更新時間：2021-07-05 09:30:39作者：admin2
請按以下案例寫：
《區(qū)角活動現(xiàn)狀調(diào)查研究》課題組
【摘要】區(qū)角活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現(xiàn)教育目標(biāo)，促進幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑。本文通過對各年齡班區(qū)角的創(chuàng)設(shè)利用、教師的觀察指導(dǎo)、幼兒在區(qū)角活動中發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查分析，針對幼兒園開展區(qū)角活動中存在的問題，提出了強化理論學(xué)習(xí)，深刻理解區(qū)角活動的價值；增進合作交流，形成教師“學(xué)習(xí)共同體”；立足三個優(yōu)化，提升區(qū)角活動效益的建設(shè)性對策。
【關(guān)鍵詞】幼兒園 區(qū)角活動 現(xiàn)狀調(diào)查
一、調(diào)查目的：
區(qū)角活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現(xiàn)教育目標(biāo)，促進幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑。為貫徹《綱要》精神，改變幼兒園重集體教學(xué)輕個別化活動的傾向，引導(dǎo)廣大教師進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，努力給幼兒創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓他們在這個良好的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，富有個性地發(fā)展，近年來我們積
極倡導(dǎo)幼兒園因地制宜開展區(qū)角活動。然而，目前我市各幼兒園開展區(qū)角活動的現(xiàn)狀究竟如何？為求得第一手資料，了解幼兒園及教師對區(qū)角活動的重視程度、各年
齡班區(qū)角的創(chuàng)設(shè)、教師的指導(dǎo)水平、幼兒在區(qū)角活動中的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)幼兒園開展區(qū)角活動的成功經(jīng)驗以及存在的困難和主要問題，我們設(shè)計了本次調(diào)查。旨在通過調(diào)查分析，研究相關(guān)對策，促進幼兒園區(qū)角活動效益的提升，也為教師培訓(xùn)提供客觀的實踐依據(jù)和豐富案例。
二、調(diào)查的內(nèi)容
（一）幼兒園各年齡班區(qū)角的創(chuàng)設(shè)情況
1、空間利用：區(qū)角數(shù)量的適宜性；區(qū)角分隔、時間安排的科學(xué)性和合理性；區(qū)角內(nèi)容的豐富性。
2、材料投放：材料提供的目的性、層次性、多功能性。
（二）教師的指導(dǎo)水平
1、區(qū)角活動指導(dǎo)方案的制訂情況。
2、教師在幼兒區(qū)角活動過程中的指導(dǎo)情況。
3、教師組織幼兒區(qū)角活動后的自我反思情況。
4、教齡與區(qū)角指導(dǎo)的相關(guān)性。
（三）幼兒在區(qū)角活動中的發(fā)展情況
1、幼兒規(guī)則意識的發(fā)展。
2、參加區(qū)角活動的主動性與獨立性。
3、在區(qū)角活動中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性與合作能力。
三、調(diào)查的方式
（一）調(diào)查范圍和對象：
本次調(diào)查隨機選取10所不同級別幼兒園（省、地市級分別2所，一、二級分別3所）中的30個班（小、中、大班各10個）的區(qū)角活動。同時，還向全市32所幼兒園的教師發(fā)放了300份問卷，以收集更多的消息。
（二）調(diào)查形式
