,這種心理影響到他正常排尿,從而回避在公共廁所大小便,導(dǎo)致患者的生理功能、心理功能、社會功能紊亂,個人正常的學(xué)
教育心理學(xué)案例分析 案例1：開學(xué)第一周，瓊斯先生試圖教授一年級的學(xué)生在課堂上應(yīng)該怎樣做。他說：“當我提問時，你應(yīng)該舉起右手，我將會叫你回答。你們能夠像我這樣舉起右手嗎？”二十雙手舉起來了，但都是左手。 案例2：劉易斯女士所教的四年級學(xué)生對交家庭作業(yè)越來越漫不經(jīng)心，為此，她決定在班上確立一條規(guī)矩。她對全班同學(xué)說：“本周不交家庭作業(yè)的同學(xué)講不能參加野營活動。”碰巧，一位女生的媽媽在那周生病住院。這位女生因為家中出現(xiàn)此事以及對母親生病的擔(dān)憂，有一份家庭作業(yè)沒有完成。劉易斯向全班同學(xué)解釋說，該女生沒交家庭作業(yè)是個例外，因為她的媽媽病了。但是全班同學(xué)都不樂意，他們說：“規(guī)則就是這么定的。她沒有交作業(yè)，所以不能參加野營。” 案例3：昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一格詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。”昆特女士朗讀了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說他再也不想寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。 問題: 1.案例三中的學(xué)生為什么有如此表現(xiàn)?如果你是老師,該如何鼓勵他? 2.對比三個案例,解釋哪個或那些案例涉及行為的、認知的、社會的、道德的或者生理發(fā)展的兩難困境,并具體描述這些困境. 我的看法： 1、案例三中的學(xué)生的表現(xiàn)與它所處的年齡階段有關(guān)，按照皮亞杰的心理發(fā)展觀，這個年齡段的孩子可以說具有“自我中心”的特點，見不得別人好，也就是說妒忌心強。而對出眾的學(xué)生他們表現(xiàn)出排擠的態(tài)度。這種環(huán)境（同學(xué)之間關(guān)系）給孩子的影響是比較大的，以至于他不愿承認他有擅長。如果我是老師，我會私下鼓勵，或是有能力幫他發(fā)表，因為嫉妒只發(fā)生在小的差距人之間，大的或是懸殊的就會變成羨慕。在對孩子們的認識加以引導(dǎo)，因為孩子是具有可塑性的。 2、三個案例中依次講了心理發(fā)展的不同階段。不同階段有不同的特征。 皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論要點是什么 皮亞杰的理論是以發(fā)生學(xué)和發(fā)展的觀點探討人類認識的個體心理的起源和歷史發(fā)展。認為兒童的認識是一步步發(fā)展起來的，并且知識的成長與智慧的成長是一個同步的過程。其基本理論要點： ①兒童心理發(fā)展的階段先后次序是固定不變的，不能跨越也不能顛倒，所有的兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，具有普遍性，但發(fā)展階段出現(xiàn)的年齡可因兒童的社會環(huán)境、文化教育的差別而加速或推遲。 ②在兒童發(fā)展的每一個階段中，都具有獨特的認知結(jié)構(gòu)，這些相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特征。兒童發(fā)展到某一階段就能從事水平相同的各種性質(zhì)的活動。 ③認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)構(gòu)造的過程，每一個階段都是前一階段的延伸。是在新水平上對前一階段進行改組而形成的新系統(tǒng)。皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展的理論，強調(diào)了兒童認識發(fā)展是一個積極主動的建構(gòu)過程，教育要按照兒童的認知結(jié)構(gòu)（智慧結(jié)構(gòu)）來組織教材，調(diào)整教法，這些思想對兒童教育工作的理論與實踐都具有積極的意義。 皮亞杰兒童的認知發(fā)展的幾個階段是什么 皮亞杰一般是將智慧的發(fā)展劃分為四大階段， ①感知運算階段（出生后至1．5歲、2歲）：這一階段嬰兒只有動作的智慧，而沒有表象與運算的智慧。他們依靠感知運動的手段來適應(yīng)外部環(huán)境。這個階段的兒童行為發(fā)展經(jīng)過三個層次：本能時期、習(xí)慣時期和智慧活動萌芽時期。兒童出生的第一個月只是遺傳性反射格式，通過第二分階段的習(xí)慣形成，使一些單一的反射動作加以整合、聯(lián)結(jié)，如尋找聲源，用眼隨著運動的物體等，大約在9個月到1歲左右開始出現(xiàn)了最初的感知運動智慧。 ②前運算階段（2-6、7歲）：此期兒童的思維特點以自我為中心，他們很難從別人的觀點（角度）看事物。例如在這一階段后期可以說出自身的左右，但對對方的左右常常弄錯，受自旁左右的影響。這一階段兒童思維的另一個特點是思維的直覺性以及思維的集中性。他們的判斷仍受直覺調(diào)節(jié)的限制。 ③具體運算階段（6、7歲-11、12歲）：這階段的基本特點是開始進行心理運算，能在頭腦中依靠動作的格式對事物的關(guān)系系統(tǒng)進行逆反、互反、傳遞等可逆運算。具體運算階段的兒童，雖然在推理上、問題解決和邏輯方面已經(jīng)超過了前運算階段的兒童，但其思維還具有局限性，抽象的語言推理還不能進行，離不開具體事物的支持。 ④形式運算階段（11、12歲-15歲）：這階段已經(jīng)達到了成人的成熟思維，是認知發(fā)展的最高階段，能在頭腦中將形式和內(nèi)容分開，能根據(jù)假設(shè)來進行邏輯推理。