從調(diào)查的廣泛性和深入性考慮，擬本次調(diào)查將問卷、實地觀察和訪談、查閱資料等多種方法緊密結(jié)合。為了使調(diào)查體現(xiàn)科學(xué)性，我們組織課題組成員反復(fù)學(xué)習(xí)科研方法調(diào)查法，在次基礎(chǔ)上先分頭設(shè)計調(diào)查的相關(guān)量表；再集中交流研討初步確定教師問卷、觀察記錄、園長教師訪談等內(nèi)容；最后組織預(yù)測研討設(shè)定調(diào)查量表。
1、教師問卷調(diào)查。本次調(diào)查共印制問卷三百份。問卷投放根據(jù)各園教師人數(shù)的大致比例分發(fā)，請各園業(yè)務(wù)園長負(fù)責(zé)回收，回收到有效問卷288份。
2、實地觀察區(qū)角活動。對隨機選取的10所幼兒園中的小、中、大3個班的區(qū)角活動進行現(xiàn)場觀察記錄。
3、訪談。對10所幼兒園的園長、教師進行實地采訪，了解她們在開展幼兒園區(qū)角活動中的想法和做法。
4、查閱資料。通過查閱幼兒園及班級的區(qū)角指導(dǎo)計劃，教師的觀察記錄與反思，深入了解幼兒園教師指導(dǎo)區(qū)角活動的能力。
四、調(diào)查結(jié)果分析
（一）幼兒園對開展區(qū)角活動的重視程度有很大改觀。
從教師問卷及園長訪談了解到，幼兒園對開展區(qū)角活動十分重視的占33.68%；重視的占39.58%；一般的占4.2%；不重視的占22.57%。應(yīng)該說經(jīng)過前階段宣傳學(xué)習(xí)及相關(guān)的研訓(xùn)，幼兒園對開展區(qū)角活動的重視程度有了很大改觀。
（二）不同級別幼兒園區(qū)角的設(shè)置存在差異。（見附表一）
1、內(nèi)容設(shè)置上有差異。幼兒園的區(qū)角一般是依據(jù)五大領(lǐng)域或多元智能理論設(shè)置的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)省級、嘉興級的幼兒園在區(qū)角設(shè)置上相對合理些，內(nèi)容豐富多樣，力求促進幼兒全面發(fā)展。而一、二級幼兒園中則存在區(qū)角內(nèi)容設(shè)置不合理現(xiàn)象：如區(qū)角內(nèi)容混亂，區(qū)角內(nèi)容偏向美工等。
2、空間挖掘上有差異。相對來說，級別高的幼兒園和領(lǐng)導(dǎo)重視開展區(qū)角活動的幼兒園善于在空間挖掘上下功夫。如有的園通過變（變午睡室為活動室）—挖
（挖掘走廊、廳道、教室角落創(chuàng)設(shè)區(qū)角）—伸（教室里原有布局上的伸展）的合理改造，創(chuàng)設(shè)了固定與動態(tài)相結(jié)合的寬敞的區(qū)角場地。而有的園則空著教室中間大大
的場地，只利用了教室的角與邊創(chuàng)設(shè)區(qū)角，致使幼兒在擁擠的狀態(tài)下無法自由探索，實現(xiàn)同伴間的合作。
3、靜態(tài)環(huán)境設(shè)置上有差異。區(qū)角靜態(tài)環(huán)境既包括地面、墻面布置，又包括間隔物的擺放。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：墻面布置在教育性和信息量上有很大差距，有的園只有
區(qū)角名稱、進區(qū)記錄表，而有的園則在這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上增添了作品展示墻，學(xué)習(xí)示意圖及操作版塊園地等，通過墻面上針對性極強的信息告訴幼兒進區(qū)后怎樣活
動。間隔物的利用上也有差異，大部分園間隔材料是現(xiàn)成的桌子、櫥柜、玩具架等，作用基本是擺放玩具、間隔區(qū)域，沒有往更深層次上進行挖掘。而有的示范園則
進行較深入的研究。不僅充分利用廢舊材料和自然材料，把間隔物放在地面或掛在空中，而且間隔物的作用得到發(fā)展，除間隔、擺放玩具外，還可進行操作，如美術(shù)
區(qū)的麥竿門簾可進行裝飾畫，音樂區(qū)的杯子、罐子垂簾進行節(jié)奏練習(xí)。
（三）年齡段區(qū)角的時空利用與材料投放無顯著差異。
教師問卷表明，幼兒園周計劃中
安排區(qū)角活動的時間為每周1—5次不等，其中每周1次的占7%，每周2次的占59.7%，每周3次的占26.39%，4—5次以上的占8.33%。從10
所幼兒園30班的調(diào)查看，區(qū)角活動時間安排基本上是切合實際的，大部分班級既保證了整塊活動時間也能注意晨間、飯后、離園前隨機開放。在空間的利用上，區(qū)
角數(shù)量的設(shè)置能根據(jù)幼兒人數(shù)需要，并努力為幼兒提供較豐富的活動材料。小、中、大班時空利用無顯著差異（見附表二），但區(qū)角的布局與分隔存在較多不科學(xué)現(xiàn)
象。如：有的班幼兒擁擠在專門的區(qū)角活動室活動而教室卻空著，有的班區(qū)角之間沒有間隔；還有的小、中、大班都用桌子或可樂瓶間隔等，造成活動干擾，不利于
形成和諧的活動氛圍。
區(qū)角材料的投放直接影響幼兒的活動興趣及發(fā)展，統(tǒng)計表明，小、中、大班材料投放方面無顯著差異（見附表三）。92.2%的教師能依據(jù)區(qū)角的特性投放品種較
豐富的材料，以滿足幼兒自主選擇的需要，材料的投放較有目的性。90.8%的教師能注意觀察幼兒的活動情況，階段性地調(diào)整材料，以激發(fā)幼兒參與的興趣。但
在對材料的研究上班級教師之間存在差異。主要問題是所投材料的層次性和多功能性比較欠缺，具體表現(xiàn)在有的園小、中、大班提供的材料基本類似，沒有體現(xiàn)年齡
班特點，有的班一個區(qū)角中投放材料的種類和數(shù)量太多，幼兒看著眼花繚亂的材料，情緒浮躁，無目的地擺弄很不利于孩子的發(fā)展，而且有些材料只適于個別操作，
不利于合作行為的產(chǎn)生。因此，研究材料的價值及投放策略已成為我們當(dāng)前的一個非常迫切的課題。
（四）教師有較強的指導(dǎo)意識但指導(dǎo)水平一般。
區(qū)角活動是孩子自主自愿的活動，但是如果沒有適宜的環(huán)境，沒有成人的支持，是不可能順利進行的。因此，幼兒園區(qū)角活動能否有效開展的一個關(guān)鍵因素就是教師的指導(dǎo)。調(diào)查顯示，目前我市幼兒教師對區(qū)角活動的指導(dǎo)意識較強但指導(dǎo)水平一般。
1、區(qū)角指導(dǎo)計劃與反思缺乏針對性。從資料查閱與訪談情況看，10所幼兒園都十分重視區(qū)角活動的開展，積累一定書面資料。能制定學(xué)期、階段、每次活動的計劃，體現(xiàn)一定的目的性，除部分二級幼兒園外，已經(jīng)初步形成了園區(qū)角活動總目標(biāo)到各年齡段的總目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、階段目標(biāo)的目標(biāo)體系，這項工作量大，但便于一線教師有序有計劃地開展工作，部分幼兒園在目標(biāo)體系制定的基礎(chǔ)上，還注重在過程中調(diào)整，不斷充實完善。每次活動后也能進行書面的反思與分析，說明教師充分認(rèn)識到區(qū)角活動的特點，并在積極行動著。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看（見附表四），計劃制定的得分高級別的幼兒園略高于低級別的幼兒園，而觀察與反思得分一級幼兒園略高，這可能與被抽測班級在這項工作上的成效有關(guān)。同時，在方案的制定過程中，也還存在著一定的問題：首先是目標(biāo)體系的層次性不明顯。主要表現(xiàn)在：①缺少發(fā)展性。比如同樣是一個動作技能，小班與中班的要求相似，這樣就給教師制定具體活動計劃帶來影響，甚至于影響幼兒的正常發(fā)展；②缺少延續(xù)性。比如某個區(qū)角一學(xué)期四個階段，教師僅僅從內(nèi)容上安排了四組不同的活動，而沒有立足于幼兒情感能力認(rèn)知的循序漸進的發(fā)展。其次是教師區(qū)角活動計劃目標(biāo)粗放，指導(dǎo)重點不明，觀察盲目，缺乏針對性。
在教師訪談中我們發(fā)現(xiàn)，教師反思的技能也亟待提高，如請教師談?wù)劚敬位顒雍⒆拥幕顒忧闆r時，大部分的教師只是簡單描述孩子的興趣、目標(biāo)的達成度，不能很好地分析現(xiàn)象之原因，因而，提出的指導(dǎo)策略就不具科學(xué)性確切性。
2、教育觀念與經(jīng)驗直接影響區(qū)角指導(dǎo)的實效。從教師問卷與現(xiàn)場觀察情況看，全市288位教師中98.3%的教師能制定區(qū)角發(fā)展目標(biāo)，其中通過研究制
定的占43.4%，這說明幼兒園教研組的作用得到了一定的發(fā)揮。且區(qū)角發(fā)展目標(biāo)的確定與教師教齡有關(guān)（見附表五）。3年以下的新教師對于目標(biāo)的設(shè)定大多較
情緒化，缺少深入的思考與研究，而4—15年教齡的青年教師則一半以上顯得較為理性，這符合教師的成長規(guī)律。至于16年以上教齡的有經(jīng)驗教師中存在的部分
無目標(biāo)、無研究現(xiàn)象與她們傳統(tǒng)的課程觀密切相關(guān)，也反映了這些教師對現(xiàn)代幼兒教育要求的不適應(yīng)。
問卷統(tǒng)計顯示，教師在區(qū)角活動中的觀察記錄方式與教齡有關(guān)（見附表六）。在區(qū)角活動的指導(dǎo)中76%的教師有觀察重點，每位教師都能嘗試進行一些觀察記錄，其中有 64.9%的教師采用了現(xiàn)場記錄和事后追記相結(jié)合的方式，這說明教師的觀察反思意識在原有的基礎(chǔ)上正在不斷地增強，但教師之間也確實存在很大的差異，這不僅與教師教齡有關(guān)，更與教師的教育機智相關(guān)，在實際的抽樣調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有的教師觀察非常敏銳，善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動過程中的亮點、難點，緊緊抓住指導(dǎo)契機；而有的教師雖有觀察指導(dǎo)重點，但觀察能力弱不能發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)契機；還有的教師觀察無目的，指導(dǎo)僅停留在對幼兒的常規(guī)管理上。
問卷統(tǒng)計表明，教師對開展區(qū)角活動中存在問題的看法以強調(diào)客觀條件為主，31.3%的教師認(rèn)為是場地，35.8%的教師認(rèn)為是材料，這既反映了幼兒
園活動條件的差距，也顯示了大班額對開展區(qū)角活動帶來的困難。還有12.8%的教師認(rèn)為是常規(guī)，20.1%的教師認(rèn)為是教師的指導(dǎo)策略問題，這說明教師的
教育觀念與指導(dǎo)技能有待加強。統(tǒng)計顯示，教師對開展區(qū)角活動中存在問題的看法存在顯著差異（見附表七）。我們分析，這種差異的形成既與教齡相關(guān)，更與客觀條件和教師的觀念、指導(dǎo)技能相關(guān)。
從觀察教師的現(xiàn)場指導(dǎo)情況看，教師對區(qū)角指導(dǎo)的認(rèn)識基本正確。在訪談中每位教師都認(rèn)為區(qū)角活動中教師的指導(dǎo)最關(guān)鍵，并需要通過各種途徑學(xué)習(xí)提高。通
過不斷的學(xué)習(xí)，許多教師對區(qū)角活動的主要特征掌握較好，比如，教師們都認(rèn)識到自主性是區(qū)角活動的特點，她們會從幼兒的年齡特點去看待幼兒的行為，允許幼兒
按意愿活動。
在區(qū)角活動中，我們聽到最多的是“真好”，“你真能干“，“再試試”，“等一會再來看你”。在這些語言的背后，體現(xiàn)了教師對孩子活動的尊重，尤其是許多教師經(jīng)常運用的這句話：“我等會再來看你”，既表達了對孩子勞動的尊重，更培養(yǎng)了孩子的堅持性，也促使教師的指導(dǎo)具有一定的延續(xù)性。因此，我們看到孩子在區(qū)角活動中是放松、快樂的，活動的主動性較好。
3、教師指導(dǎo)的方法類型較豐富，但比例失調(diào)。具體表現(xiàn)在：①師幼關(guān)系良好，年齡特征不明顯。不同年齡班的區(qū)角活動都有不同的要求，教師的指導(dǎo)能否體
現(xiàn)年齡班的特點也是非常重要的一點。調(diào)查中教師與幼兒的關(guān)系處理上比較恰當(dāng)，小班多以平行游戲身分出現(xiàn)，中大班多觀察點撥。但是指導(dǎo)內(nèi)容比較單一，停留在
表面，提出的要求集中體現(xiàn)在創(chuàng)造性、社會性方面，要求含糊，缺少層次性。②指導(dǎo)方法總體類型多樣，比例失調(diào)：教師通常能夠運用語言、動作、圖示、材料、同
伴等媒介進行指導(dǎo)，互動的方法有直接指導(dǎo)、示范、暗示、啟發(fā)、同伴互動等?？傮w類型來看，指導(dǎo)的方法還是比較多樣的，但是從運用的比例來看，偏重于直接指
導(dǎo)與語言互動，總體質(zhì)量不高。
我們都知道，區(qū)角活動的理論依據(jù)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，因此，教師要善于運用隱性指導(dǎo)。少用語言的直接指導(dǎo)。盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，不急于提供正確答案。讓幼兒在探索中體驗成功和失敗的不同感受，讓他們有機會自己糾正錯誤，培養(yǎng)他們克服困難的堅持性，提高他們的探索能力。
從觀察訪談中我們發(fā)現(xiàn)：經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強、工作細(xì)致的教師更能帶好區(qū)角活動，如在本次調(diào)查中活動指導(dǎo)得分最高的是一位嘉興示范園的大班教師。從訪談中，我們了解到她平時非常注意觀察自己班內(nèi)的幼兒，對本班幼兒的發(fā)展情況了如指掌，她經(jīng)常會針對幼兒出現(xiàn)的問題設(shè)計具體措施：如針對常規(guī)問題，她曾用過指派小組長、評比等方法。
（五）幼兒在區(qū)角活動中獲得了一定的發(fā)展但差異較大。（見附表八）
1、區(qū)角活動促進了幼兒自主性的發(fā)展但班級之間存在差異。
自主學(xué)習(xí)是區(qū)角活動的一大特色，它體現(xiàn)在幼兒對活動內(nèi)容、活動伙伴、活動材料等方面的自由選擇。調(diào)研統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在參加活動的1117位幼兒中，能自主選擇游戲的占92、9%，這一數(shù)據(jù)表明，在區(qū)角活動中，無論是省級示范園、嘉興級、一級幼兒園還是二級幼兒園，也無論是小班、中班、還是大班的孩子，他們都能自主地按自己的意愿選擇喜歡的游戲活動，這體現(xiàn)了教師對幼兒意愿的尊重，符合新《綱要》的精神。但由于硬件、師資指導(dǎo)水平和幼兒的發(fā)展規(guī)律等因素，各年齡班幼兒的自主行為存在非常顯著的差異。
2、幼兒社會性發(fā)展情況一般。
區(qū)角活動有一個開放的學(xué)習(xí)空間，在開放的環(huán)境中增加了幼兒與同伴交往、合作等互動的機會，有利于促進其社會性的發(fā)展。本次調(diào)研區(qū)角活動社會性方面設(shè)置了“堅持性”“交往合作”“收拾整理”這幾個項目。
①幼兒在區(qū)角活動中表現(xiàn)了比較好的堅持性。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，各個年齡段都有一半以上的孩子能自始自終積極、專注地參加區(qū)角活動，說明幼兒的“堅持性”還是比較好的。我們分析，主要原因有：一是幼兒選擇的游戲內(nèi)容是自己喜歡的、感興趣的。二是幼兒的規(guī)則意識強。在區(qū)角活動中，大部分的孩子都知道要在一個“區(qū)域”中玩，不可以跑來跑去，由于規(guī)則的限制，所以活動中他們能約束自己和他人的行為，使堅持性得到了發(fā)展。
②各年齡班幼兒的交往合作能力有待提高。統(tǒng)計顯示，幼兒在區(qū)角游戲中能主動交往的占總數(shù)41.8%（其中小班占36.1%、中班占41.7%、大班
占46.7%），小班孩子的合作能力相對弱些，隨著年齡的增加，自我中心行為逐步減弱，幼兒的合作能力逐步提高，這符合幼兒的年齡特點，但從總體看，幼兒
的合作交往能力發(fā)展不夠理想。我們分析孩子交往合作能力的發(fā)展與區(qū)角內(nèi)容的設(shè)置、教師
的積極參與和同伴間的交流密切相關(guān)，因為孩子們在有的區(qū)角內(nèi)（如：建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)等）的交往相對要多，而有的區(qū)角內(nèi)交往相對就少。另外，選擇同一活動區(qū)的
幼兒，一般都具有共同的或相似的興趣愛好，他們會聚在一起，相互觀摩、相互學(xué)習(xí)，相互交流，使交往合作能力得到了發(fā)展。但最主要的還是教師的積極參與和引
導(dǎo)，同一區(qū)角內(nèi)容，在教師的不同引導(dǎo)下，幼兒則獲得不同的發(fā)展，我們覺得，交往合作能力的培養(yǎng)，不僅需要我們投放能夠促進幼兒互動合作的材料，還需要我們教師用心去觀察、用心去引導(dǎo)、用心去培養(yǎng)。
③幼兒已形成初步的收拾整理習(xí)慣。收拾整理是區(qū)角活動中的最后一個環(huán)節(jié)，在調(diào)研中我們觀
察到，當(dāng)結(jié)束活動后，能自覺收拾整理的占幼兒總數(shù)的65.4%（其中小班占58.3%、中班占58%、大班占78.3%）從整體看，幼兒的收拾整理能力還
是比較強的，大部分幼兒園的孩子在活動中能做到材料輕拿輕放，知道物品要歸類，活動后要收拾干凈，保持區(qū)角內(nèi)的整潔與衛(wèi)生，已經(jīng)形成了良好的收拾習(xí)慣。然
而，各年齡班幼兒收拾行為有顯著差異是符合幼兒發(fā)展規(guī)律的，但中班差于小班很值得我們反思。
3、幼兒的創(chuàng)新能力有待進一步培養(yǎng)
我們從“變換玩法”“重復(fù)操作”“無目的操作”等三方面來觀察幼兒的創(chuàng)新性，結(jié)
果發(fā)現(xiàn)，活動中能“變換玩法”的孩子只占幼兒總數(shù)的49、2%（其中小班占36.1%、中班占54.3%、大班占55.6%），還有14.8%的幼兒處于
無目的操作狀態(tài)，這說明在創(chuàng)新方面幼兒間存在很大差異。幼兒的創(chuàng)新能力有待進一步培養(yǎng)。
五、建議
（一）強化理論學(xué)習(xí)，深刻理解區(qū)角活動的價值。
《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”開展區(qū)角活動順應(yīng)了幼兒發(fā)展的需要，是幼兒個性化發(fā)展的重要途徑。幼兒園應(yīng)建立園本研訓(xùn)制度，通過走出去、請進來、教師論壇等一系列方式，幫助教師學(xué)習(xí)感悟區(qū)角活動的價值，樹立廣義的幼兒園課程觀，把開展區(qū)角活動與主題教學(xué)活動緊密結(jié)合起來，把開展區(qū)角活動和組織集體教學(xué)活動放在同等重要的位置。根據(jù)我市情況，托班和小班也可嘗試在作息時間與空間的組織安排上，讓區(qū)角活動成為主要的活動，從而改變以往那種以集體教學(xué)活動為中心的傾向。
（二）增進合作交流，形成教師“學(xué)習(xí)共同體”。
交流是分享智慧、引領(lǐng)進步的重要途徑。我們應(yīng)通過多種途徑增進園際間、教師間經(jīng)常性的交流與合作，運用姐妹園結(jié)對子、區(qū)角活動觀摩、區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價、疑難困惑問題研討、區(qū)角案例交流評比等多種方式激發(fā)教師互助學(xué)習(xí)研究的熱情，并在共同研究區(qū)角的過程中，逐步縮小差異，促進師幼群體共同成長。
（三）立足三個優(yōu)化，提升區(qū)角活動的效益。
開展區(qū)角活動的目的是為了更好地促進幼兒的身心全面和諧發(fā)展，絕不能流于形式，不講效益。因此，幼兒園應(yīng)在優(yōu)化時空，營造自主開放的區(qū)角氛圍；優(yōu)化材料，創(chuàng)設(shè)積極互動的區(qū)角環(huán)境；優(yōu)化指導(dǎo)，提供適宜有效的活動支持等方面下功夫，切實提升我市區(qū)角活動效益。
總之，幼兒園要充分利用區(qū)角活動這一載體，進一步引導(dǎo)教師總結(jié)反思，深入實踐研究，把新《綱要》的先進理念落實到具體的教育行為之中，讓孩子在健康、豐富的活動環(huán)境中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